Читательская грамотность. Минск: рикз, 2020. 201 с


in order to achieve one’s goals, to develop one’s knowledge and potential and to



Pdf көрінісі
бет120/154
Дата25.11.2023
өлшемі3,64 Mb.
#126149
1   ...   116   117   118   119   120   121   122   123   ...   154
Байланысты:
1-ex pisa

. . . in order to achieve one’s goals, to develop one’s knowledge and potential and to 
participate in society. 
37. This phrase is meant to capture the full scope of situations in which reading literacy plays a 
role, from private to public, from school to work, from formal education to lifelong learning and 
active citizenship. "To achieve one’s goals and to develop one’s knowledge and potential” spells 
out the long-held idea that reading literacy enables the fulfilment of individual aspirations 
– both 
defined ones such as graduating or getting a job, and those less defined and less immediate that 
enrich and extend personal life and lifelong education (Gray & Rogers, 1956). The PISA concept of 
reading literacy also embraces the new challenges of reading in the 21st century. It conceives of 
reading literacy as the foundation for full participation in the economic, political, communal and 
cultural life 
of contemporary society. The word “participate” is used because it implies that reading 
literacy allows people to contribute to society as well as to meet their own needs: “participating” 
includes social, cultural and political engagement (Hofstetter, Sticht, & Hoffstetter, 1999). For 
instance, literate people have greater access to employment and more positive attitudes toward 
institutions (OECD, 2013). Higher levels of reading literacy have been found to be related to better 
health and reduced crime (Morrisroe, 2014). Participation may also include a critical stance, a step 
toward personal liberation, emancipation and empowerment (Lundberg, 1991). 


161
ORGANISING THE DOMAIN 
38. Reading as it occurs in everyday life is a pervasive and highly diverse activity. In order to 
design an assessment that adequately represents the many facets of reading literacy, the domain 
is organized according to a set of dimensions. The dimensions will in turn determine the test 
design and, ultimately, the evidence about student proficiencies that can be collected and reported.
39. Snow and the RAND group’s (2002) influential framework defined reading comprehension as 
the joint outcome of three combined sources of influence: the 
reader
, the 
text 
and the activity, 
task 
or purpose for reading. Reader, text and task dimensions interact within a broad sociocultural 
context, which can be thought of as the diverse range of situations in which reading occurs. For the 
purpose of PISA, we adopt a similar view of the dimensions of reading literacy. Figure 1 illustrates 
these dimensions. A reader brings a number of 
reader factors 
to reading, which can include 
motivation, prior knowledge, and other cognitive abilities. The reading activity is a function of 
text 
factors 
(
i.e. the text or texts that are available to the reader at a given place and time
). These 
factors can include the format of the text, the complexity of the language used, the number of texts 
a reader encounters, as well as others. Reading activity is also a function of 
task factors (i.e. the 
requirements or reasons that motivate the reader's engagement with text)
. Task factors also 
include the potential time and other practical constraints, the goals of the task (e.g. read for 
pleasure, read for deep understanding or skim) and the complexity or number of tasks to be 
completed. Based on their individual characteristics and their perception of text and task 
dimensions, readers apply a set of 
reading literacy processes 
in order to locate, extract information 
and construct meaning from texts to achieve the tasks.


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   116   117   118   119   120   121   122   123   ...   154




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет