Қаралық ғылыми­практикалық конференция I том

 

 

481 

 

Использование  видеозаписей  на  занятиях  способствует  индивидуализации 

обучения  и  развитию  мотивированности  речевой  деятельности  обучаемых.  При 

применении  видеороликов,  фильмов  на  занятиях  развиваются  два  вида  мотивации:  

самомотивация, когда фильм интересен по сюжету, и мотивация, которая достигается тем, 

что  студенту  будет  показано  то,  что  он  может  понять  язык,  который  изучает.  Это 

вдохновляет, приносит чувство удовлетворенности и придает веру в свои силы и желание 

к  дальнейшему  совершенствованию.  Всегда  нужно  стремиться  к  тому,  чтобы  студенты 

получали  сатисфакцию  от  фильма  именно  через  понимание  языка,  а  не  только  через 

увлекательный сюжет.  

Кроме  того,  сила  впечатления  и  эмоционального  воздействия  является  сильной 

стороной  видеоролика,  фильма.  Вследствие  этого  главное  внимание  должно  быть 

устремлено  на  формирование  у  студентов  личного  отношения  к  увиденному.  Успешное 

достижение  такой  цели  возможно  лишь,  во­первых,  при  регулярных  показах, 

демонстрациях  видеороликов  и  фильмов,  а  во­вторых,  при  методически  организованном 

показе. 

Надлежит  отметить,  что  использование  на  уроке  фильма  –  это  не  только 

применение источника информации. Нужно учесть тот момент, что фильмы способствуют 

развитию внимания и памяти учащихся, а также других сторон психической деятельности. 

При  просмотре  в  аудитории  возникает  атмосфера  коллективной  познавательной 

деятельности.  В  таких  обстоятельствах  даже  самый  невнимательный  студент  становится 

внимательным,  так  как  он  заинтересован  в  происходящем.  Учащиеся  прикладывают  не 

малое  количество  сил,  чтобы  понять  содержание  фильма.  влияет  на  прочность 

запечатления страноведческого и языкового материала.  

Самым  важным  фактором  является  то,  что  смотря  тот  или  иной  фильм,  студенты 

слышат и изучают живую речь носителей языка. Мы считаем, что при просмотре фильма 

кроме аудирования возможно развитие и других видов речевой деятельности. Все зависит 

от  предложенных  заданий  преподавателем.  Например,  задания  Predicting(до просмотра 

сообщите  учащимся название фильма, с которым будете работать.  Можно  задать  вопрос: 

«Как  вы думаете, о чем этот  фильм?» и.т.д.), Visionon  /  soundoff(отключите звук  и дайте 

студентам  задание  озвучить  происходящее),  Visionoff  /  soundon  (это  прием,  обратный 

«озвучиванию».  Выберите  фрагмент  фильма,  который  можно  только  прослушать, 

например,  насыщенный  диалог.  Студенты  сами  станут  актерами:  они  придумают 

и инсценируют  действие  фильма,  основываясь  на услышанном),  Pause  /  freeze  – 

framecontrol(это  работа  с  одним  кадром  из  фильма.  Перед  каждым  диалогом  можно 

останавливать  фрагменты  и  спрашивать,  о  чем  пойдет  речь  либо  описать  их  эмоции 

и.т.д.),  Describingcharacters(выберите 

один 

персонаж 

и опишите 

его  со всеми 

подробностями:  внешность,  характер,  привычки,  расписание  дня)  стимулируют  развития 

навыков  говорения.  Также  можно  предложить  просмотр  фильма  с  субтитрами.  Такого 

рода упражнения, безусловно, развивают навыки чтения. Задание, такое как Moviereview 

(напишите  рецензию на  фильм, то  есть  ваше сугубо  личное  мнение о  фильме)  позволяет 

развить  навык  письма.  Таким  образом,  открывается  большая  возможность  развития 

творческого  потенциала  студента,  воображения  и  описания  ситуаций.  Тем  самым 

решается проблема общения, наряду с этим открывается возможность формирования всех 

видов  речевой  деятельности,  предлагая  студентам  интересные  задания  по  работе  над 

фильмами.        

Использование  фильмов  при  изучении  того  или  иного  языка  является  весьма 

привлекательным  методом.  В  последнее  время  кинофильмы  стали  все  чаще 

использоваться  в  обучении  иностранным  языкам.  В  свою  очередь,  кинофильм  является 

 

 

482 

 

наиболее  трудным  источником  информации.  Сложность  использования  фильмов 

заключается  в  том,  что  темп  речи  в  фильмах  всегда  стабилен  и  не  может  быть 

замедленным.  Слушатель  должен  воспринимать  голоса  разных  людей,  при  этом  темп 

речи,  даже  в  учебном  фильме,  будет  более  быстрым,  чем  скорость  речи  преподавателя, 

чью речь студенты привыкли воспринимать на слух. 

Отсюда  следует,  что  использование  фильмов  при  обучении  иностранному  языку 

имеет как преимущества, так и недостатки. 

Преимущества использования фильмов заключаются в том, что вы можете видеть, 

наблюдать  за  происходящим,  вы  заинтересованы  в  просмотре.  Фильмы  имеют  сильное 

эмоциональное  воздействие  на  студентов,  стимулируют  и  мотивируют  к  изучению 

иностранного языка. 

Однако  есть  и  недостатки  –  это  продолжительность  фильмов.  Стандартный  урок 

длится не более 50 минут, а длительность самого короткого фильма составляет минимум 

70  минут.  И  это  ­  не  считая  затраченного  времени  на  подключение  техники.  Ведь  этот 

процесс  так  же  займет  не  менее  5­10  минут.  Такие  сложности  озадачивают 

преподавателей.  Где  взять  столько  времени?  Вследствие  этих  факторов  преподаватели, 

зачастую,  отказываются  от  просмотра  фильмов.  Однако,  не  смотря  на  все 

вышеперечисленные  трудности,  все  же  принялось    решение  провести  эксперимент  с 

фильмами на уроке. Студентам было предложено на выбор несколько фильмов, таких как: 

­ «Погоня за счастьем» (ThePursuitofHappiness); 

­ «Гладиатор» (Gladiator); 

­ «Чумовая Пятница» (FreakyFriday); 

­  «Вам пришло письмо» (You have got a mail); 

­  «Крестный Отец» (TheGodFather). 

Методом  голосования  был  выбран  фильм  «Крестный  Отец»  (TheGodFather). 

Следующим шагом  стал просмотр фильма, но так как фильм длится очень долго, 2 (два) 

часа  56  (пятьдесят  шесть)  минут,  студенты  получили  задание  досмотреть  его  дома.  На 

следующем  уроке  мы  обсуждали  персонажей,  вели  дискуссии  по  фильму,  были 

подготовлены письменные вопросы. Да, без сомнения, есть большая вероятность того, что 

сюжет  фильма  мог  быть  пересказан  одним  студентом  другому,  или  же  фильм  был 

просмотрен не на языке оригинала, то есть на более понятном студенту языке. Но все же 

ответы  на  поставленные  вопросы  были  даны  на  английском  языке,  а  также  задаваемые 

вопросы были детально подготовлены, и если студент не смотрел фильм, то он не смог бы 

дать  полного,  развернутого  ответа.  Также  хотелось  бы  отметить,  что  студенты  были 

заранее  проинструктированы  о  цели  просмотра,  о  его  пользе  в  изучении  иностранного 

языка.  Ко  всему  прочему,  они  сами  выбирали  фильм  и,  была  полная  уверенность  в  том, 

что  они  были  не  менее  заинтересованы  в  просмотре,  чем  преподаватели.  Фактически, 

просмотр  фильма  стал  их  домашним  заданием.  После  просмотра  они  выполнили  ряд 

устных  и  письменных  задач.  В  дополнение  к  проделанной  работе,  чтобы  разнообразить 

занятие  и  больше  заинтересовать  их,  на  основе  просмотренного  фильма  было  задано 

домашнее  задание:  снять  свой  собственный  трейлер,  то  есть  мини  видео,  для  чего 

студенты  разделились  по  группам  из  5­6  человек,  затем  группы  выбрали  для  себя  более 

интересный либо подходящий, по их мнению, сюжет. Несмотря на длительность фильмов, 

все  же  можно  придумать  интересное  применение  им  на  уроке  английского  языка. 

Просмотр  фильма  может  быть  задан  как  домашнее  задание,  или  же  можно  выбрать  и 

вырезать  отдельный  фрагмент,  который  будет  не  таким  длительным  и  подойдет  по 

времени  к  уроку.  При  современном  техническом  развитии  многие  возможности  стали 

 

 

483 

 

доступными. Экспериментируйте и разнообразьте свои занятия, и вы получите не только 

удовлетворение от них, но и, несомненно, высокие результаты.  

 

Список литературы: 

 

1Андреасян  И.М.  Практический  курс  методики  преподавания  иностранных  языков.  – 

Минск: ТетраСистемс, 2009. – 288с. 

2 Барменкова О. И. Видеозанятия в системе обучения иностранной речи  // Иностранные 

языки в школе. – 1999.  №3.  С. 20­25 

3 Смирнов И.Б. Развитие устной речи учащихся на основе аутентичного художественного 

фильма // Иностранные языки в школе. – 2006. №6.  С.11­14 

 

УДК 37 

SatzhanovaS.Zh. 

MA, SDU, Kaskelen, Kazakhstan 

symbatzhanbatyr@gmail.com 

 

IMPLEMENTATION OF THE MAJOR EDUCATIONALMODELS OF INCLUSIVE 

EDUCATION IN KAZAKHSTAN 

 

Abstract.  In this research paper general notions of inclusive education are considered and 

main  methods  of  implementation  of  inclusive  education  in  Kazakhstan.  The  issue  of  inclusive 

education for students with Special Needs is the main topic in developing countries. Also, it  is 

important to prepare professional teachers specialized in Kazakhstan education. 

Key words: special needs, disability, inclusion, inclusive education, integration. 

 

In  1989all  governments  in  the  region  have  ratified  the  Convention  on  the  Rights  of  the 

Child, a holistic human rights treaty addressing the social, economic, cultural, civil, political and 

protection rights of children. It emphasises both the right to education on the basis of equality of 

opportunity  and  the  broad  aims  of  education  in  terms  of  promoting  the  fullest  possible 

development of the child. In its general comment on the aims of education, the committee on the 

rights  of  the  child  has  emphasised  that  “the  education  to  which  every  child  has  a  right  is  one 

designed  to  provide  the  child  with  life  skills,  to  strengthen  the  child’s  capacity  to  enjoy  a  full 

range  of  human  rights  and  to  promote  a  culture which  is  infused  by  human  rights  values” [1]. 

Article  2  of  the  CRC  introduces,  for  the  first  time  in  an  international  human  rights  treaty,  an 

explicit  obligation  on  governments  to  assure  the  realisation  of  all  rights  to  every  child  without 

discrimination, including on grounds of disability. In addition, Article 23 of the CRC specifically 

addresses the right of children with disabilities to assistance to ensure that they are able to access 

education  in  a  manner  that  promotes  their  social  inclusion.  The  committee  on  the  rights  of  the 

child,  in  a  general  comment  on  children  with  disabilities,  has  further  stressed  that  inclusive 

education must be the goal of educating children with disabilities. [2] 

The issue of inclusive education is considered to be one of the main problems of education 

in Kazakhstan. Inclusive education is the involvement for all children of all religious and ethnic 

backgrounds, with any features in their physical development, of any economic or social status in 

the studying. The main objective of the introduction and development of inclusive education is 

the  adaptation  to  the  various  needs  of  children  in  order  to  achieve  full  access  to  high­quality 

education. 

 

 

484 

 

On the one hand, inclusive education is the principle of education system forming, and, on 

the other hand, it is a process. The essence of this process is that schools, educational institutions, 

kindergartens,  must  accept  children  regardless  of  their  peculiar  characteristics.  We  are  talking 

not only about children  with physical disabilities, but also about healthy  children, for example, 

very  clever  ones.  All  children  are  different,  every  child  is  unique  in  his  abilities,  and  the 

education system should be based on the principle of distinction of children. All children belong 

to the society, and we should have an individual approach to each child, in order to consider and 

meet all their educational needs. 

The  basic  principle  of  inclusive  education  is  teaching  children  with  special  educational 

needs  in  ordinary  educational  institutions.  The  requirement  for  educational  institutions  is  to 

provide all conditions for children. 

Inclusive education is based on the following principles: [3] 

1. Value of a person doesn't depend on his (her) abilities and achievements; 

2. Every person is able to feel and to think; 

3. Every person has the right to communicate and to be heard; 

4. All people need each other; 

5. Genuine education can be implemented only in the context of real relations; 

6. All people need support and friendship of age mates; 

7. For each student the progress means reaching for success, not failure. 

8. Diversity intensifies all aspects of human life. 

The  system  of  inclusive  education  involves  primary,  secondary  and  higher  educational 

institutions. The set of measures assumes both technical equipping of educational institutions and 

development of the curriculum for educators and students aimed at the development of disabled 

people  and  interaction  with  them.  There  is  also  an  obvious  necessity  in  special  programs 

developed  to  facilitate  the  adaptation  of  physically  challenged  children  at  educational 

institutions. 

The educational system of Kazakhstan is still in the process of democratization. This is the 

stage  of  the  strengthening  of  humanistic  approaches  to  upbringing,  development  and  education 

of  the  rising  generation.  This  imparts  a  special  relevance  to  the  issue  of  creating  conditions 

favorable  for  creative  development,  self­education  and  vocational  self­determination  of  all 

children, including physically challenged ones. 

Education as a process of knowledge and skill acquisition is an integral part of social and 

psychological adaptation and integration of disabled children in the society. It has a purpose of 

providing  them  with  the  access  to  the  gnoseological  basis  and  cultural­historic  heritage  of  the 

humanity. 

The educational environment prepares these children to professional activity and stimulates 

their  personality  potential  development.  Inclusive  education  is  also  considered  to  be  the  best 

form  of  establishing  optimal  interactions  with  surrounding  people  as  coeducation  itself  allows 

improving  the  quality  of  everyday  communications  among  children  that  have  vital  functional 

limitations. 

Legislation of the Republic of Kazakhstan and other fundamental international documents 

on human rights provide the principle of equal rights to education for all children in the country. 

Moving  from  equal  rights  to  equal  opportunities  in  access  to  quality  education  for  all 

children the Government of the Republic of Kazakhstan in the "State Program of Development 

of Education in the Republic of Kazakhstan for 2011­2020" identifies development of inclusive 

education  as  one  of  the  important  goals.  The  program  includes  measures  of  creating  a  legal 

framework for all children and also children with developmental disabilities to be involved in the 

general education area. [4] 

 

 

485 

 

The  process  of  creating  and  including  of  the  regulatory  and  legal  framework  for  the 

implementation  of  inclusive  education  in  Kazakhstan  is  based  on  sociological  and  scientific 

studies  that  were  made  last  decade  by  the  experts  of  the  National  Research  Centre  for  Special 

Education. 

This project studied international experience and the point of view on inclusive education 

of  various  social  groups.  Also,  the  analysis  of  statistical  data  on  children  with  special  needs 

across  the  regions  of  the  country  was  made  in  four  areas:  health,  education,  social  security, 

internal affairs. 

With  regional  psychological,  medical  and  educational  consultations  the  scale  of 

"spontaneous" inclusion of children with disabilities in mass pre­school and school organizations 

was determined. Such experience has a good influence on different regions of our country during 

the course of these studies and reviews. 

All the needs of students and teachers to succeed are taken into account by inclusion. An 

inclusive  school  considers  every  student  as  an  important  part  of  a  group  which  gives  them  a 

sense of confidence that can be the reason for the children to be responsive and kind. Disabled 

students are supported by their classmates. Nowadays there are a lot of schools that use inclusive 

education system, but there are still many problems for inclusive education to become mass. 

Here are the main points: 

­ Problems in architectural structure of educational institutions; 

­ In most cases disabled students are considered to be uneducable; 

­ The majority of school teachers and directors do not have proper education in the area of 

teaching  disabled  students,  so  they  are  not  ready  to  involve  disabled  students  into  education 

process; 

­ Disabled students' parents don't know how to defend their children's rights to education. 

Many  specialists  believe  that  inclusive  education  is  a  new  stage  in  the  development  of 

education. State educational establishments in most cases do not consider  the abilities of every 

child.  The  reasons  of  this  may  be  overcrowding  of  classes  ­  teachers  just  have  no  time  to  find 

individual approach to every student. But inclusive education gives  a new opportunity to teach 

disabled children, which takes social support of this category of children to the next level. 

Inclusive education is a progressive way in education that has big opportunities to develop 

in  the  modern  society.  To  make  it  nationwide  we  need  to  consider  the  experience  of  foreign 

countries,  which  can  be  carried  out  by  specialists,  as  most  of  current  teachers  are  not  able  to 

change their approach to educational system. 

Inclusive education is based on the idea that all the children should be treated in students 

are expelled because of system's inability to meet their needs. We should understand that it is the 

system  to  be  blamed,  not  the  children.  Inclusive  approach  will  give  them  a  chance  for  a  better 

life. Common education system is a process of general education, which means that every child 

is  able  to  get  knowledge.  The  main  point  of  inclusive  education  is  developing  a  methodology 

where  every  child  is  an  individual  that  has  different  needs.  And  if  teaching  became  more 

effective  due  to  changes  that  introduce  inclusive  education  it  would  have  positive  effect  on  all 

the students. 

Inclusive  school  teaches  children  an  idea  of  human  rights  which  leads  to  decrease  in 

discrimination so children learn to communicate to each other and recognize the feeling of other 

mates. 

Disabled  students  first  of  all  need  an  environment  different  from  their  family 

environments,  communication  with  other  students  and  mediator  whose  role  is  assigned  to  the 

teacher.  Inclusive  educational  environment  is  formed  by  teachers  that  work  altogether.  Today 

development  of  inclusive  educational  system  is  the  teacher's'  duty.  There  is  no  doubt  that  the 

 

 

486 

 

inclusive  educational  environment  is  formed  by  a  teacher,  not  just  a  teacher,  but  a  team  of 

teachers and specialists ­ a team working in interdisciplinary cooperation. Today primary school 

teachers,  subject  teachers,  speech  therapists,  educational  psychologists,  teachers,  speech 

pathologists, physical therapy instructors, teachers, teacher educators and tutors take part in the 

development of an inclusive educational environment. 

As a result of their joint work we will get: [5] 

­ Development of child's abilities; 

­ Creation of social relations system; 

­ Compensation of special needs; 

­ Creation of a comprehensive support system; 

­ Functional approach to teaching and treatment; 

­ Taking part in public activities; 

­ Development of self­sufficiency. 

Inclusive  education  is  trying  to  develop  a  new  method  of  teaching  that  would  be  more 

flexible to meet the needs of different students. And if education becomes more effective due to 

changes that inclusive education adopts, all students will benefit from it. 

Education  for  learners  with  limited  opportunities  of  health  and  invalid­learners  is  one  of 

the major and integral conditions in successful socialization, guarantee of full participation in the 

life  society.  In  accordance  with  that  ensurance  of  realization  of  right  of  children  with  limited 

abilities for education is considered to be one of the most important tasks of state policy, not only 

in the field of education but also in the area of demographic and socio­economic development of 

the region and the country as a whole. 

 

жүктеу/скачать 9,92 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: