Читательская грамотность. Минск: рикз, 2020. 201 с



Pdf көрінісі
бет122/154
Дата25.11.2023
өлшемі3,64 Mb.
#126149
1   ...   118   119   120   121   122   123   124   125   ...   154
Байланысты:
1-ex pisa

Processes 
43. The PISA typology of 
cognitive aspects 
involved in reading literacy was designed at the turn of 
the 21st C
entury (OECD, 2000). A revision of the “aspects” in the 2018 PISA reading literacy 
framework is needed for at least three reasons:
a) A definition of reading literacy must reflect contemporary developments in school and 
societal literacy demands, namely, the increasing amount of text information available in 
print and digital forms and the increasing diversity and complexity of situations involving 
texts and reading. These evolutions are partly driven by the spread of digital information 
technology and in particular by increased access to the Internet worldwide.
b) The PISA 2018 framework should also reflect recent developments in the scientific 
conceptualisation of reading and be as consistent as possible with the terminology used in 
current theories. There is a need to update the vocabulary that was used to designate the 
cognitive processes involved in reading, taking into account progress in the research 
literature.
c) Finally a revision is needed to reassess the necessary trade-off between the precision of 
the aspects as described in the framework and the limited possibility to account for each of 
these individual aspects in a large-scale international assessment. Such a reassessment is 
particularly relevant in the context of PISA 2018 in which reading literacy is the main 
domain.
44. The 2018 framework replaces the phrase “cognitive aspects”, used in previous versions of the 
framework, with the phrase “cognitive processes”. The phrase “cognitive processes” aligns with the 
terminology used in reading psychology research and is more consistent with a description of 
reader skills and proficiencies. The term “aspects” tended to confound the reader's actual cognitive 
processes with the requirements of various types of tasks (e.g. demands of specific types of 
questions). A description of proficient reading processes permits the 2018 framework to map these 
processes to a typology of tasks. 


163
45. Recent theories of reading literacy emphasise the fact that "reading does not take place in a 
vacuum" (Snow and the RAND Reading Group, 2002; see also McCrudden & Schraw, 2007; 
Rouet & Britt, 2011). Indeed, most reading activities in people's daily lives are motivated by specific 
purposes and goals (White, Chen & Forsyth, 2010). Reading as a cognitive skill involves a set of 
specific reading processes that competent readers make use of when engaging with texts in order 
to achieve their goals. Goal setting and goal achievement drive not only readers' decisions to 
engage with texts, their selection of texts and passages of text, but also their decisions to 
disengage from a particular text, to reengage with a different text, to compare and to integrate 
information across multiple texts (Britt & Rouet, 2012; Goldman, 2004; Perfetti, Rouet, & Britt, 
1999).
46. To achieve reading literacy as it is defined in this framework, an individual needs to be able to 
execute a wide range of processes. Effective execution of these processes, in turn, requires that 
the reader have the cognitive skills, strategies and motivation that support the processes.
47. The PISA 2018 reading framework acknowledges the goal-driven, critical and intertextual 
nature of reading literacy (McCrudden & Schraw, 2007; Rouet, 2006; Vidal-
Abarca, Mañá, & Gil, 
2010). Consequently, the former typology of reading aspects (OECD, 2000) is revised and 
extended so as to explicitly represent the fuller range of processes that skilled readers selectively 
draw from as a function of their particular task context and information environment.
48. More specifically, two broad categories of reading processes are defined for PISA 2018: text 
processing and task management (Figure 2). This distinction is consistent with current views of 
reading as a situated and purposeful activity (see e.g. Snow and the Rand Reading Group., 2002). 
The focus of the cognitive assessment is on processes identified in the text processing box.


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   118   119   120   121   122   123   124   125   ...   154




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет