Халықаралық Ғылыми-тәжірибелік конференция международная научно-практическая конференция

369

уже  сотнями.  Налицо  их  неоспоримые  преимущества.  Действительно,  мультимедийные  техноло-

гии  –  это  практическая  реализация  методологических  и  теоретических  основ  формирования  ин-

формационной  культуры  педагога.  Современному  учителю  все  сложнее  и  сложнее  видеть  себя  в 

образовательном процессе без помощи компьютера, без ИКТ. Под средствами информационных и 

коммуникационных технологий (ИКТ) будем понимать аппаратные и программные средства, пред-

назначенные для реализации информационных, инновационных процессов на основе использова-

ния вычислительной техники и сетевых технологий. 

Одной из составляющих методической компетентности учителя является умение проектировать и 

конструировать педагогические инновации. Понятие «инновация» означает новшество, новизну, из-

менение. Инновация как средство и процесс предполагает введение чего-либо нового. Применительно 

к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и фор-

мы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося.

Инновационные процессы, идущие сегодня в системе образования наиболее остро ставят вопрос 

о поисках резервов совершенствования подготовки высоко образованной, интеллектуально развитой 

личности. Сама жизнь диктует школе новые ориентиры и перспективы в развитии образования.

Интеграция  информатики  и  информационных  технологий  с  другими  общеобразовательными 

предметами является реальной необходимостью. Такая интеграция является средством расширения 

возможностей школьного образования, способом методического обогащения педагога и повышения 

качества обучения. Сегодня наиболее очевидно, что новое качество образования невозможно полу-

чить, решая педагогические проблемы устаревшими методами.

Введение  интеграции  предметов  в  систему  образования  позволит  решить  задачи,  постав-

ленные  в  настоящее  время  перед  школой  и  обществом  в  целом.  ИНТЕГРАЦИЯ  –  (лат.  Integratio- 

восстановление-восполнение)  процесс  сближения  и  связи  наук,  состояние  связанности  отдельных 

частей в одно целое, а также процесс, ведущий к такому состоянию. Главная цель интеграции — соз-

дание у школьника целостного представления об окружающем мире, т.е. формирование мировоз-

зрения. [1]

Интегрированным урокам присущи значительные педагогические возможности. Здесь учащие-

ся  получают  глубокие  разносторонние  знания  об  объектах  изучения,  используя  информацию  из 

различных предметов, по-новому осмысливают события, явления. Все это стимулирует аналитико-

синтетическую деятельность учащихся, развивает потребность в системном подходе к объекту по-

знания, формирует умения анализировать и сравнивать сложные процессы и явления объективной 

реальности. Благодаря этому достигается целостное восприятие действительности как необходимая 

предпосылка формирования научного мировоззрения.

Интегративная система предполагает равномерное, равноправное соединение родственных тем 

всех школьных предметов, изучение которых взаимно переплетается на каждом этапе урока. Такие 

занятия позволяют экономить время, т. к. дают возможность не дублировать материал на разных 

предметах. 

Основные приемы интеграции в учебном процессе заключаются в следующем:

• Уроки проводятся по сопряженным темам, изучаемым в различных предметных областях; 

• Уроки проводятся в форме творческих лабораторий; 

•  Уроки используют математические методы решения,  тем самым,  подтверждая целесообраз-

ность изучения предмета математики; 

• Уроки наполняются музыкой, рисунками, поделками. [1]

Интеграция курсов математики и информатики увлекают новизной, возможностью включения в 

школьный курс альтернативных идей и нестандартных подходов.

Новизна исследования заключается в определении эффективных форм, методов, приёмов рабо-

ты для реализации интеграции курсов математики и информатики в современной школе; в созда-

нии условий для активной познавательной деятельности обучающихся, для развития творческой ак-

тивности и повышении качества образования учащихся. Сама же информатика и информационные 

технологии  являются,  по  сути,  базисной  инновацией  с  большим  инновационным  потенциалом  и 

степенью новизны.

Использование различных математических ЭУ, ПО, презентаций, видео-звуко материалов, офис-

ных приложений способствует развитию зрительного, слухового, мыслительного восприятия на ин-

тегрированных уроках. Темы интегрированных уроков подбираются таким образом, что для их рас-

смотрения, реализации целей уроков необходимы быстрота ориентировки в новых условиях, умение 

видеть новое в известном, умение выходить за рамки привычного способа действий – это развивает 

гибкость мышления. 

Характерная черта интегрированных уроков — это поиск необычного способа решения постав-

ленных проблем, что развивает оригинальность мышления.

370

При интеграции знаний очень важно выделять существенное, уметь видеть цель работы, подво-

дить  итоги  решения  рассматриваемой  проблемы  для  того,  чтобы  после  обобщения  использовать 

полученные результаты в дальнейшем,— всё это развивает глубину, целенаправленность и широту 

мышления. Кроме того, в процессе такой работы у учащихся возрастает любознательность.

Интегрированные уроки – необычные по замыслу, организации, методике проведения – больше 

нравятся учащимся, чем традиционные учебные занятия, поэтому практиковать такие уроки следует 

всем учителям. Но они не могут стать главной формой работы из-за неизбежно возникающей при 

этом проблемы недостатка времени на подготовку, перегрузки учащихся и педагогов. Эффективность 

интегрированных уроков в большей степени зависит от высококачественной предварительной под-

готовки.[2]

Подготовка подобных уроков требует еще более тщательной подготовки, чем в обычном режи-

ме. Такие понятия, как сценарий урока, режиссура урока – в данном случае не просто новомодные 

термины, а важная составная часть подготовки к учебному занятию. Проектируя будущий урок, учи-

тель должен продумать последовательность технологических операций, формы и способы подачи 

информации на большой экран. Стоит сразу же задуматься о том, как учитель будет управлять учеб-

ным процессом, каким образом будут обеспечиваться педагогическое общение на уроке, постоянная 

обратная связь с учащимися, развивающий эффект обучения. 

При проектировании будущего интегрированного мультимедийного урока разработчик должен 

задуматься над  тем, какие цели он  преследует, какую роль этот урок играет в системе уроков по 

изучаемой теме или всего учебного курса. Для чего предназначен мультимедийный урок:

• для изучения нового материала, предъявления новой информации; 

• для закрепления пройденного, отработки учебных умений и навыков; 

• для повторения, практического применения полученных знаний, умений навыков; 

• для обобщения, систематизации знаний? 

Следует сразу определить: благодаря чему усилится обучающий и воспитывающий эффект уро-

ка, или это будет просто дань новомодным увлечениям. Исходя из этого, учитель подбирает необ-

ходимые формы и методы проведения урока, образовательные технологии, приемы педагогической 

техники.

Мультимедийный урок может достичь максимального обучающего эффекта, если он предстанет 

осмысленным цельным продуктом, а не случайным набором слайдов. Определенный перечень уст-

ной, наглядной, текстовой информации превращает слайд в учебный эпизод. Разработчик должен 

стремиться превратить каждый из эпизодов в самостоятельную дидактическую единицу. 

Таким образом, готовя учебный эпизод и рассматривая его как дидактическую единицу, разра-

ботчик должен ясно представлять, какие учебные задачи он преследует данным эпизодом, какими 

средствами он добьется их реализации. 

Одним из очевидных достоинств такого урока является усиление наглядности. Использование на-

глядности тем более актуально, что в школах, как правило, отсутствует необходимый набор таблиц, 

схем, репродукций, иллюстраций. Однако достичь ожидаемого эффекта можно при соблюдении 

определенных требований к предъявлению наглядности. 

Узнаваемость наглядности, которая должна соответствовать предъявляемой письменной или уст-

ной информации. Динамика предъявления наглядности. Время демонстрации должно быть опти-

мальным, причем соответствовать изучаемой в данный момент учебной информации. Очень важно 

не переусердствовать с эффектами. Продуманный алгоритм видеоряда изображений. 

Поскольку электронные носители содержат в себе учебную, наглядную информацию, тренажеры, 

средства диагностики и контроля, то они служат для формирования представления об изучаемом 

объекте и для индивидуальной работы с учащимися в непрерывной деятельности в учебном процес-

се. И вследствие этого часто используем различные тренажерные приложения, созданные авторами 

предметниками, программистами такие, как «Отличник», «UMS», «Компас» и т.д. и разнообразные 

тестовые задания по математике. 

Подводя  итог,  отметим,  что  применение  средств  ИКТ  в  системе  общего  образования,  прежде 

всего, направлено на совершенствование существующих технологий обучения и управления. Вместе 

с тем необходимо отметить, что они привносят в известные методы обучения и управления спец-

ифический момент за счет усиления исследовательских, информационно-поисковых и аналитиче-

ских методов работы с информацией. Средства ИКТ являются эффективным средством повышения 

познавательного  интереса  учащихся,  создают  условия  для  построения  индивидуальных  образова-

тельных траекторий школьников. Применение сетевых технологий в системе общего образования 

способствует  интеграции  общеобразовательных  учреждений  различного  типа,  распространению 

передового педагогического опыта. Кроме того, использование средств ИКТ в качестве объекта обу-

чения порождает новые методы обучения – частнометодические методы обучения информатике.

371

И, исходя из этого, можно сделать вывод, что такое обучение становится неотрывной частью учеб-

ного процесса, который в полной мере показывает методический и дидактический поход учителя к 

уроку.

Использованная литература

1.  Архипова  И.  Интеграция  информационных  технологий  в  учебно  –  воспитательный 

процесс 

- http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,4325/Itemid,118/ (июнь, 

2012г.)

2. Трофимова Л. Интеграция – важная составляющая часть учебного процесса 

- http://gov.cap.ru/hierarhy.asp?page=./94353/109022/761554/761572/764176 (июнь,2012г.)

НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ СЕЛЬСКОГО 

УЧИТЕЛЯ

 

Саниязова Р. Г. 

КГУ «Средняя школа имени Рыкова» 

РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН

Аңдатпа

Мақалада қазіргі қоғамның негізінде ауылдық мұғалімнің кәсіби дамуының кейбір аспекттері қарастырылады. 

Автор ауылдық мұғалімнің ақпараттық біліктілігінің дамуының қажеттігі туралы өзінің ауылдық мектепте 

координатор тәжірибесіне сүйеніп түйіндейді. 

Аннотация

В статье рассматриваются некоторые аспекты профессионального развития сельского учителя в условиях со-

временного общества. Автор делает выводы о необходимости развития информационной компетентности сель-

ского учителя, опираясь на свой опыт школьного координатора в сельской школе.

Abstract

This article discusses some aspects of the professional development of rural teachers in today’s society. The author draws 

conclusions on the need for information competence of rural teachers based on her experience of school coordinator in the 

rural school.

«Учитель новой формации – духовно развитая, социально-зрелая, творческая личность, 

компетентный специалист, профессионально владеющий всем арсеналом педагогических средств, 

стремящийся к постоянному самосовершенствованию. Он несет ответственность в формировании 

и развитии высокообразованной творческой личности и максимальной самореализации.»

Президент Республики Казахстан Н.А. Назарбаев

Казахстан с периода обретения независимости за очень короткий по историческим меркам срок 

сумел добиться признания мирового сообщества как государство, достигшее колоссальных успехов в 

проведении политической, экономической и социальной модернизации страны. 

Данный успех обусловлен многими факторами и, в первую очередь, признанием роли образова-

ния и человеческого капитала в становлении государства. 

Глава  государства  в  Послании  народу  Казахстана  «Стратегия  «Казахстан-2050»:  новый  поли-

тический курс состоявшегося государства» подчеркнул, что качественная система образования яв-

ляется  одним  из  ключевых  факторов  успешного  развития  конкурентоспособного  государства  [4]. 

Современное общество ставит перед учителем, чья роль в реформировании образования является 

одной из самых важных, новые задачи, основанные на необходимости формирования целостной ка-

захстанской модели инновационного образования, выхода на принципиально новый уровень каче-

ства образования, гарантирующий существенное повышение конкурентоспособности и интеллекту-

ального потенциала каждого казахстанца. 

Действительно, учитель, находящийся в центре школьной жизни, является главным двигателем 

реформ, столь необходимых в условиях растущей глобализации. Следовательно, повышение роли 

учителя обуславливает повышение требований к его профессиональным качествам. Государственная 

372

программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы одной из своих основных 

задач ставит повышение мотивации учителей к постоянному повышению квалификации и педаго-

гического мастерства [2]. Современной школе нужны не просто профессионалы, а настоящие под-

вижники своего дела, яркие личности, способные преодолевать возникающие трудности и работать 

творчески [6]. 

В условиях модернизации казахстанской системы образования проблема развития педагогиче-

ского творчества учителя и повышения его профессионального мастерства приобретает особую ак-

туальность, потому что без активного педагогического поиска педагогов, без их творческого самораз-

вития невозможно поднять учебно-воспитательный процесс на качественно новый уровень. 

Для эффективной организации учебно-воспитательного процесса учитель должен иметь целост-

ные структурированные знания в области своего учебного предмета, философии, психологии, физио-

логии, педагогики, социологии, знать процессы становления и развития мыслительной деятельности 

ученика, его способности, вариативность формирования поведения в различных жизненных ситуа-

циях, владеть многими педагогическими технологиями. Важной особенностью профессионального 

педагогического знания (преподаваемого предмета, его методики, психологии, педагогики) является 

его комплексность. Профессиональное знание должно формироваться сразу на всех уровнях: мето-

дологическом; теоретическом; методическом; технологическом. 

Задача это не простая сама по себе, но в условиях сельской школы она усложняется вдвойне. Не 

секрет, что именно сельские школы больше всего страдают от нехватки высококвалифицированных 

учителей.  Если  учесть,  что  в  Казахстане  более  70%  школ  расположены  в  селах,  то  становится  по-

нятным масштаб проблемы. А ведь как отмечал глава государства, «...все начинается со школ. А для 

Казахстана – с сельских школ».

Удаленность сельской школы от вузовских и научных центров, невозможность периодического 

прохождения курсов повышения квалификации, связанная с материальным положением сельского 

учителя, отсутствие необходимой литературы в сельской и школьной библиотеках затрудняют со-

вершенствование учителем своих знаний. Профессиональные знания учителя устаревают, что сказы-

вается на качестве его работы. Одной из причин затруднений в самообразовательной деятельности 

сельских учителей является оторванность от педагогических учреждений и разобщенности сел.

Все  это  требует  создания  эффективного  механизма  информационного  обеспечения  сельского 

учителя сведениями из различных областей знания. Каким же образом эта задача решается в нашей 

школе? Во-первых, это подключение школы к сети Интернет, о возможностях которой много сказа-

но. Во-вторых, оказание помощи учителям в поиске необходимой информации. Опираясь на свой 

опыт школьного координатора, участвующего в формировании информационной компетентности 

учителей школы, могу отметить, что к наиболее значимым информационным компетенциям, владе-

ние которыми необходимо современному учителю, можно отнести следующие:

• знание и использование рациональных методов поиска и хранения информации в современных 

информационных массивах;

• владение навыками работы с различными видами компьютерной информации;

• умение представить информацию в Интернет;

• владение навыками организации и проведения уроков и внеклассных мероприятий с помощью 

компьютерных и Интернет-технологий;

• умение организовать самостоятельную работу учащихся посредством Интернет-технологий;

•  владение  навыками  использования  компьютерных  и  Интернет-технологий  по  конкретному 

предмету, с учетом его специфики;

• умение организовать участие учащихся в интернет (онлайн) олимпиадах в режиме реального 

времени.

В мои обязанности координатора входит ежедневный обзор образовательных сайтов и компили-

рование полученных материалов, которые доводятся до сведения учителей-предметников и адми-

нистрации школы. Материалы распечатываются и размещаются в тематических папках в методи-

ческом кабинете, записываются на компакт-диски, помещаются в папки учителей на персональном 

рабочем месте в компьютерном классе. Изучая эти материалы, учителя знакомятся с различными 

образовательными технологиями, изучают передовой педагогический опыт, расширяют свои знания 

по теории и методике преподаваемого предмета, находят идеи для своих уроков, участвуют вместе 

со своими учениками в интернет олимпиадах и конкурсах. Знакомство с данными материалами по-

буждает учителя к самоанализу своей личности и учебно-педагогической деятельности, пробуждает 

личную заинтересованность к постоянному совершенствованию и является основой для индивиду-

альной работы самого учителя по повышению квалификации. 

Информационное обеспечение сельского учителя через Интернет, являясь основой роста его про-

фессионального  мастерства,  ведет  к  профессионально-педагогическому  самосовершенствованию 

373

педагога по основным направлениям: овладение новейшими достижениями психолого-педагогической 

науки, изучение и аккумулирование передового педагогического опыта, организация собственных 

научно-методических поисков [5]. В большинстве своем сельские педагоги ввиду информационной 

оторванности от профессионального сообщества коллег не принимают новых методов работы, не 

отдают себе отчета в том, что их роль меняется, не хотят, а зачастую просто не имеют возможности 

постоянно повышать свою квалификацию, не могут адекватно оценивать и анализировать результа-

ты своей деятельности. 

Информационная  компетентность  учителя  способствует  переосмыслению  им  своей  роли,  ак-

центируя формирование компетенций у учащихся, задача которых участвовать в процессе создания 

знания,  критически осмысливать получаемую информацию, а не  автоматически поглащать пере-

даваемые ему знания. 

Помимо  информационного  обеспечения  сельского  учителя  для  его  непрерывного  профессио-

нального развития необходимо совершенствовать систему повышения квалификации: дать учите-

лям  возможность  постоянно,  а  не  раз  в  пять  лет  повышать  свою  квалификацию,  предоставив  им 

широкий  выбор  возможностей;  сделать  систему  повышения  квалификации  подотчетной  всем  за-

интересованным лицам – и учителям и школам, сделать главным звеном повышения квалификации 

саму школу, чтобы каждый учитель мог получить помощь непосредственно на рабочем месте, сде-

лать работу по повышению квалификации учителей материально привлекательной. 

Изменения, происходящие в современной системе образования, делают актуальным повышение 

квалификации  и  профессионализма  педагога,  т.е  его  профессиональной  компетентности.  В  этом 

плане новая система повышения квалификации педагогических кадров, разработанная Назарбаев 

Интеллектуальными школами совместно с Кембриджским университетом, является большим ша-

гом в решении данной проблемы. Успешное прохождение третьего базового уровня данной про-

граммы повышения квалификации привело меня и моих коллег к осмыслению того, что свободно 

мыслящий, прогнозирующий результаты своей деятельности и моделирующий образовательный 

процесс педагог является гарантом достижения целей современного образования. Именно поэтому 

в настоящее время резко повысился спрос на квалифицированную, творчески мыслящую, конкурен-

тоспособную личность учителя.

Таким образом, профессионально компетентным можно назвать учителя, который на достаточ-

но высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность, педагогическое общение, достигает 

стабильно  высоких  результатов  в  обучении  и  воспитании  учащихся.  Развитие  профессиональной 

компетентности – это динамичный процесс усвоения и модернизации профессионального опыта, 

ведущий к развитию индивидуальных профессиональных качеств, накоплению профессионального 

опыта,  предполагающий  непрерывное  самообразование,  саморазвитие  и  самосовершенствование 

педагога.

жүктеу/скачать 10,67 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: