Атты хальщаральщ рылыми-практикальщ конференцияньщ материал дары

184
- 
умение оценить качество исполнения музыки на основе своих 
представлений о красоте певческого, инструментального звучания, 
исполнительской интерпретации произведения.
Создание исполнительского художественного образа и его вопло­
щение происходят в значительной мере под руководством преподавате­
ля, но требуют при этом активного, творческого участия всех студентов.
Исполнительская деятельность студентов  на музыкальных за­
нятиях осуществляется в следующих основных  видах: хоровое, ан­
самблевое и сольное пение, игра на музыкальных инструментах.
Осваивая виды  этой деятельности,  студенты приобретают прак­
тический опыт оперирования разнообразными музыкальными интонация­
ми. Причем эти интонации им предстоит исполнить в конкретном музы­
кальном контексте. Тем самым исполнительская деятельность в отличие от 
слушательской созд ает особые условия для того, чтобы студенты могли 
погрузиться в интонационную сферу разучиваемого и исполняемого ими 
произведения, поэкспериментировать с наиболее характерными, значи­
мыми для него интонациями, открыть в них новые выразительные возмож­
ности, которые высвечиваются при различных интерпретациях.
Во всех видах исполнительской деятельности содержание и орга­
низация исполнительского процесса исходят из специфики опреде­
ленной исполнительской деятельности, музыки, которая исполняется, 
и степени готовности студента (коллектива в целом) к ее исполнению.
И вокально-хорювое, и инструментальное исполнительство явля­
ются своеобразным родом музицирования и обладают огромными 
потенциальными возможностями в плане раскрытия природы испол­
нительства как творческого интерпретационного процесса, выявле­
ния и развитая музыкальных способностей студента в качестве осно­
вы его самовыражения в музыкальном искусстве.
Вокально-хоровое музицирование, следуя традициям русской музы­
кальной культуры, является приоритетным видом исполнительства на 
му­
зыкальных
 предметах. Там же, где в традициях национальной культуры 
особое место занимает инструментальное исполнительство (например, в 
Татарии), таким видом исполнительства может стать игра на музыкальных 
инструментах (в том числе «элементарных»). Для раскрытия и понимания 
сущности музыкально-исполнительской деятельности большое значение 
имеют исследования Н.А. Гарбузова, посвященные изучению значения 
тончайших изменений высоты звука, его длительности, громкости и темб­
ра для познания отдельных сторон организации музыки и особенностей ее 
восприятия. Результатом таких исследований стала теоретическая концеп­
ция зонной природы музыкального слуха. При помощи понятия «зона»

185
исследователь дает четкую систему характеристик слуховых музыкаль­
ных представлений: зонную природу звуковькотного слуха, темпа, ритма, 
динамического слуха, внутризонного интонационного слуха. Суть этого 
понятия заключается в том, что, согласно исследованию Н.А. Гарбузова, 
«нашим высотным представлениям звуков соответствуют не частоты, а 
полосы частот (зоны)>>.[3] Речь идет о допустимой вариативности ис­
полнения одной и той же ступени, одного и того же звука в рамках опреде­
ленной звуковысотной, динамической, темповой зоны.
Наиболее полно и ярмо зонная природа слуха находит свое отражение 
в вокальном, хоровом исполнительстве, а также игре на музыкальных инст­
рументах с нефиксированной высотой звуков. В 
этом 
случае говорят о так 
называемом свободном интонировании в пределах определенной зоны, что 
дает возможность достижения тончайшей интонационной  нюансировки 
благодаря изменениям высоты звука, его длительности, громкости итембра.
Говоря об  исполнительских  видах деятельности,  необходимо 
затронуть вопросы исполнительской техники, и в частности пробле­
му  музыкально-исполшгтельского движения.  Наиболее  яркое  про­
явление она находит в музыкально-пластической деятельности, где 
движение предстает в зрительно-наглядной форме. Взаимосвязь тако­
го движения со звучащей музыкой носит зртельно-наглядный харак­
тер и потому может служить показателем проникновения студента в 
художественный образ произведения.
В  игре на музыкальных 
инструментах 
исполнительские движе­
ния имеют не менее важное значение, так как от их характера, направ­
ленности, соприкосновения с инструментом зависит качество инто­
нирования. Однако движения эти уже более «свернуты», и контроль 
за ними со стороны учителя составляет известную трудность. Глав­
ным критерием здесь 
может 
выступать качество самого музыкально­
го звучания и естественность движений исполнителя.
В вокально-хоровой деятельности движения исполнителей уже стано­
вятся невидимыми для педагога, ибо они ограничиваются преимущес твен­
но движением голосовых связок, а потому оказывать на них какое-либо воз­
действие педагог может только посредством pei уляции качества звучания.
Литература
1. Асафьев В. В. Музыкальная форма как процесс.- Л., 1971.
2. Живов B .JI. Теория хорового исполнительства. - М .,1998.
3. Раге Ю .Н. Концепция зонной природы музыкального слуха Н А. 
Гарбузова.Пути становления, разработка проблемы и дальнейшее ее раз­
витие //Гарбузов Н.А. Музыкант, исследователь, педагог. - М., 1989.

186
ВОЗДЕЙСТВИЕ МУЗЫКИ НА ЧЕЛО ВЕКА И ЕГО  ЛИЧНОСТЬ
О.Ю. Пиговаева 
студентка,  Павлодарский  государственный  университет 
нм.  С.Торайгырова, г.  Павлодар
Н.Ю.  Пиговаева 
ст.  преподаватель, Павлодарский  государственный  университет 
им.  С.  Торайгырова,  г.  Павлодар
Изучению воздействия музыки на человеческий организм в целом 
посвящены исследования многих ученых. Так, Л. С.  Богатова считает: 
«Механизм воздействия музыки на человека можно понять из универсаль­
ного закона исключительности (закон работы мозга) П. К . Анохина и уче­
ния А. А.Ухтомского о доминанте. Ведущим в трактовке учения о доми­
нанте является ее характеристика как целостного акта деятельности». 
Я.
 А  
Лупьян,  анализируя  влияние  музыкального  искусства  на человека  в 
неблагоприятные,  критические для психики периоды,  придерживается 
сходной точки зрения и называет следующие психофизиологические ме­
ханизмы воздействия музыки на психику человека: «Во-первых, она сни­
жает активность доминанты, сформировавшейся во время конфликтной 
ситуации (стресса), разряжает накопившиеся отрицательные эмоции. Во- 
вторых, музыка формирует новую конкурирующую доминанту, особен­
но у людей с «художественным» типом высшей нервной деятельности. В- 
третьих, музыка способна повысить общий тонус человека вялого, опеча­
ленного, мобилизовать его энергию на достижение какой-либо цели». Для 
этого музыка «должна быть оптимальна по громкости», «должна соответ­
ствовать и настроению,  и вкусу» человека,  ее  воспринимающего. Од­
новременное восприятие одной и той же музыки людьми с различными 
вкусами, с разным настроением будет отличаться по своим особенностям.
Трансляция эмоционального содержания музыки и восприятие 
ее образного ряда в феноменологическом подходе, эскизно представ­
ленном выше, оппозиционно сочетаются с рационально-эмпиричес­
кими, объективно зафиксированными физиологическими реакциями 
человека на музыкальный раздражитель в работах психофизиологов. 
Автора этой работы привлекли конечные результаты исследований, 
описанные в следующих трудах: В . Б. Полякова изучала влияние раз­
личных средств музыкальной выразительности на частоту сердечных 
сокращений, Л. С. Брусиловский наряду с электрокардиографирюва- 
нием отслеживал изменения электроэнцефалограммы мозга, кожно- 
гальванического рефлекса как результат эмоциональных реакций, воз­
никающих при музыкальном восприятии. Одним из основных меха-

187
низмов влияния  музыки на человека ученые считают акустико-мо­
торный рефлекс,  вследствие  которого  «восприятие  музыки сопро­
вождается повышением  тонуса скелетных мышц», «под действием 
музыки изменяется моторная активность». Вслед за акустико-мотор­
ным рефлексом, сопровождаемым вздрагиванием и повышением то­
нуса, как считают М . Р. Могендович и И.Б. Темкин, возникают соб­
ственно моторно-висцеральные рефлексы, к которым относят и ори­
ентировочный рефлекс на звук в шумовом или ритмическом виде.
JI.C . Брусиловский приводит общий результат исследований, свя­
занный с получением человеком эмоционально-эстетического удо­
вольствия от музыки, в том числе и 
по 
критериям «нравится не нра­
вится»: «сердечно-сосудистая система заметно реагирует на музыку, 
когда она доставляет удовольствие и создает приятное настроение; в 
этом случае замедляется пульс, усиливаются сокращения сердца, сни­
жается артериальное давление, расширяются кровеносные сосуды; 
при раздражающем же характере музыки сердцебиения учащаются и 
становятся слабее». В исследовании Л. С. Брусиловского показано, 
что «музыка оказывает влияние на холестериновый обмен; спокойная 
музыка способствует переключению вегетативной нервной системы 
в трофотрогаюм направлении, возбуждающая музыка вызывает эр- 
готропную реакцию», а также «музыкальная стимуляция уменьшает 
время двигательной реакции, повышает лабильность зрительного ана­
лизатора». В.Б. ОПолякова, анализируя механизмы воздействия музы­
ки на человека, отмечает: «Музыка как ритмический и эмоциональ­
ный раздражитель способна повышать процессы организма, происхо­
дящие как в моторной, так и в вегетативной сфере, сделать их наибо­
лее оптимальными,  энергетически более экономными». Например, 
мускулатура руки при выполнении механической работы «рефлек- 
торно способна усваивать более высокие ритмы работы под влияни­
ем музыки (без специального инструктирования испытуемого»). В. Б. 
Полякова доказывает, что музыка может повысить работоспособность 
и у людей, занимающихся умственным трудом: «Музыка, передавае­
мая по определенным 
программам 
в течение рабочего дня в конструк­
торском бюро, не только не отвлекает внимания работников от вы­
полнения производственного задания, но и способствует понижению 
утомляемости. Время моторной реакции уменьшается, улучшаются 
чувство времени,  память и сосредоточенность.  Частота сердечных 
сокращений в дни передачи музыки меньше, она более устойчива в 
течение рабочего дня. Это позволяет сказать, что музыка облегчает 
умственный труд».

188
Главными факторами, обеспечивающими повышение тонуса мышц, 
многие авторы  называют ритмическую  пульсацию и темп звучащего 
произведения. В. Б. Полякова отмечает: «Причиной увеличения сердеч­
ного ритма под влиянием ритмически быстрого темпа твиста (твист «Се­
лена» Д. Модуньо) явилось, по-видимому, рефлекторное усвоение час­
тоты повторяемых звуков (ритма) данного музыкального произведения. 
Естественно, что чем чаще ритм раздражителя, тем более сильно выра­
жена реакция со стороны сердца. Поэтому при прослушивании музыки 
медленного темпа частота  сердечных  сокращений обычно  почти  не 
увеличивается или увеличивается меньше, чем при прослушивании му­
зыки быстрого темпа». Сходные результаты приводит и JI.C . Брусиловс­
кий: «Исследование аффективных реакций при музыкальном воздействии 
с помощью психогальванического рефлекса, выявило значительное умень­
шение интенсивности гальванометрических показателей под действием 
музыки с четким ритмом». «Быстрые пульсирующие ритмы действуют 
возбуждающе, «мягкие» ритмы успокаивают». Последнее высказывание 
подтверждают и результаты исследований М . Р. Могеццовича и И. Б. 
Темкина: «Монотонные слабые ритмичные звуки низкой частоты обла­
дают успокаивающим влиянием,  понижая возбудимость центральной 
нервной системы и способствуя сну и гипнозу. Так обнаружено лечеб­
ное действие ритмических звуковых раздражений, получаемых посред­
ством корре кто фона, на речь У  заик».
Л. С.  Богатова утверждает:  «М узыка как ритмический раздра­
житель  стимулирует  физиологические  процессы  организма,  про­
исходящие в двигательной и вегетативной сферах». В  подтверждение 
этого влияния приведем цитату из труда М . Р. Могеццовича и И. Б. 
Темкина:  «Звуковой ритм, в особенности музыкальный, оказывает 
влияние на ритм сердечных сокращений по механизму акустико-кар­
динального рефлекса.  Если испытуемому предъявить ритмические 
звуки в темпе его сердечных сокращений, а затем менять темп звуко­
вых раздражителей, то меняется и частота сердечных сокращений, 
особенно в сторону урежения».
Частота сердечных сокращений может меняться и от темброво­
го состава музыкальной ткани: музыка «разных тембров вызывает у 
большинства испытуемых увеличение числа сердечных сокращений, 
при этом смешанные тембры (в качестве примера указано«Болеро» 
М . Равеля) дают большее учащение сердцебиений, чем чистые»
Наблюдаются  различия  взглядов ученых  в  признании  психо­
физиологического воздействия лада при музыкальном восприятии: «Не­
существенное различие в реакции сердца на мажорную и минорную му-

1*9
зыку позволяет признать, что оба лада одинаково влияют на частоту сер­
дечных сокращений, несколько увеличивая ее»; у Л. С. Брусиловского 
представлены другие результаты «Минорные тональности обнаружива­
ют «депрессивный эффект» диссонансы - возбуждают,  консонансы - 
успокаивают». Анализируя выводы ученых, мы считаем, что роль лада 
во влиянии его на психику при восприятии музыки зависит от развитости 
сферы музыкального восприятия у каждого конкретного человека.
Л. С.  Брусиловский  приводит результаты исследований, дока­
зывающих, по его мнению, неслучайность выбора композиторами тех 
или иных тональностей при написании музыки (так называемых устой­
чивых и неустойчивых) в зависимости от устойчивости эмоционального 
и психологического состояния личности автора (композитора): «Изуче­
ние эмоциональной значимости отдельных элементов музыки (ритма, 
тональности) показало их способность вызывать состояния, адекватные 
характеру раздражителя». «...Выбор тональности композитором (поми­
мо  продиктованного  акустическими  возможностям  голоса  или ин­
струментов) принадлежит  к неосознанному,  но эмоционально, подго­
товленному действию). «За определенными тональностями признаются 
конкретные выразительные возможности», так как «определенные то­
нальности ассоциируются с адекватным кругом эмоций», например 
си и ре минор _ тональности для выражения чувства скорби;
Ре мажор - образы радости, торжест ва; 
ми-бемоль минор - мрачный, трагический колорит; 
до минор - мужество, героизм; 
ми минор - «любовная» тональность.
Л  С. Брусиловский 
утверждает, 
то  музыка, написанная в определенюй 
тональности, может' вызвать эмоциональный резонанс со сходным состоя­
нием и на основе этого оказать 
воздействие 
на определенного человека.
Эмпирико-клиническая ориентация Л. С. Брусиловского уходит 
своими корнями в американскую школу изучения влияния музыки и 
музыкотерапии, с системой «музыкальной фармакологии». В  представ­
лении последователей этой школы музыка имеет две стороны лечебно­
го воздействия: стимулирующую - сброс напряжения, выход энергии 
(в том числе и сексуальной, по 3  Фрейду) и седативную - успокаиваю­
щую, способствующую аккумуляции энергии. На основе этих пред­
ставлений составляются так называемые музыкальные каталоги, пред­
лагающие к использованию в лечебных целях вначале музыку, резони­
рующую с состоянием пациентов, а затем корректирующую его, кон­
трастную. Например, Я. А. Лупьян, предлагает использовать музыку в 
лечебных целях, опираясь на темповые, ладовые и ритмические (т.е.

190
жанровые) характеристики и подразделяя произведения на две основ­
ные группы:  1) мелодии с успокаивающим и переключающим воздей­
ствием; 2) мелодии с переключающими тонизирующим воздействии; 
Макс Люшер, на основании индивидуально акцентуированной у каж­
дого человека в описанной им специфической системе «цветового» 
классифицирования личностей, предлагает использовать музыкальные 
произведения, подразделяя их на категории на основе жанра и стиля(- 
рок-н-ролл, кантри, песни протеста, барокко, маршевая, народная), при­
чем важную роль при данной классификации играет темп музыки.
Несомненно, данное направление разрабатывает очень важную 
сферу музыкальной терапии, успешно развивается и приносит значи­
тельные практические результаты в исцелении психики больных лю­
дей. Так, В.И.Петрушин описывает результаты применения воздей­
ствия музыки на психику на основе сочетания темпа (быстрый или 
медленный) и лада (мажор или минор), выделяя четыре музыкальных 
характера, совпадающих с основными эмоциональными проявления­
ми человека: спокойствие (медленный темп и мажорная окраска), пе­
чаль (медленный темп и минорная окраска), радость (быстрый темп, 
мажор) и гнев (быстрый темп, минор). «Музыка радостного характе­
ра передает настроение человека, достигшего в своей жизни того, что 
в его представлении является важным и ценным. Тревожная, воин­
ственно-наступательная по характеру музыка передает чувства чело­
века, борющегося за достижение той или иной ценности. Спокойная, 
созерцательная музыка передает как бы философские размышления 
человека о жизни в ее многообразных проявлениях».
Проведенные  исследования  и  практические  эксперименты  по 
рациональному применению музыки нельзя недооценивать в связи с 
объективно существующими результатами. Данная позиция значитель­
но и неоправданно упрощает многообразие вариантов влияния музы­
кального искусства на личность человека.
Иной подход можно наблюдать у последователей шведской школы 
музыкстгерапии, основателем которой считают Понгвика (труды 1948,1955- 
х годов). По их представлениям, музыка способна проникать в глубинные 
слои психики личности, а следовательно, ее воздействие не может быть 
сведено к логико-вербальному пониманию и прогнозу результата ее воз­
действия по принципу «стимул - реакция», когда определенному средству 
музыкальной выразительности предписано определенное влияние.

191
МЕНЕДЖМЕНТ КАЧЕСТВА-ЭФФЕКТИВНАЯ СИСТЕМА 
УПРАВЛЕНИЯ В ОБРАЗОВАНИИ
К.Т Саканов 
IIа в л о д а р с к и й   госуд ар ствен н ы й   ун и верситет 
нм.  С. 
ТораЙ
1
ы р о в а , 
г. 
П авл о д ар
Согласно СТ  РК  ИСО 9000:2001  и С ТРК 4157:2002  качество 
оборудования — это социальная категория, отражающая состояние и 
результатов процесса образования и характеризуются степенью его 
соответствия требованиям - потребностям и ожидания внутренних и 
внешних потребителей в развитии и формировании гражданских, бы­
товых и профессиональных компетенций личности. Менеджмент ка­
чества - координированная деятельность по руководству и управле­
нию организацией применительно к качеству продукции. Менедж­
мент качества включает планирование качес тва, управление качеством, 
обеспечение качества, улучшение качества.
В  государственных образовательных стандартах МОиН РК  по­
нятие «качества образование» представлено в следующих аспектах:
1 
качество результатов образовательного процесса: соответствие 
уровня знаний студентов и выпускников требованиям стандартов;
- 
характеристики обеспечивающие качество результата образо­
вательного процесса ( содержание образования, уровень подготовки 
абипуриеиггов и I1C; методическое и информационное обеспечение, 
качество используемых образовательных технологий, уровень науч­
ной деятельности, материально-техническая база).
Система менеджмента качества образования, в основном, направ­
лена на повышение образования путем жестокого отбора определен­
ных путей и способов организации образовательного процесса  после­
дующей выдачей сертификата. Сертификат - это документ, удостове­
ряющий качество продукции, т.е образовательных услуг. При этом могут 
иметь место как регулируемые, кош ролируемые параметры услуг, так 
как множество не подающихся такому воздействию параметров.
С учетом разнообразия образовательных  учреждений вряд ли 
возможно определить конкретные стандарты  их работы и качество 
подготовки выпускников. Естественно, стандарты в системе образо­
вания нужно, но лишь для того, чтобы установить минимальную план­
ку подготовки  специалистов.  Стандарты  не  стимулируют  процесс 
улучшения подготовки выпускников и слабо влияют на качественную 
подготовку.  В связи с этим кроме государственных стандартов вуз 
должен руководствоваться более высокими целями и иметь перепек-

192
тивные направления развития. Указанные цели и направления обеспе­
чат постоянные улучшение работы вуза, вызовут встречные инициа­
тивы 111 1C и администрации по улучшению качества работы.
Сертификация вуза в ее бюрократичности, централизованное™, 
затратности, в целом, не соответствует своему назначению. Отдельные 
нормы сертификации отличаются неясностью и часто являются труд­
новыполнимыми . Часто сертификация начинается и заканчивается со­
ставлением соответствующих документов, которые ложатся «на пол­
ку» после получения сертификата соответствия. Это наводит на мысль 
что сертификация разовая процедура, а повышение качества образова­
ния - это динамичный, постоянно развивающийся процесс.
В  системе менеджмента качества образования на первом месте 
стоят интересы клиента: заказчика и потребителя.
Клиентами образовательных услуг является:
- работодатели, заинтересованные в получении высококвалифи­
цированных работников;
- государство, заинтересованные в качестве подготовленных 
специалистах;
- общество, заинтересованное в сохранений  сложившихся тра­
диции, норм и передаче  их новым поколениям;
- родители заинтересованные в обучении своих детей;
- абтуриегаы, студенты, заинтересованные в получении образования.
Необходимо отметить, что ориентация на клиента становится основ­
ным критерием оценки качества образовательного учреждения. Поэтому 
«полезность для клиента» и «удовлетворительность клиента» является ос­
новным направлениями системы менеджмента качества образования.
Ориентация на клиента не должна повлечь игнорирование интере­
сов сотрудников (П ПС) и участников процесса ресурсного обеспече­
ния качества (сотрудники финансовых административно-хозяйствен­
ных, учебно-методических, управленческих и социальных структур).
Сотрудники вуза должны постоянно участвовать в менеджменте 
качества и соответствовать требованиям должностных инструкций.
Они должны быть готовы к работе с жалобами, рекламациями 
клиентов и последующим исправлении недостатков в менеджменте 
качества. Необходимо отметить, что учет ошибок в менеджменте ка­
чества полезен, поскольку ведет к улучшению работы.
Менеджмент качества является эффективной системой управле­
ния в образовании.

АКТУАЛЬНОСТЬ Н ЕП РЕРЫ ВН О С ТИ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО 
О БРАЗО ВАН И Я
К.Т. Сака нов 
Павлодаре как  государственный  университет 
■м. 
С. 
Т о р а й г ы р о а а ,  г 
Павлодар
Развитие и распространение технического и  профессионального 
образования как непрерывного образования 
в 
рамках системы формаль­
ного образования и вне ее с финансированием как из государственных, 
так и частных источников, а также 
в 
рамках образование в течение всей 
жизни должно 
быть 
первоочередной задачей любой стратегии в облас­
ти образования (Рекомендации Ю НЕСКО и МОГ,2(Ю Зг).
Динамизм современной цивилизации, усиление роли личности в 
обществе и производстве, рост потребностей, гуманизация и демок- 
тизация общественных отношений, интеллектуализация труда, быст­
рая смена техники и технологии й другие тенденции обуславливают 
необходимость  непрерывного профессионального образования.
Понятие «непрерывность профессионального образования» можно 
отнести к личности, образовательным процессам, организационным струк­
турам. В  первом случаи оно обозначает, 
что 
человек учится постоянно, 
либо в образовательных учреждениях, 
либо 
занимается самостоятельно. 
Личность включена в 
образозатепьнь
и  
процесс 
на всех стадиях его разви­
тия с учетом преемственности при переходе е одного уровня на другою.
Непрерывность  в организационной структуре  предлагает сеть 
связанных друг с другом учреждений ( например, П111 — НПО—СПО - 
В У З), которая создает 
пространство 
образовательных услуг. Все 
это 
обеспечивает возможной ь многомерного движения личности в обра­
зовательном пространстве и создания для нее оптимальных условий.
Непрерывность профессионального 
образования 
отражает идею
об изменении образовательной практики для того, чтобы, повысить ее 
социальную эффективность для осуществления успешной жизнедея­
тельности человека в 
современном 
мире. Развитие структуры профес­
сиональной деятельности, появление новых 
с п е ц и а л ь н о с т и  
в связи с 
развитием новых отраслей промиштекности вынуждает многих работ­
ников менять специальность в 
течение 
своей трудовой деятельности. 
Непрерывное профессиональное обра зование как часть всей образова­
тельной системы является 
сложным и 
малоизученным явлением данное 
направление постоянно разминаться и еще находится в стадии станов­
ления и поэтому не нашло пока достаточность научного обоснования.
__ ___________________________ 193

194
Стержневой  идеей  образования  признана  идея  непрерывного 
развития человека как субъекта деятельности.
Существенным сдвигом в общественном сознании является пе­
реориентация образования на новые базовые ценности:  переход от 
обеспечения потребностей производства и экономики в рабочей силе 
определенного качества—на обеспечение потребностей самого чело­
века в получении качественных образовательных услуг.
В  странах с развитой рыночной экономикой уже давно реализу­
ется принцип «учеба через всю жизнь». Поскольку наша страна также 
вступила на этот путь,  необходимо анализировать опыт рыночных 
стран.  Ключевые идеи данного принципа являются актуальными и 
для системы казахстанского образования.
Изменения социального статуса  специалиста  в  определенной 
профессиональной сфере требует пересмотра всей системы его под­
готовки. Это предполагает наличие соответствующих походов под­
готовке специалиста определяемые различными условиями.
Действующая система профессионального образования должным 
образом не обеспечивает мобильность и конкурентоспособность вы­
пускников на рынке труда. Здесь имеют место упущения в учете требо­
вания современного рынка и рынка образовательных услуг. Так в боль-1 
шинстве случаев работодатели не участвуют в планировании и осуще­
ствлении профессиональной подготовки молодых специалистов, что 
приводит к разрыву теоретической подготовки и последующей прак­
тической деятельности в условиях современного производства.
Актуализирующими характеристиками непрерывного професси­
онального образования можно определить следующее:
- для государства непрерывное образование создает условия для 
общего и профессионального развития каждого человека;
- для каждого человека непрерывное образование дает возможность 
удовлетворения его запроса в образовательных услугах, способствует 
развитию его способностей, способствуют сохранению его как профес­
сионала соответствующего современным требованиям общества;
- непрерывное образования как обучающая системам способству­
ют углублению и расширению общего образования.
Поэтому рассматриваемая сфера образования становится акту­
альной, а содержание образования выступает одним из факторов эко­
номического и социального прогресса общества.

195
ИЗДАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ 
ПРОЦЕССЕ КАК ПОКАЗАТЕЛЬ НАУЧНО­
ИНФОРМАЦИОННОГО ПРОГРЕССА
Г.Н.  Сейтахметова 
Павлодарский  государственный  университет 
ям .  С .  Тор»Й
1
 ы ровв,  ■.  Павлодар
Главным ресурсом развития общества является информация, кото­
рая способствует переводу политики, экономики, педагогики и др. на 
наукоемкие, ресурсосберег ающие технологии и созданию условий на­
учной организации управления всеми общественными процессами, фор­
мированию широких возможностей для гвортеской самореализации каж­
дого отдельного человека. Изучение науки в любой сфере неразделимо 
от производства, т.к. наука порождает теорию, результат чего поступает 
непосредственно в практику. Л юбая неверно поступившая шш ошибоч­
ная информация может привести к огромным просчетам и расходам.
По мнению М.Боница, далеко не всякую информацию, получен­
ную в процессе познания внешнего мири и духовной деятельности 
можно назвать научной информацией. Информация становится науч­
ной лишь тогда, когда она подвергнута обработке абстрактно-логи­
ческим мышлением и облечена в языковую форму. Научная информа­
ция характеризуется рядом следующих свойств:
- всегда закреплена на каком-либо носителе, например книга;
- обладает ценностью для се получения. Эта ценность связана с той 
целью, которую получатель хочет достичь проз помощи информации или 
которую эта информация заною ставит. Представление о цели информации 
связываетеес процессами (например, кибернетическими)в живой природе 
и означает, что в неживой природе научная информация не существует;
- имеет общественную природу. Об этом свидетельствуют все 
процессы научной коммуникации — от простого диалога между уче­
ными до взаимодействия отдельного человека со всеми накопленны­
ми человечеством знаниями;
- имеет семантический характер, она связана с понятиями, смыс­
лом, значением;
- имеет языковую природу;
- независима от языка, на котором выражена, являясь фундамен­
тальной предпосылкой научного обмена информацией;
- обладает свойством кумулятивности. Каждый научный сотруд­
ник может и должен делать приращения к современному зданию на­
уки, построенному усилиями предшествующих поколений.

196
«Наше знание не должно оставаться в форме каталога. То, что мы 
держим его при себе в этой форме, напечатанным черным по белому, 
свидетельствует о том, что мы им духовно не овладели. Совершенно 
недостаточно владеть одними фактами, наука возникает тогда, когда 
открывается их закономерность и происхождение» [1].
Огромное значение в повышении качества высшего профессио­
нального  образования  имеет  информационное  обеспечение  науки. 
Информация является одной из основных условий развития общества. 
По сути, понятии книга и информация не разделимы, взаимосвязаны, 
более того в дополнении друг друга несут управленческий характер в 
образовательном процессе. Г . Земанек говорил: «Способность выра­
ботки информации часто считаю т признаком интеллекта, тогда как 
сокращение  объема информации,  отбор ее требую т намного более 
высоких способностей» [1 ]. Данное высказывание определенно каса­
ется деятельности вузов, информация собирается, передается, хра­
нится, рассматривается как потенциальное знание с целью:
-  выработки ряда альтернативных решений и выбора из них оп­
тимального в практике управления;
.  -оценки прототипов и концепций для определения потенциаль­
ных возможностей новых технологий в образовании;
-  обработки информации о состоянии учебного процесса;
-  исследования различного рода моделей, связанных с учебной и 
научной работой;
—разработки логической сети связи и последовательности пере­
сечений изучаемых понятий предмета изучения [ 1 ].
Достаточная информация дает полное представление о ходе учеб­
ного процесса с рекомендацией вариантов оптимальных решений.
X IX  век, век новых информационных и коммуникационных тех­
нологий, и всё же книга остается наиболее предпочтительным спосо­
бом получения человеком необходимых знаний в системе универси­
тетского обучения и образования.
Книга имеет культурную  ценность не только сама  по себе как 
замечательное произведение древнего ремесла, но и как ценнейший 
памятник разных языков народов, истории и культуры. Древние руко­
писные книги являю тся важным историческим источником.
Процесс чтения как процесс потребления информации расширя­
ет и углубляет знания индивида, развивает его читательские потреб­
ности и возможности. В  круг интересов читателя вклю чаю тся новые 
книги из числа тех, которые ранее были ему недоступны или неинте­
ресны. Следовательно, чтение, с одной стороны (на «входе»), реали-

197
зует соответствия между книгами и читателями, а с другой (на «выхо­
де») —  воспроизводит эти соответствия в возрастающих масштабах 
и новых качествах. Можно сказать, что чтение —  это бесконечный 
процесс реализации и вместе с тем расширенного воспроизведения 
соответствий между км ига ми и читателями.
В  истекшем столетии объем выпуска книжной продукции в мире 
постоянно возрастал, причем темпы увеличения производства оста­
ются и до сих пор достаточно высокими и устойчивыми.
Мировое книгоиздание располагает развитой издательской системой, 
насчитывающей в настоящее время почти 500 тыс. издательств и других 
организаций, выполняющих близкие по содержанию функции. Около чет­
верти из них находятся в СШ А. Крупными издательскими системами рас­
полагают Великобритания (около 60 тыс.), Франция (примерно 25 тыс.), 
Германия (около 20 тыс.), Япония (более 20 тыс.), и др. Мировая издатель­
ская система отличается не только своей величиной, но и высокой динами­
кой роста. За последние 10 лет количество издательств увеличилось более 
чем в трое. Такой рост издательских cipyiayp основан, преимущественно, 
на включении в эту сферу деятельности средних и особенно мелких пред­
приятий, народу с которыми в каждой стране действуют объединения- 
гиганты, выпускающие львиную долю гродукции [2].
Статус книги как основного источника научной информации нео­
споримо важен в построении правильного моделирования методики пре­
подавания в университете. Использование книги, служит разработке на­
учных методов изучения и оценки как в вузе, так и на производстве.
В  современных условиях в качестве предмета исследования в 
книгоиздании актуализировались доминантные, сущностные факто­
ры формирювания и функционирования современной издательской 
системы страны в новых условиях рыночной экономики, а также ме­
ханизм их влияния на состояние и перспективы развития книжного 
дела в вузе. В ситуации активного использования постоянно обновля­
ющихся информационно-коммуникационных технологий и интегра­
ция казахстанского книгоиздания в мировое книжное дело.
Успех книгоиздания будет в том случае, если книга соответству­
ет следующим критериям:
а) содержание учебного издания (соответствие содержания тре­
бованиям образовательных стандартов теоретический уровень изда­
ния, практическое значение излагаемого материала);
б) композиция и организация изложения учебного издания (соответ­
ствие жанру учебника или учебного пособия, наличие разветвленной руб­
рикации, выделение основного, дополнительных и пояснительных текстов);

198
в) наличие приложений, указателей, нетекстовых форм представ­
ления информации, (дидактический уровень);
г) полиграфическое исполнение учебного издания (соответствие 
стандартам подготовки учебного издания к выпуску, наличие развер­
нутого аппарата учебного издания, соответствие современному уров­
ню иллюстративного и графического оформления, качество оформле­
ния издания);
е) распространение учебных изданий (в  вузе, в родственном вузе, 
не только внутри регионов, но и ближнее и дальнее зарубежье).
Литература
1.М.Бониц Научное исследование и научная информация —М .: 
«Наука», -1987, - 150с.
2. С.И. Архангельский Лекции по научной организации учебного 
процесса в высшей школе —М .: «Высш ая школа»,-1976, -200с.
КАЗАК 6HEPIHIH ДАМУЫ 
Т. Азамат
С. Торайгыров  атындагы  Павлодар  мемлекетНк университет!, 
Павлодар 
к-
вюншже орай, б1здщ тарихымызда сал мен сершцс енерге катысты 
гылыми тужырымдар мен аньщгама жоктьщ касы. Ce6e6i:  «Кдзактыц 
внер! ол кезде «ауызею двстурден» epi асып кете алмады. Бул ерине, 
казак  халкыныц  мойнына  койылатын  Kuioci  емес,  деуреш  еткен 
десгурдщ етек-басты ecidiiiri еда. Буцдай халдеп енердщ ауыздан-ауызга 
жетш жыгылганы болмаса, мьщдап дами алмайгыны да тусшисп», - де­
ген гшарщ Кецестис заманньщ уацыгы мен кещ спп айгкызган, б1здерге 
бупнде жаналык болмаса керек. Мше, осындай сыцаржак, коммунисте 
Кагвдамен багаланган казак халкынын енерше, сонын шшще сершж пен 
салдык дестуршщ кай гасырдан басталганы, оныц туп-тамыры кацдай 
жанрлардан тараганы деген зерггеу жумысын кездеспру киын.
Б1ржанньщ eai юшке не куншенежес1 бауырына с алып алгацдык- 
тан, Кожагулулы деп аталып кеткен. Салдьщ туган 
eKeci 
- Турлыбай. 
Буньщ ез1 - атасыныц жене ежесшщ енге, куйге кумарлыганьщ 
Kyeci. 
Сейпп, елге келгененнп-жыршылардыценерштыцдап ескен Б1ржан 
келе-келе ойын-сауыктарда,  алтыбакан,  шшдеханаларда  ен салып, 
«вшш бала» атанды. Берпн келе «ешш ж1гп», кешннен «енш  Б1ржан», 
«Б1ржан сал» атанады. Б1ржанныц салдык куруы енмен таселей бай-

199
ланысты. Ел 
аралауы, оган арнайы кшмдер лаярлауы, ендершщ бар- 
лыга 
белгип6ip 
окигальщ кубылыстарга курылуы - тарихи мацызды- 
лыкгын куньш 
айцындауга улкен тчрекпк нысан. Мвселен: «Тентек», 
«Жайма ш уак», 
«Телконыр», «Айтбай», «Рашык жар», «Жанбота», 
«Жамбас 
сипар», «Кекек», 
«TeM iprac» 
жене т.б. Жай 
FaHa 
олецдердщ 
а тын ж1ктеп еткеннщ e3inae 
талай окигаларды кез алдымызга елес- 
TeTin, оныц казак халкынын дестур1 мен сал г, адет-гурны тургысын- 
да  жырланып,  сез онерпнц кудырепмен  келезд адамныц журегше 
жетепш - ерекше еинат. Бхржан салдыц кешеп отбасы дестурлерше 
катысты 
елецдер шыгаруынын 
63i 
шарыктау 
uieriHe 
жетш, халыктыц 
басынан вткертен 
тарихи окигалармен жалгасын танканына, оныц 
улкен 
1
ргел
1
 
меселелерге 
у 
ласканы айкын байкалады. 
Бщ&ай 
салдык 
куру аркылы халкынын 
медени денге шн аргтырута барлык бойын­
дагы жасампаз 
енерш курал ретлнде пайдаланады.
Сагщык дестурде 
халыктыц турмыс-тсршгппццеп елеуметпк месе­
лелер! 6ipiHHti 
мэнде болтаны ангарылады. X IX  гасырдыц еюнгш жаргы- 
сындагы казак халкынын салт-дестург, дуниегганымы бурынгы дамыган 
ерюшен 
баска ецге айналып кеткет белгш. Сол себе 
m i 
Б1ржан салдыц 
елендершдеп 
за рты дауыс, шермецде ыргак, муцды сарын басымдык 
орында болып 
келедт Б1ржан салдыц ту рмыстык жыртарга тжелей каты- 
сынын 
барлыгына куе боларнык кернйс - оныц Абай аулына келу сати­
ры. Бул Б
1
ржаннын 
салдык, шыгармашылык кемелдену ту сын айкындай, 
айшыкгай 
rycyin e 
козгаушы куштш куат берген сет болатын. Б1ржан- 
нын Абаймен 
KEHecyi, 
кеменгер акыннын парасатка толы галамдык тужы- 
рымдары, эн, елец енерше сыншылдыкпен, гарпияздыкпен карауы си- 
якгы еквуара одакгык 
енер элемше типзген 
ecepi 
мол. Абай олендершщ 
философиялык сырьш 
Б1ржан езшщ салдык 
enepLwen 
аша тускен.
Сал-cepi 
- сепз кырлы, 
6ip 
сырлы, ягни, 
em iri, 
куйгш, ойыншы, 
кудщрпш, композитор, би, споргка 
GeKi.vii 
ерекше уздш жаратылтан 
енерпаз. Олар 
халык медениетшщ корнет екиде^п. Сал мен 
cepi 
еншицк, 
акьщдык enepi 
жагынан у ксас болса да, мшез кылыгы, кшм- 
KHici, 
журю-турысы жагынан езгешелил болтан. Сал огаш мшез керсе- 
туге 
бешм 
келедь 
Ол ауылдын не уйдщ сыргында атынан туе 
in, 
жер 
бауырлап жатып 
алады. Оган кыз-кыркывдар кел1п, басын кете 
pin, 
шацыракка 
юрпзедо. Тамакты ез! 
inm eitfli, 
кыздары 1гшазщ-жепзуд1 
мшдетше алады. Bip 
сезбен айтканда, сал не 
icrece 
де, кандай еркелш 
керсетсе де ел 
тез1мдшк танытатын салт, двстур болган. Булардын 
кшм келхеше келетш болсак, «салдар журттын оргак салтывда жок, 
кулкип, 
кезтартарлык 
елемшгп кшмдер кшшп, жаркылдак 
моншак- 
тарды тагынган. 
Бас кшвдершщ, шапан, шалбар, байпактардын шубе-

200
peri ала-кула, кырык курау болады. Берне, тымакка ую, неше турш 
моншак ка да Fa н. Сырт ктмд1 кейде б1рыцрай -ак, кызыл-жасылдап, 
кейде кым-кигаш ер шуберектен араластырып тткпрген, оган шекпен 
де, курым да коса пгшген болады». 
BipwcaH 
салды керген 1лияс Мею- 
рбанулы: «Кеи жагалы ак кейлек, децгелек етекп окалы камзол, сыр- 
тында кек ала каптал шапан, басьшда 
yidni 
кундыз берш, 
yid ci 
булгак- 
булгак; етедЬ>, - деп жазады [23, б. 179].
Салдардан сершердщ езгешелш мынау: сершерде ерескел мшез, 
epci, 
OFaui 
кылык болмайды. Мейшнше сыпайы, орныкты,  ибалы, 
сэцщ киш мен бекзаттыкка утр . Сал-сершер - ойын -сауыкгын, той- 
думанныц гул!. Ёлдщ жуан ортасывда, халык арасында каздай калк- 
ып, уйректей жузш,  касына  жыршыларын,  акындарын,  еннплерш 
куйпйлер1н,  елещшлерш,  ойыншыларын  eprin, топ  курып журедо. 
Туган елдщ аспанывдз емш-ерюн каршыгаша калыкгайды. Сал-сершнс 
енердщ Heri3iH салып калыптастырып еркевдетупплер: Дестем с ал 
мен Дуйсен cepi. Бул ретте Ceri3 сершщ (1818-1854):
0тш п б1зден бурын Дуйсен cepi,
Калыпгы кунде думан журген жepi.
Сол ердщ улггасш  жалгастырран,
Керевде менщ атым Ceri3 cepi,- деген ce3i делел.
Сепз cepimm тобында Сейпжан сал, Кушан, Нияз cepi, Шерке сал, 
Дайрабай куйпп, Кабылан анпд, Шернияз еннл, Аббас батыр, Седу ба­
тыр, веке акын, Орынбай акын, Керпе акын, Б1ржан сал сиякгыдуддшдер 
болтан. Сепз cepi (шын аты Мухаммед Кднапия БаЬрамулы Шакшаков - 
казак халкьгаьщ аса дарынды перзенп. Орыс, араб тшдерш жетж бшген. 
03i 
акын, ез1 енпп, 
e3i 
композитор, сыбызрышы, кобызшы, куйпп, ше- 
шен, батыр, саягшы, мерген, зергер, 
epiMnri 
екен. Сепз cepi ез заманыньщ 
бетке устарлары Исатай мен Махамбет, Шерниязбен, Суйшбаймен тес 
согыстырып дос болтан. Ол «ГауЬартас», «Макпал», «Каргаш», «Эйкен- 
ай» ендерш,  «Каскыр» (Исатай мен Махамбет туралы),  Кызыл  нар, 
Аккайьщ, Алмас кылыш, Семсер, Есш куйлерш шьпарса, Козы —Керпеш 
Баян Сулу, Кыз-Шбек, Ер Таргын, Айман-Шолпан, Сырым батыржанг- 
ырга-жащырга орывдаган. Атакгыньщ атактысы [ 106] Ceri3 cepi казак- 
тъзд акьщдык, ениплис, музыкалык енершщ улы мекгебш курган ейгга 
Б1ржан салдьщ устазы. Y стазым Сепз cepi, Нияз cepi, соларданулпалган 
мен BipoKaH салмын, дейщ. Баржан сал мекгебшен Басыгаранын Кднапия- 
сы, Култума, Акан cepi, жаяу Муса, Агаш аяк, Эздембай сал, Кемтрбай, 
Шашубай тагылым енеге алган. Кемтрбай ею аягына баканды байлап 
алып, ойнаган гармонга косыльш билеген. Успне турш елемнн кшм кшп 
алып, аяк-колын керш шенбер жасап, зырлап денгелеп ойнаган. [83,84]

201
Ж ыр думаннын лию nepici  атанган Шашубай — айтыс  акыны, 
композитор,  сыряайшы,  енцн,  жонглерлж  клоундык енердщ иесп, 
халык  ойындарын  декан епгшкпен  орындайтын  шебер.  Айталык, 
басындагы такия кез шееггрмей мандайына не желкесше акелш ойна- 
FaH. эГебеомен жургецце аяктыга сокпатан кершедь Донралавда уксап 
денгеленгенде, таяктын ушьша  гаяк  устап,  атгыц у.етше тебес!мен 
шаншылып шапканда, курыкты бес саусагына кезек кандырып, алды- 
на койылган ыдые-анк, тагамдардын ешкайсына кол-аяили типзбей, 
дастархан беттнде коянша жоргалаганда, журт мынау дию ма, элде 
nepi ие деп кайран калысады екен. Шашубай осындай енерщ Ксмшр- 
бай мен Балуан Шолактан уйренген кершеда. Сал мен сертёр поэзия- 
сынын такырыптары уксас. Сондыктан да осынау ешш-акындардын 
творчествосын бел in жара карауымыздьщ peri жок. Тек мшез, кылык, 
кшм кики, журк-турысы epeiauejjiicrepi рана болмаса жене бул езге- 
шёлнетер поэзиялык ерекшелж тудырмавды. Олар махаббатты, жас- 
тык шакты, ой-сез
1
м дуниесш тол га иды. [ 17,18,80]
Сал-cepiniK 
дестурдщ казак сахарэсында кец жайылыуынын тагы 
6
ip делел! 
У эй с Шондыбайулыньщ шыгармашылыгы дередак. Уешс — 
Абай Кунанбаевтын 
талантты акын шаюрггерйпн 6ipi. Керей руынан 
шыккан 
Уешст!  Абай едей  шакыртып,  внш  тындап отыргшь Уейс 
еннпнщ cepuiiK 
енер1  туралы гьшыми ецбекгер жоктъщ касы.  Уешс 
сершщелевдерш кешеп дуниеден еткен Акан cepi жене Щржан салдын 
елещмен сальклырганда 
еддекайца кайты мен шер басым болып келетип 
байкалады. 
У э т с  серйпн 
oejuii 
шыгармасы «Тобыкты Тэуке батырдын 
Керейда 
шапканы» 
деген дастаны екеш анзгарыдцы. Табиги дарьшы ас как 
Уеш с 
жас 
йапт кезшде сершж курып, серуевдеп, Семей, Каркаралы, 
Кереку, Зайсан, 
елдерш 
аралап, елен айгын, ен салыпты. [ 107]
1891-94 жылдары Абаидын шакыруымен келген Уешс, улыакын- 
нын талантты, 
бшшд1 ujeKiprrepi Магауия, Акьшбай, Кекбайлардыц 
тобына 
косыпады.  Абайдын  есиетш тындап,  угып,  ецбекни  халык 
мудцесш жырлайтын 
азамат акын болады. Олендерпще патша ешмепщц 
етаршыл 
зулымдьщ саясатыиын нетижеивде epiiai едщпнен, береке- 
бтршпшн айырылгын казак халкынын кайкы -Kaciperin жыр етедь Ел 
басындагы 
ауыр халда а тына жырпап, зулымдыкты ешкерелейда.
Естай Берк
1
мбаевтьщ енер туралы арнайы айтьш кеткен тужыры- 
мы кездесе бермесе де, Б1ржан салдын касында 6ip жылдай epin жургет, 
1889 жилы Акан cepire шеюрг болтаны елеут окига акын yniiia улкен 
мекгеп. Шалкыган кен тыные, куплетик елещод схемасынан енде «шыга 
жайылу» кездерден кем сокпайтын, аса дамыган кайырмалар, сез м ет 
мен ен мазмунынын кабысып жатуы, азаматгык лирика, демократия- 
лык аркау сал-серинк енерден кешкен дестур. [ 107]

202

жүктеу/скачать 10,99 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: