Халықаралық Ғылыми-тәжірибелік конференция международная научно-практическая конференция
жүктеу/скачать 10,67 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- ОҚУШЫЛАРДЫҢ АУЫЗША ЖӘНЕ ЖАЗБАША ДАҒДЫЛАРЫН ДАМЫТУДА ТОПТЫҚ ЖҰМЫСТАРДЫҢ ТИІМДІЛІГІ Мыңбаева Ж.Ж.
- Әдебиеттер тізімі
- К ВОПРОСУ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА Нарицина Л.Г.
Использованная литература 1. Е.И.Рогов «Настольная книга практического психолога». М.:Гуманит. Изд.Центр ВЛАДОС, 2004.
313 2. И.В. Дубровина .Практическая психология образования . М.: ТЦ «Сфера» 1997. 3. У.Б. Джексенбаева. Теория и практика работы с одаренными детьми. Монография. – Алматы:Таугуль-принт.2005. 4. Э.Н.Балаян «Готовимся к олимпиадам по математике».Ростов на Дону.Феникс 2011.
№8 дарынды балаларға арналған мамандандырылған облыстық мектеп Орал қаласы ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ Аңдатпа Мақалада оқушылардың жазбаша және ауызша сөйлеу дағдыларын дамытуда топтық жұмыстарды қолданудың тиімділігі қарастырылады. Аннотация В статье рассматривается оптимальная организация групповой работы в целях развития навыков устной и письменной речи учащихся. Abstract In the article the optimum creation of the group work is considered for developing oral and written skills of pupils` speech. Дәстүрлі оқыту әдістерінің білімді мемлекеттік стандарт деңгейінде толық меңгеруіне кепілдік бермей отырғандығы оқушылардың білім жетістіктерінің нәтижелерінен көрініс табуда. Осыған орай оқу-тәрбие үрдісін жетілдірудің жаңа әдіс-тәсілдерін сабақ беруде қолдану арқылы білім сапа- сын жақсартуға болатындығына басым бағыт берілуде. Мен оқу орыс тілінде жүргізілетін дарынды балаларға арналған мамандандырылған мектепте қазақ тілі мен әдебиетінен сабақ беремін. Пән бойынша сабақ үрдісінде кездесетін қиыншылықтарға тоқталсам: - тілдік ортаның жеткілікті деңгейде қалыптаспауы; - балалардың өз ойларын жеткізуде қиналуы; - сөздік қордың жетілмеуі; - жазба жұмыстары бойынша нәтижелердің төмен болуы; Қазақ тілі мен әдебиеті пән мұғалімінің алдында екі жауапты міндет бар. Оның бірі – әдебиет сабағында оқушыларды еркін ойлауға, ойын жүйелі жеткізуге үйрету, ауызша сөйлеу дағдыларын дамыту болса, екіншісі – қазақ тілі сабағында сауатты, көркем жазуға дағдыландыру. Сондықтан оқушылардың жазбаша және ауызша сөйлеу дағдыларын дамытудатоптық жұмыстың тиімділігін анықтауды зерттеу нысаны ретінде қарастыруды жөн көрдім. Ынтымақтастық оқу – оқыту мен оқу тәсілі. Аталған тәсіл проблемаларды шешу, тапсырмалар- ды орындау немесе әлдебір өнім жасау үшін оқушылар тобының бірлесіп жұмыс істеуін білдіреді. Топқа қатысушылар бір-бірімен әңгімелеседі және осы әңгімелесу арқылы білім алады, тапсырманы түсіндіреді, ойларын талдайды, бір-біріне көмектеседі, сұрақ қояды, бірлесе жауап іздейді. Бірлескен оқу үдерісінің негізгі сипаттамалары мыналар: Оқу – оқушылар ақпаратты игеретін және игерген мәліметті бұған дейін меңгерген білімдерімен байланыстыратын белсенді үдеріс болып табылады. Тапсырмаларды орындау үшін механикалық есте сақтау мен қайталауды емес, оқушылардың белсенді қатысып, ақпараттарды өңдеуін және қорытуын талап етеді. Оқудың ынтымақтастық ортасында оқушылар әлеуметтік және эмоционалдық тұрғыдан дами түседі, өйткені олар түрлі көзқарастарды тыңдап, өз идеялар айтуға және қорғауға мәжбүр болады. Осылайша ынтымақтастық оқу жағдайында оқушылар құрбы-құрдастарымен қарым- қатынас жасауға, идеяларды ұсынуға және қорғауға, әртүрлі ұстанымдармен алмасуға, басқа тұжырымдамаларға күмәнмен қарауға және оған белсенді қатысуға мүмкіндік алады. [1] Мен қызмет ететін мектеп үштілде білім беретін дарынды балаларға арналғандықтан өзге мек- тептерден айырмашылығы бар. Мектепте бастауыш сыныптан бастап тілдік пәндер жетілдірілген
314 бағдарлама бойынша оқытылады. Тілдік сыныптар қазақ тілінде білім беретін мектептерге арналған бағдарлама бойынша қазақ мектебіне арналған оқулықтармен оқытылады. Бұл сыныптарға қабылданар кезде оқушылардың жазбаша және ауызша сөйлеу дағдылары тексеріледі. Сонымен қатар оқу үрдісіндегі пәндік сынақтар барысында оқушылардың жазбаша және ауызша сөйлеу дағдыларының талапқа сай болуы басты назарға алынады. Сондықтан оқушылардың жазбаша және ауызша сөйлеу дағдыларын қалыптастыруда жоғары нәтижеге қол жеткізу үшін жеке және топтық жұмыстардың артықшылығы мен кемшілігін сараламақ болып, қосымша әдебиеттерді, ғаламтор материалдарын оқып шықтым. Жеке жұмысты ұйымдастыру барысында оқушылар берілген тапсырманы орындайды, басқа оқушымен қарым-қатынасқа түспейді, жұмыс қарқыны бірдей болады. Сабақтың бұл түрі оқушылардың өзіндік іс-әрекетін тәрбиелейді, жинақылыққа бағыттайды, бірақ бұндай сабақтарда оқушылардың қарым-қатынасы шектеулі болады, оқушылар әр түрлі деңгейде өз мүмкіндігіне қарай білімін арттыра алмайды. Себебі, нашар үлгеретін оқушыларға мұғалімнің көмегі қажет бол- са, ал қабілеті өте жоғары оқушыларда уақыт артық қалады. Топтық жұмыс шет тілдерді меңгертуде, ауызекі сөйлеуде тілді дамыту бағытында өте тиімді [2]. Нәтижесінде топтық жұмыс – кез-келген оқушыны ұжымдық іс-әрекетте берілген сұрақты талқылауға, жұмысын ұйымдастыруға, пікірін айтуға, басқаны тыңдауға, өзгенің жасаған ой – тұжырымымен, дәлелдемелерімен келісетінін немесе оған өздерінің дәйектемелерін айтып, қарсы тұжырым құруға, басқаның ой-түйінін толықтыруға, білім көздерімен жұмыс істеуге, берілген уақытта жұмысын аяқтай білуге, өзіндік көмек көрсете отырып, бірін-бірін оқытуға үйрететіндігіне көз жеткізе отырып, топтық жұмыста әр оқушының ауызша және жазбаша сөйлеу дағдылары қалыптасады және әлеуметтік қарым-қатынасқа, өмірге бейімделеді деп тұжырым жасадым. Мен өз сабақтарымның құрылымына тереңірек үңіліп, жіберілген қателіктерді табуға тыры- стым. Нәтижесінде дәстүрлі сабақ үдерісінде қолданылатын әдістердің балалардың білім деңгейін жақсартуда нәтиже бермейтіндігін ұқтым. Сабақ үрдісінде мен көбіне балалармен жеке жұмыстар ұйымдастыратын едім.Жеке жұмыстандыру барысында оқушылар алдымен барлық сыныпқа берілген тапсырмаларды орындайтын еді. Ал жұмыс қарқыны бәріне де бірдей болды. Бұндай жұмыстардың оқушыларды өзіндік іс-әрекетке тәрбиелейтіндігіне, жинақылыққа үйрететіндігіне көзім жетті. Бірақжеке жұмыстану барысында үлгерімі төмен оқушылар үнемі мұғалімніңкөмегін қажет ететін еді.Сонымен қатаржеке жұмыстарды ұйымдастыруда оқушылардың өзара ой бөлісуі, өзара пікір алмасуы мен талдауы, өзіндік көмек беруі қарастырылмаған еді. Көптеген ғалымдар:«Оқушылар оқу үдерісіне белсенді қатысқанда тиімділікпен оқиды. Зерттеушілер оқитын пәніне қарамастан, басқа оқу нысанында ұсынылған сол ақпараттан гөрі, шағын топтарда жұмыс істейтін оқушылар, әдетте, оқытылатын нәрсе туралы көбірек біліп, соның нәтижесінде алған білімін ұзақ сақтайтындығын дәлелдеп отыр. Сонымен қатар ынтымақтастық топ- тарда жұмыс істейтін оқушылардың өзінің сыныптарына анағұрлым көңілі толатын сияқты болып көрінеді» – деп тұжырымдайды [1]. Топқа бөлудің ең басты ерекшелігі сыныптағы барлық оқушылар топтық жұмысқа міндетті түрде тартылуы керек. Оқушылардың басым бөлігі берілген тапсырмаларды бірігіп, ақылдасып, ой пікір бөлісе отырып, ең бастысы бірін – бірі оқыта отырып орындауы қажет. Алғашында топқа бөлгенде оқушылар арасында біраз кикілжіңдер, түсінбеушіліктер орын алуы мүмкін, (мысалы, қыз балалар мен ер балалардың арасындағы ортақ тіл табыса алмау, ер балалардың қыз балалардан бөлініп бөлек топ болып отыруды қалауы т.с.с). Дегенмен, әр сабақ барысында өздері құрған топ ережесін балалардың естеріне салып отырса, нәтижесінде топпен жұмыс қарқынды жүре бастайды. Қазақ тілі пәнінен сабақ беретін мұғалімнің басты міндеті- оқушыларды сауатты, ұқыпты, көркем жазуға жаттықтыру, мәдениетті сөйлеуге үйрету. Осы тұста мұғалім көптеген кедергілерге тап бола- ды. Себебі дұрыс жазуға үйрету, баланың шығармашылық мүмкіндігін ашу оңай нәрсе емес. Жазу дегеніміз – жаңа нәрсені құрастыру, ол – шығармашылық әрекет. Жазу үшін ой керек, ой болғанда өзіндік түсінік, толғаныс қажет болады [3,15-б]. Топтық жұмыс жеке шешуге болатын тапсырмаларды емес, анағұрлым күрделі тапсырма- ларды шешуді көздейді. Сондықтан оқушыларғабірлесе отырып кесте толтыру сияқты жазбаша орындалатын күрделі тапсырмалардыберу керек. Бұл жерде балалардың жазбаша сауаттылығына баса назар аударылады.Осындай тапсырмалар барысында оқушылар бір – біріне көмектесіп, жіберілген қателерін бірлесе түзету арқылы бір-бірін оқытуға тырысады. Топтағы балалардың әрқайсысы жіберген қателерін түзетіп, түсінбегенін сұрап отырды. Жұмыс барысында олардың ынтымақтастығын, жұмысты жауапкершілікпен орындауға тырысатындығын байқауға болады. Жазбаша дағдыларын дамыту үшін берілетін тапсырмалар ауызша тапсырмаларға қарағанда күрделі болса да балалар бірлесе орындауға тырысады. Жазбаша тапсырмаларды топта ақылдаса 315 отырып орындату- оқушылардың жазбаша дағдыларын қалыптастыруда анағұрлым тиімді екендігін көрсетті. Топтық жұмыс барысында балалардың бірі сурет салса, бірі cөйлемдер құрастырып, алған білімдерін постер бетіне түсіре алады, жұмыстарын жұптасып қорғауға үйренеді.Бұл бұрын өз ойын жеткізуге ұялатын балалардың тақта алдына шығып, топ үшін бәсекеге түсуіне мүмкіндік береді. Содан кейін әр топ бір-бірінің жұмысына баға береді. Кейін балалар критерийлер бойынша өздеріне өздері баға береді. Сабақ соңында балалардың көбіне топтаса жұмыс істеген ұнайтындығын байқауға болады.
Сабақбарысында топтық жұмыстарды тиімді қолдану арқылы оқушылардың ауызша сөйлеу дағдыларын анағұрлым дамытуғаболады. Өйткені олардың әрқайсысы бір-бірінің көзқарасын тыңдап, өз ойларын айтуға және қорғауға үйрене бастайды. Ауызша және жазбаша әңгімелесу арқылы және бірін-бірі тыңдау арқылы қиындықтарды жеңуге тырысады. Қарым-қатынасқа түсу мүмкіндігін топтағы жұмыстың қолайлы аспектісі десек, ол оқушылардан тек айта білуді ғана емес, сонымен қатар бір-бірін тыңдай білуді, кезекпен сөйлеу керектігін қажет етеді. Сабақ үрдісінде байқағанымдай, көшбасшылыққа бейім оқушылардың кейбірі өзгенің сөзінен гөрі өзін көбірек тыңдағанды қалайды.Кей кезде асығыстыққа жол беріп, кезекпен сөйлеудің орнына бірінің сөзін бірі бөліп, әркім өз ойын дәлелдеп, ойы алынбаса реніш білдіретін жағдайлар да орын алуы мүмкін. Осындай оқушылардың топтың қызметіне үстемдік жүргізбей, топ жұмысына белсенді қатысуы үшін шиеленіскен жағдайларды шешуге көбірек көңіл бөлу керек. Қорыта келе,орын алған проблемаларды шешуде топтық жұмыс-оқытудың ықпалды тәсілі екендігіне көз жеткіздім. Оқушылар ересек адамдарға, мұғаліміне тәуелді болмауы үшін тапсыр- маларды өздері жоспарлап,өздері ұйымдастыра алады. Топтаса жұмыстану -уақытты ұтымды жоспарлауға, өз ойлары мен ұсыныстарын топта бірлесе талқылауға, топ ішінде тапсырмаларды өзара бөлісуге, топ болып келісімге қол жеткізуге мүмкіндік туғызады. Оқушылар оқудың ынтымақтастық ортасында әлеуметтік және эмоционалдық тұрғыдан дами түседі, өйткені олар түрлі көзқарастарды тыңдап,өз идеяларын айтуға және қорғауға үйренеді. Ауызша және жазбаша әңгімелесу, бірін – бірі тыңдау, жұмысқа белсенді қатысу арқылы туындаған қиындықтарды жеңуге тырысады. Нәтижесінде топ болып, жұп болып жұмыс істеу – оқушылардың ауызша және жазбаша дағдыларын дамытуға ықпал етеді. Сонымен қатар ең нәтижелі жұмыс 5 оқушыдан құралған топ- та өтеді деген қорытынды шығардым. Бұндай топтарда оқушылар мәселені бірлесе талқылайды, ынтымақтастық жағдайында бірін-бірі оқытады, бір-біріне көмектесуге тырысты, рөлдерді бөлісуде, жұмысты ұйымдастыруда кемшіліктер орын алмауы мүмкін. Жақсы ұйымдастырылған топтық жұмыстар оқушылардың әлеуметтік өзара қарым-қатынасын, бір-бірімен тиімді араласуы арқылы проблемаларды шешу дағдыларын дамытады. Оқушылардың дүниетанымын қалыптастырып, тұлғаның өзіндік дамуы мен басқалардың іс-әрекетін түсінуіне ықпал етеді. Топтық қарым-қатынастағы бірлескен әрекеттер өзара сыйласымдық пен қолдауға үйретеді. Әдебиеттер тізімі 1. (Smith and MacGregor, МАН 78 бет) «Назарбаев Зияткерлік мектептері» ДББҰ, 2012. // Педагогика. №6. 2011. 2. Балақаев М. Тіл мәдениеті және қазақ тілін оқыту. Алматы: Мектеп, 1989., 15-б. 316 К ВОПРОСУ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА Нарицина Л.Г. Западно-Казахстанский инженерно-гуманитарный университет РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН
В современных условиях развития системы образования педагогическая наука продолжает по- иск наиболее эффективных подходов к конструированию и осуществления процессов образования и воспитания. Стратегическим ориентиром воспитания молодежи современного общества, явля- ется формирование поликультурной личности, конкурентноспособной, творческой личности вла- деющей навыками в усвоении общечеловеческих понятий. Эти мысли нашли свое отражение в « Программе развития народного образования в РК на 2010- 2020 г Комплексной программе воспита- ния в организациях образования » (2000) и других документах Министерства образования и науки Республики Казахстан по организации целостного педагогического процесса. При этом в качестве исходного положения декларируется понимание образования как единства обучения и воспитания. Основоположник научной педагогики Я.А. Коменский считал, что человеку при рождении при- рода дает только зародыш знания, но эти зародыши могут развиваться при помощи воспитания и образования. Одной их форм организации занятий в вузе – являются семинарские занятия, как способ овладе- ния научными знаниями, развитие творческих способностей, навыки устного и письменного изложе- ния. В традиционной лекционно-семинарской системе существенную роль играет семинарское за- нятие ( рассадник)- форма учебного процесса представляет собой групповое обсуждение студентами темы, учебной проблемы под руководством преподавателя. В процессе семинарских занятий студен- ты овладевают научным аппаратом, приобретают навыки оформления научных работ. Решая задачи развития творческой активности будущего специалиста в вузе, необходимо предоставить студенту возможности для самореализации, самодвижения. Активность студентов организуется в специфиче- ской форме учебно-познавательной деятельности и подчиняется всем ее закономерностям. Для семинарских занятий мы использовали две формы практических заданий. В одной из них основу задания составляет практическая проблема, с которой студентам предстоит встретиться на практике. В другой- искусственная проблема, вроде бы не имеющая отношения к будущей препо- давательской деятельности, но опыт, полученный в ходе ее решения, в дальнейшем можно будет использовать в практической работе педагога. Семинарское занятие можно проводить в форме деловой игры. Оставаясь педагогическим про- цессом, учебная деловая игра является воссозданием контекста будущего труда в его предметном и социальном аспектах. Она имитирует предметный контекст-обстановку условной практики и соци- альный контекст, в котором учащийся взаимодействует с представителями других ролевых позиций. Таким образом, в деловой игре реализуется целостная форма коллективной учебной деятельности на целостном же объекте – на модели условий и диалектики производства, профессиональной деятель- ности. В деловой игре обучающийся выполняет квазипрофессиональную деятельность, сочетающую в себе учебный и профессиональный элементы. Знания и умения усваиваются им не абстрактно, а в контексте профессии, налагаясь на канву профессионального труда. В контекстном обучении зна- ния усваиваются не впрок, для будущего, а обеспечивают игровые действия учащегося в реальном процессе деловой игры. В силу отсутствия единой концепции деловой игры разработчики исходят из собственного эмпирического опыта, соображений здравого смысла или заимствуют отдельные структурные элементы деловой гры у других авторов. Для семинарского занятия характерна пара- доксальная закономерность: чем пассивнее преподаватель и активнее студенты, тем эффективнее семинарское занятие. В процессе проведения семинарских занятий мы использовали две формы 317 практических заданий. В одной из них основу задания составляет практическая проблема, с кото- рой студентам предстоит встретиться на практике. В другой- искусственная проблема, вроде бы не имеющая отношения к будущей преподавательской деятельности, но опыт, полученный в ходе ее решения, в дальнейшем можно будет использовать в практической работе педагога. Семинарское занятие по предмету «Педагогическое мастерство» на тему «Развитие профессио- нальных качеств педагога» Цель: 1. Углубить знания студентов по предмету «Основы педагогического мастерства» через про- фессиональное образование и самосовершенствование. Задачи: 1. Выработка у студентов ответственного отношения к личностной самооценке. 2. Осознание будущей профессиональной деятельности. 3. Повысить социальную активность студентов. помочь студентам осознать уровень профессиональных знаний и личностных качеств. 4. Решение педагогических ситуаций с использованием различных по сложности интеллектуальных умений, которые соответствуют качественным характеристикам усвоения знаний, необходимых для выявления и развития педагогических способностей студентов. Оборудование: Раздаточный материал (тесты заданий, буклеты, бумага, карандаши, ручки). Вступительное слово (преподавателя). Профессиональное становление педагога-психолога обе- спечивается такими ключевыми умениями, как уровень теоретических знаний и практических навы- ков, самостоятельный самоанализ, самоконтроль и оценка своих личностных качеств. Развитие этих знаний и умений происходит на протяжении изучения всех психолого-педагогических дисциплин, однако наиболее емкое обоснование этим умениям происходит вовремя изучения данного курса. Именно в процессе занятий по педагогическому мастерству происходит оттачивание теоретических знаний и практических умений, студенты имеют возможность осмыслить свои достижения, форми- ровать личностное отношение к полученным знаниям, строить взаимоотношения в коллективе. В ходе проведения семинара студенты могут показать свою активную позицию, осознать уровень своих возможностей, провести сбор информации о себе, о своих профессиональных качествах буду- щего специалиста. План проведения семинара. (Семинар проводится в форме деловой игры) Организационный момент – студенты делятся на микрогруппы, каждая группа получает инди- видуальные задания. Тренинг проходит – 8 этапов. 1-этап. Мотивационная игра «Знакомство» студенты получают задание – ( каждый студент каран- дашом начинает рисовать свой портрет, по команде ведущего он передает свой рисунок (по часовой стрелке) следующему и так игра идет до тех пор пока готовый рисунок не окажется у автора. Эта игра способствует сбору информации каждому студенту о себе – каким его представляют товарищи, что дает возможность увидеть себя со стороны и осознать свои качества личности. 2-этап. Тренинг «Портрет успешного учителя» – цель выявить активную жизненную позицию будущего специалиста, показать умения лидера-организатора, понятие толерантности, (каждая ко- манда получает задания) Я – Успешный ученик (студент) Я – Лидер Я Друг
Я- Толерантная личность (Студенты дают самооценку своей роли -проигрывают мини ролевые ситуации) 3-этап. На выявление техники речи учителя «Правильно ли мы говорим» (Студенты получают задания0
Расставить ударения в словах (алфавит, агент, алиби, баловать, бомбардировать, бюрократия, диспансер, донельзя, досуг, звонят, звонишь, кладовая, камбала, озорничать, шофер, цемент). Как правильно сказать: а) слово предоставляется такому-то или слово предоставляется тому-то: б) обоих и обеих ( подруг, друзей) надеть или одеть (пальто, ребенка) в) можно ли сказать: своя автобиография. г) все знают басню И. А. Крылова « Квартет». Как бы называлось это произведение, если бы музыкантов было – 3?. 5? .6? Замените словосочитание фразеологизмами со словом «ВОДА» а) иметь унылый вид б) бесследно пропасть в) ничем не проймешь г) в каком слове отрицание «нет» присутствует сто раз. 318 4-этап. Метод ассоциативного теста.( студентам дается задание ) Записать как можно больше слов, которые приходят в голову с указанным словом –школа. тест дает возможность определить, насколь- ко положительно , позитивно относится будущий учитель-психолог к школьной жизни. 5-этап. Этика вежливости ( студентам предлагаются задания на проявление этики общения- на- писать как можно больше слов)_Слова благодарности. Слова прощания. Слова приветствия. Какими словами вы выразите извинения? 6- этап. Ролевая игра «Мы в школе» – педагогическая ситуация. Задание- Определить 1. Какие педагогические ошибки допустили учителя в этике общения с учениками? 2. Как вы считаете , могут ли эти педагогические ошибки иметь отрицательные последствия в взаимоотношениях учителей с ученическим коллективом? Сценка:
Ведущий: Молодая учительница только что закончившая институт, тщательно подготовилась к уроку, но как только она повернулась к доске в классе раздался скрип, не поворачиваясь она делает замечание- Сергеева прекрати скрипеть! Сергеева в ответ: – А почему я. Вы докажите, что это я. Молодая учительница. – Сергеева, немедленно дневник на стол! И ученица Сергеева поскольку она соблюдала требования учителей ,положила дневник на стол. Молодая учительница тут же записала в дневник: _-«Уважаемые родители ваша дочь безобразно вела себя на уроке химии.» А в классе между тем возник шум ,теперь в знак солидарности скрипели все. Молодая учительница: – Сергеева выйди из класса! Сергеева: – А почему я должна уйти. Я сюда пришла учиться! Вон на других уроках учителя не удаляют из класса. Молодая учительница: – Если ты Сергеева не выйдешь из класса , я вести урок не буду. Прозвенел звонок и молодая учительница еле сдерживая слезы вышла из класса. Навстречу к ней идет учитель со стажем .Увидев расстроенную троенную молодую учительницу – она спросила: – Ирина Владимировна, что случилось? На вас лица нет?. Молодая учительница: – Эта Сергеева из 9-класса довела меня! Антонина Михайловна: – Ах эта Сергеева, ее давно пора гнать из школы! Ведущий: Следующий урок в 9 классе был урок географии и преподавала этот предмет Антонина Михайловна , которая первая встретила в коридоре Ирину Владимировну. И когда она вошла в класс, она класс уже не видела. Глаза ее искали Сергееву. Антонина Михайловна: Сергеева, как ты стоишь? Сергеева: – А как я стою. Обыкновенно стою. Антонина Михайловна _Ах ты хочешь мне сорвать урок , как сорвала урок химии. Выйди вон из класса! Ведущий: И Сергеева вышла. (идет обсуждение ситуации) 7- этап. «Формула успеха» (Студентам предлагается) . Постарайтесь из предложенной схемы со- ставить свою формулу успешного учителя-психолога. Схема: У – (Вот как ответили студенты) – Уверенность. Удача. Успешность. Ум. С – Сотрудничество, солидарность, самостоятельность. П – Престиж, перспектива, потенциал Е – Единство естественность Х – Характерность, Хорезма. А – Активность, актуальность, альтернативность. 8-этап. Определение вывода семинара-тренинга. Каждая группа получает задание – определить для себя главное в изучении курса « Основы педа- гогического мастерства» для становления мастерства учителя-психолога. Вот такие определения дали студенты: 1. Нигогда не прекращай учиться. 2. Не рассчитывай на других- рассчитывай на себя, что в будущем поможет стать самостоя- тельным успешным педагогом. 3. Не тешь и необмановай себя надеждами на авось и на удачу. 4. Хорошая учеба в институте- залог твоего успеха в будущей работе. Такой подбор материала семинарского занятия позволит преподавателям дифференцированно строить учебную работу, воспитывать у студентов гибкость и находчивость, побуждать их к творче- скому поиску. Каждый студент должен усвоить, что решение любой задачи возможно только при условии, если к ее анализу подходить с точки зрения целей и задач в целенаправленного воспитания подрастающего поколения. Проведение семинарского занятия в форме деловой игры способствует 319 росту самостоятельности, более многообразными и содержательными становятся межличностные отношения, появляются свое мнение, суждения, оценки. Приемы и методы представленные на семинарских занятиях, следует рассматривать, как состав- ные компоненты всей воспитательной системы Республики Казахстан, учитывая, что «человек не вос- питывается по частям, он создается синтетически всей суммой влияний, которым он подвергается» – говорил А.С. Макаренко.
жүктеу/скачать 10,67 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|