ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ

145
ляюг соматическое здоровье как объект медицины и биологии, и психи­
ческое здоровье как объект психологических наук. 
наш взгляд,  осо­
бую тревогу вызывает психическое здоровье населения, в том числе и 
детей, современная статистика неумолимо свидетельствует об увели­
чении различных факторов, влияющих га ухудшение данного вида здо­
ровья: к этим факторам относят различные орессы , вызванные как вне­
шними факторами (школа, друзья, политические, климатические идр.), 
так и  внутренними,  возникающими в семье.  К ним можно отнести:
I  употребление подростками очень сильных препаратов, вызывающих 
;  нарушение психики, привыкание  к наркотическим веществам,  исполь­
зование сильнодействующих лекарств,  отпуск которых  в аптеках сво- 
!  боден, плохую  наследственность, алкоголизм близких родственников 
и другие факторы. Относительно соматических заболеваний,  к сожа­
лению, современная статистика  говорит о том, что среди учащихся 
средних школ только около 15% имеют более  или менее нормальное 
здоровье, а большая часть учащихся страдает сердечно-сосудистыми, 
кишечными и другими заболеваниями. К тому же именно в школьном 
возрасте теряется зрение, появляется сколиоз и другие заболевания, 
приводящие к ухудшению здоровья уже в школьном возрасте. Подоб­
ная ситуация приводит к мысли  о необходимости использовании здо­
ровьесберегающих технологий в работе с детьми во внешкольных уч­
реждениях.  То есть им одним из важнейших направлений в подготовке 
будущих педагогов к организации внешкольной работы должны стать 
здоровьесберегающие технологии, и соответственно теоретическая и 
практическая подготовка студентов к такой работе.
Второе направление - нравственность. Нравственная воспитанность 
-эго стержень, основа личности. Мораль, лежащая в основе нравственно­
сти, включает в себя нормы и правила поведения человека в  социуме. 
Нравственное воспитание решает задачи формирования нравственных 
понятий, суждений, чувств, привычек поведения в соответствии с нор­
мами, принятыми в обществе. Нравственные понятия и суждения помо­
гают разобраться в ситуации, где хорошо, где плохо, где тстуш юг спра­
ведливо, а где несправедливо. Многочисленные исследования  уровня 
нравственной воспитанности современных  школьников, мы все чаще 
констатируют факты безнравственного поведения молодого поколения. 
Такое положение дел позволяет нам угверотъея в мысли о том, что в 
современной школе, в связи, с объективными причинами, такими, как, 
перегруженностью учебно-воспитательного процесса, недостаточнос­
тью времени для общения и др., очень сложно достигнуть нравственной 
воспитанности, и гораздо легче сделать 
это 
во внешкольных учреждени­

146
ях, поскольку основным принципом деятельности во внешкольном уч­
реждении является принцип добровольности. Методы и приемы внешколь­
ной работы позволяют более эффективно формировать в детях  чест­
ность, гуманизм, совесть, достоинство, гражданский долг, неравноду­
шие к событиям, милосердие и г.д., что в свою очередь дает нам возмож­
ность сформулировать выводы о том,  что в  содержании подготовки 
будущих педагогов  к внешкольной работе следует учитывать особенно­
сти нравственного воспитания школьников.
Третье направление: создание условий для гармонического разви­
тия личности. Сегодняшняя школа не может пока создать все условия 
для гармонического развития каждой личности, тогда как в содержании 
внешкольной работы  такие условия являются системообразующими.
Н а наш взгляд  это комплекс условий для развития творческого 
потенциала школьников. Рассматривая данное направление в под готовке 
будущих педагогов, мы рассматриваем основные ключевые моменты: 
-включение  в содерж ание внешкольной работы   всех видов 
воспитания;
Такой подход позволит школьнику  прюявить свои способности, 
постигнуть суть каждого из них, а также позволите достаточной мере 
принять посильное участие в организации определенных воспитатель­
ных дел по каждому из предложенных направлений.
-организация полноценного физического развития личности; 
Физическое здоровье является основой для полноценного разви­
тия личности, в данном направлении следует создавать все условия 
для развивающейся личности, Это и выработка  санитарно-гигиени­
ческих норм и привычек, обязательной утренней зарядки, форм иро­
вание физической культуры в широком смысле этого слова. Л ю бое из 
направлений деятельности внешкольного учреждения должно способ­
ствовать физическому развитию личности, будь то интеллектуальный 
марафон, или экологический турнир.
-поддержка творческих начинаний школьника',
Именно во внешкольной работе,  есть все предпосылки для  про­
явления способностей учащихся,  есть возможность создать условия 
для их развития, наблюдать иногда гигантский творческий прюцесс 
развития личности. Зачастую, во внешкольных учреждениях мы на­
блюдаем яркое проявление индивидуальных способностей школьни­
ков, которые в  школьной жизни никак себя не проявляли. Таким обра­
зом, в содержании подготовки будущих педагогов к организации вне­
школьной работы должны найти отражение и методы и пути поддеръ 
жки творческих начинаний учащихся.

147
-знакомство с достижениями мировой 
культуры
;
Для организации гармонического развития личности данное ус­
ловие является одним из основных. Знакомство с достижениями ми­
ровой культуры позволяет расширить кругозор школьников, познако­
мить не только с историей,  но и с новейшими достижениями в облас­
ти культуры, живописи, архитектуры и др. это утверждение не явля­
ется научным открытием, однако не вполной мере реализуется в сис­
теме образования, что позволяет сделать выводы о том, что такая ра­
бота вполне может быть реализована во внешкольном учреждении. 
-музыкальное образование;
Во внешкольной работе для гармонического развития личности 
музыкальное образование создает предпосылки для более полного 
восприятия духовно-музыкальной культуры, помогает более полно 
воспринимать этот мир. К тому же в стиле сложившихся устойчивых 
традиций в образовании,  музыкальное образование  у нас возможно 
получить только во внешкольном учреждении.
- 
включение каждом школьника в творческие объединения, круж­
ки, секции, студии и т.д. по интересам.
Во внешкольной работе данное условие реализуется достаточно 
хорошо, тем не менее, к сожалению, не каждый школьник имеет возмож­
ность посещать внешкольные учреждения, к тому, же, в свете велений 
времени, многие из внешкольных учреждений находятся на хозрасчет­
ной основе, что, влечет за собой условие полной или частичной оплаты 
за посещение кружка, сем цш и др..  В  этой связи необходимо обратить 
внимание на внешкольную работу по месту жительства школьников, ко­
торую могут организовать бесплатно, либо за символическую плату во­
жатые, старшеклассники, студенты педагогических специальностей.
Опираясь на цели воспитания, которые сегодня, с учетом после­
дних документов РК об образовании,  заставляют нас  пересмотреть 
отношение  к воспитательной работе  вообще,  важно очертить  круг 
проблем  внешкольного воспитания с тем, чтобы четко определиться 
с его содержанием. Данная проблема на сегодняшний день требует 
более тщательного анализа, к тому же  это очень важный момент в 
подготовке будущего педагога внешкольного, дополнительного  об­
разования. В концепции непрерывного педагогического образования 
педагога новой формации (2005г) будущему  учителю - профессио­
налу предъявляются следующие требования, будущий учитель-про­
фессионал должен уметь осуществлять духовно-нравственное, граж- 
данско-патриотическое, поликультурное, экологическое и здоровь­
есберегающее воспитание учащихся; осуществлять работу с детьми

148
с особыми образовательными потребностями (дети с ограниченными 
возможностями, одаренные дети, дети-сироты, дети, зависимые от 
алкоголя, наркомании и т.д.) [ 1 ].,
Высокие требования, предъявляемые нашим государством к учи­
телю заставляют нас более строго относиться к профессиональной 
подготовке будущих педагогических кадров.  Нами серьезно рассмат­
риваются все аспекты профессиональной подготовки будущих педа­
гогов к воспитательной работе.
Л и т е р а т у р а
1. Концепция непрерывного  педагогического образования педа­
гога новой формации Республики Казахстан., Алматы, 2005,  с. 7
ФОРМИРОВАНИЕ АКТИВНОЙ ЛИЧНОСТНОЙ ПОЗИЦИИ 
ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ
М.Ш .Кунанбаева 
Павлодарский  государственный  университет 
нм.  С. Торяйгыровт, г.Павлодар
Активная личностная позиция у школьника должна формировать­
ся на уроке целенаправленно, систематически и под наблюдением 
педагогов, специально для этого подготовленных.
Активная личностная позиция школьника на уроке появляется на 
основе осознания им личностной значимости приобретаемых знаний. 
Школьники должны понимать, что каждый человек - это микрочасти­
ца окружающего его макромира, 
что
 сотрудничество лучше конфлик­
та, что все люди должны нести ответственность за свои поступки, что 
каждый человек может повлиять на окружающий мир и изменить его, 
но для этого нужны знания, труд, желание или цель. Когда человек 
умеет ставить перед собой цели и достигать, тогда и появляется у него 
активная позиция. Цель не возникает на пустом месте, она вырастает 
из мотивов и потребностей, которые могут быть совершенно разны­
ми у каждого ученика и не совпадать с целями педагога. Проблемы 
мотивации были изучены и раскрыты многими учеными [1,2]. Для 
формирования активной личностной позиции школьников  посред­
ством урока важна их самостоятельность, появившаяся на основе лич­
ных мотивов и потребностей, которая и требует педагогической под­
держки. Не каждая активность школьника является эффективным ус­
ловием формирования его активной личностной позиции посредством

149
урока. Активное состояние порождается, прежде всего, обстоятель­
ствами жизнедеятельности школьников и характером их учебно-по- 
знавательной деятельности, поэтому педагог создает эти обстоятель­
ства  и задает направленность учебно-познавательной деятельности 
ученика  на личностное  сам осоверш енствование.  В   педагогических 
исследованиях описаны  отдельные активные состояния качеств лич­
ности,  порождаемы е  участием  в  учебно-познавательном  процессе, 
например: Г .И . Щ укина, как мы уже говорили прежде, выделяет с о ­
стояние  заинтересованности содержанием  учебного  материала  [3]. 
М .Н . Скаткин считает, что активность проявляется в состоянии твор­
ческого поиска. [4]. Состояние уверенности в своих убеждениях так­
же способствует появлению и усилению активности. Активность м о­
жет появиться и т о другим причинам, например: из подражания дру­
гим ученикам, из уважения к личности педагога, из желания получить 
положительную оценку и так далее. 
В  
данном случае для учителя важ­
но закрепить появившиеся навыки активности и самостоятельности. 
Самостоятельность способствует моральному развитию школьника и 
готовит его к активному участию  в общественной жизни сначала  в 
классе в процессе обучения, затем он вовлекается в общешкольные 
дела и, в конце концов, во взрослой жизни он станет активным гражда­
нином общ ества, способствую щ им развитию того общ ества, в кото­
ром  живет. В  начале урока должна иметь место деятельность педагога 
по созданию  мотивации к акт ивной учебно-познавательной деятель­
ности учеников.  Затем  у  школьников появляются первоначальные, 
чаще всего неосознанные,  цели для включения в активную учебно­
познавательную  деятельность.  Организованная  педагогом  учебно­
познавательная деятельность должна  протекать  при определенных 
педагогических условиях, которые будут способствовать появлению 
у школьников новых, уже осознанны х ими. целей. Обучая в процессе 
учебно-познавательной деятельности рефлексивно-оценочным уме­
ниям, педагог создает предпосылки для того, чтобы ученик поставил 
себе пострефлексивные цели, для достижения которых он сам остоя­
тельно  занимается  учебно-познавательной деятельностью  уже  вне 
аудитории. Достижение целей сгюсобствут развитию волевых качеств 
у школьников.  Вот  на  тгом этапе у  него  начинается формирование 
активной личностной позиции. Пострефдексивные цели определяют­
ся  в  процессе  рефлексивно-оценочной деятельности,  когда  ученик 
выясняет свои успехи и неуспехи. И  он начинает работать над своими 
пробелами  самостоятельно.  В   ходе  самостоятельной  внеклассной 
учебно-познавательной деятельности ученик может вывести совер-

150
шенно новые цели, иногда далекие от предположений учителя. Их мы 
называем самостоятельно выведенными целями. Научившись на уро­
ках оценивать собственную деятельность и свои достижения, и упу­
щения в процессе учебно-познавательносй деятельности, ученик про­
должает заниматься рефлексивно-оценочной деятельностью уже и вне 
занятий и может самостоятельно внести коррективы в собственное 
развитие и обучение. К учителю он приходит за советом и помощью. 
Он продолжает самосовершенствование по уже новым направлениям 
и новым видам деятельности, иногда, как на первый взгляд кажется, не 
имеющих никакого отношения к конкретной школьной дисциплине. 
Когда у ученика появляются самостоятельно выведенные цели, и он 
начинает искать дополнительную литературу для дальнейшего само­
обучения и самосовершенствования, то у него продолжает формиро­
ваться активная личностная позиция, так как он самостоятельно опре­
деляет коррекционные цели и не останавливается на достигнутом.
Естественно, что его мотивы, цели будут сильно отличаться от 
первоначальных, неосознанных. Самосовершенствование и самораз­
витие школьников не останавливается, и они ставят себе новые, пост- 
коррекционные цели.  Нами была выведена схема целевой учебно­
познавательной деятельности школьника. [5, с.87-90]
Школьник, у которого сформировалась активная личностная пози­
ция, будет осознавать, что знания ему нужны для того, чтобы уметь сде­
лать осмысленный выбор будущей профессии, уметь отстаивать свою 
точку зрения и приводить в ее защиту аргументы, уметь защищать свои 
права и права других, т.е. быть активным гражданином своей страны.
Активную личностную позицию школьников на уроке, озна­
чающую сознательное активное участие школьника в учебно-по­
знавательном процессе, можно определить по внешним признакам, 
которыми являются их добровольное и активное участие в учебно­
познавательной деятельности, самостоятельное выполнение учеб­
ных заданий как в классе, так и дома, систематический самоконт­
роль за собственной учебной деятельностью, ее анализ и самооцен­
ка, выявление собственных успехов и неудач в познании, самосто­
ятельное планирование собственной познавательной деятельнос­
ти для  устранения  пробелов,  выявленных  в  результате  анализа, 
умение самостоятельно ставить себе цели, умение сотрудничать и 
вступать во взаимодействие и быть коммуникабельным в классном 
коллективе для выполнения групповых заданий, умение искать и 
находить дополнительные источиики знаний с целью дальнейшего 
самосовершенствования и саморазвития.

151
Таким образом, весь процесс учебно-iюзыашателыюй деятельности 
«подчиняетсяопределенной системе», о которой говорил Абай [5, с.87]. 
Он говорил также и о цедеполагании в овладении основами наук: «Снача­
ла ты должен уяс нить, для чего тебе необходима наука» [5, с.87].
В результате будет воспитана творчески находчивая, физиоло­
гически и психологически здоровая личность с демократическими 
взглядами и навыками культуры общения в обществе, направленная 
на личностное самосовершенствование и саморазвитие, знающая ос­
новы познавательной деятельности, владеющая навыками самообу­
чения и самовоспитания, активно участвующая в общественной жиз­
ни, умеющая поставить цели и достигать их, отстаивать свои идеи.
Ля Герату ра
1  Ильин E.II. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин.- СПб:Пигер, 
2004.-509с.
2 Орлов А.Б., Маркова А.К., Матис Т.А.Формирование мотива­
ции учения. М.: Просвещение, 1990.-192с.
3 Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. Книга для 
учителя. М. Просвещение.  1986.142 с.
4 Ска 
1
 кин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.Педаго­
гика- 1984.-95с.
5 Абай Кунанбаев. Слова назидания. Пер. С. Санбаева Алма-Ата; 
«Жалын».-1982.-160с.
О РАБОТЕ ОБЩЕСТВЕННОГО ФОНДА «ИННОВАЦИОННЫЙ 
НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЙ ЦЕНТР ПО СОЦИАЛИЗАЦИИ 
МОЛОДЕЖИ» ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНОЙ 
АКТИВНОСТИ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ 
ПАВЛОДАРСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО 
ПЕДАГОГИЧЕС КОГО ИНСИТУТА
Х.К.Машрапоаа
ст.проподаватсль,  Павлодаре кай  государственный  педагоннческнй  институт 
г. Н а «лад яр
С момента обретения государственной независимости Казахстан 
уверенно взял курс на построение демократического государства, фор­
мирование социально ориентированной экономики, обеспечение со­
циального партнерства и гражданского согласия, политической и меж-

152
национальной стабильности, развитие казахстанского патриотизма, ус­
пешную социализацию молодежи для достижения поставленных задач 
в республике разработана долгосрочная стратегия «Казахстан-2030», 
в которой определены приоритетные направления укрепления внутри­
политической стабильности и общественного согласия в стране[ 1 ].
Одним из ярких проявлений демократических перемен Казахста­
на является активизация граждан страны,  выразившаяся в быстром 
росте  неправительственных организаций (Н П О ) -  многочисленных 
добровольных об ъединений граждан, самостоятельно определяющих 
цели и задачи, самостоятельно осуществляющих поиск путей их реа­
лизации. Своей целью Н П О  ставят решение социальных проблем об­
щества. Понятие «неправительственная организация» впервые зако­
нодательно закреплено в 2003 году в Законе Республики Казахстан 
«О  государственном социальном заказе».
Своей деятельностью неправительственные организации охваты­
вают практически все общественно значимые сферы. Это вопросы эко­
логии, социальной сферы, образования, культуры, здравоохранения, 
гендерных отношений, защиты прав человека и др., т.е. фактически НПО 
сегодня стоят на острие всех наиболее значимых социальных проблем.
Оформились устойчивые группы Н П О по различным направлени­
ям: экологические -15%; детские и молодежные -13,6%; женские -13,3%; 
медицинские -13,1%; в области культуры, искусства, науки, образования 
-12,5%; правозащитные - 7,6%; по социальной защите - 6,8%; по поддер­
жке общественных инициатив - 6%; многопрофильные - 4,7%; общества 
инвалидов -4,4%; по реабилитации детей-инвалидов - 3%[2].
Усиление роли молодежных организаций связано с проблемами 
духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения, их пси­
хологической адаптации к новым условиям, социализации, формирова­
нии социальной активности, организации досуга молодежи. Молодеж­
ные организации, зарекомендовавшие себя в решении проблем молоде­
жи: Конгресс молодежи Казахстана, Ассоциация молодежных органи­
заций гг. Астаны, Павлодара, Ассоциация юных лидеров (г.Алматы), 
Ассоциация по  поддержке  молодежных  объединений Акмолинской 
области, Ассоциация молодежных организаций Жамбылской области, 
Ассоциация студенческих организаций Казахстана и другие.
Социализация молодежи в большинстве концептуальных подходов 
рассматривается как процесс вхождения в мир конкретных социальных 
связей и интеграции в различные типы социальных общностей через куль­
туру, ценности и нормы,  на основе которых  формируются социально 
значимые черты поколения. Более того, в современных подходах социа­

153
лизация представляется как процесс включения молодежи в сферу обще­
ственных отношений в качестве 
субъекта. Целью 
социализации, таким 
образом, можно считать 
формирование социально 
активного 
и 
ответ­
ственного молодого 
поколения, действия которого 
регулируются 
ст в­
ольными нормами и 
общественны т‘ интересами

жүктеу/скачать 10,99 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: