Халықаралық Ғылыми-тәжірибелік конференцияның ЕҢбектері

121 
 
5.  В  видеозадаче  изображение  не  должно  «прыгать»,  основное  время  показа  должно  быть 
отведено на демонстрацию необходимых для решения условий. 
6.  Составитель  задачи  должен  понимать,  какому  учебному  материалу  соответствует  задание,  и 
уметь сформулировать ответ на свою задачу. 
По  результатам  активности  учащихся  на  этих  уроках,  их  положительным  отзывам,  можно 
сделать  вывод,  что  предварительная  гипотеза  подтвердилась.  Предложенные  приемы  оказали 
положительное  воздействие.  В  дальнейшем  предполагается  уточнение  приѐмов  активизации 
познавательного  интереса  учащихся  вечерней  школы  на  уроках  физики  и  разработка  приемов 
организации познавательной деятельности разновозрастных и разноуровневых групп учащихся.    
 
Литература 
1.
 
Талызина, Педагогическая психология. /  Н. Ф Талызина. - М. 1998. – 136 с. 
2.
 
Щукина,  Активизация  познавательной  деятельности  учащихся  в  учебном  процессе.  /  Г.  И. 
Щукина. – М.: Просвещение, 1979. – 160 с. 
3.
 
Булатова, Развивать у учащихся интерес к знаниям и учению. / Е. В. Булатова. Физика в школе – 
1987. - № 2 –  82-83 с. 
4.
 
Бабанский, Оптимизация учебно-воспитательного процесса. /   Ю. К. Бабанский. -  М. 1982. – 126 
с. 
 
 
УДК 37.08:001.895 
 
ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ПРОЕКТИРОВАНИЮ И 
РЕАЛИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ 
 
Жорабекова А.Н. 
 ЮКГУ им. М.Ауэзова,  Шымкент, Казахстан 
 
Түйін 
Бұл мақалада болашақ мұғалімнің оқытудың инновациялық технологияларын жобалау және жүзеге асыру 
барысында дайындығын қалыптастыру қарастырылған. 
 
Summary 
In the article there is given the formation of future teacher’s readiness for designing and realization of innovative 
educational technologies. 
 
Сегодня Казахстан признан мировым сообществом как страна с рыночной экономикой, которая 
за  короткий  исторический  период  обретения  независимости  сделала  прорыв  в  экономике, 
интегрируется в мировую цивилизацию. 
В этих  условиях все  больше возрастает роль  и значение  современной  системы  образования,  не 
случайно  в  Послании  Президента  Н.А.Назарбаева  народу  Казахстана  в  качестве  приоритета 
продвижения нашей страны в число наиболее развитых государств выделяется "развитие современного 
образования,  непрерывное  повышение  квалификации  и  переквалификации  кадров  и  дальнейшее 
процветание  культуры  народов  Казахстана.  Тем  временем,  Главой  нашего  государства  особо 
отмечается,  что  "реформа  образования  -  это  один  из  важнейших  инструментов,  позволяющих 
обеспечить реальную конкурентоспособность Казахстана" /1/. 
Образовательные реформы затрагивают не только изменения структуры, целей и задач системы 
образования,  содержания  педагогического  процесса  на  всех  ее  ступенях,  но  и  совершенно  нового 
подхода  к  проектированию  и  реализации  учебно-воспитательного  процесса.  То  есть,  требуется 
внедрение  современных  образовательных  технологий,  соответствующих  требованиям  времени,  в 
основе  которых  лежит  понимание  образовательного  процесса  как  саморазвивающейся  системы,  где 
ведущим  фактором  становится  деятельность  студента,  а  обучение  выступает  как  рефлексивное 
управление,  предполагающее  межсубъектное  взаимодействие  преподавателя  и  студента  и  обеспе-
чивающее развитие их возможностей (Г.М.Тюлю, Т.И.Шамова) /2/. 
Современный  преподаватель  -  личность,  которая  по  содержанию  профессиональной 
деятельности  должна  обладать  совокупностью  качеств,  доступной  не  многим:  он  должен  уметь 
проектировать  учебный  процесс,  сочетать  различные  подходы  к  технологии  обучения,  использовать 
инновационные системы обучения, осуществлять педагогическую рефлексию, т.е. решать творческие, 
проблемные задачи профессионально-педагогической деятельности. 
Анализ практики показывает, что развитию инновационных образовательных технологий в вузе 

122 
 
препятствует  несформированность  соответствующей  деятельности  преподавателя  (В.А.Сластенин, 
Г.М.Тюлю)  /2,3/.  Несмотря  на  имеющиеся  разработки  в  области  педагогических  технологий, 
управления  развитием  инновационных  процессов  в  вузе,  вопрос  проектирования  и  использования 
инновационных  образовательных  технологий  в  массовой  практике,  остается  недостаточно 
разработанным. Инновационный процесс как процесс разработки, освоения использования новшества в 
массовой  практике  для  данных  технологий  заканчивается  на  этапе  создания  или  экспериментальной 
проверки,  и  отсутствие  этапа  «широкой»  реализации  не  позволяет  говорить  о  завершенности 
нововведения.  Вместе  с  тем  существующая  в  настоящее  время  в  высшей  школе  система  обучения 
будущих  специалистов  сохраняет  ориентацию  в  подготовке  к  традиционному  пониманию  и 
осуществлению  педагогического  процесса  и  не  отражает  особенности  реализации  на  практике 
инновационных  педагогических  технологий.  Опыт  показывает,  что  подготовка  специалистов, 
ориентированных  на  проектирование  инновационных  технологий  обучения,  не  вполне  оперативно 
решается и в системе повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров. 
В  условиях  непрерывного  процесса  обучения  требуются  особые  меры  по  совершенствованию 
механизмов адаптации педагогов к работе по применению инновационных технологий обучения. 
Следовательно,  вузы,  институты  повышения  квалификации  должны  взять  на  себя  подготовку 
педагогических  кадров  в  соответствии  с  внедряемой  технологией  и  по  мере  ее  совершенствования  и 
развития обеспечивать своевременную адекватную переподготовку учителей. 
Подготовка педагогических кадров как многоаспектная научная проблема нашла свое отражение 
в  работах  ученых,  раскрывающих  концептуальные  основы  подготовки  учителей:  Н.В.Кузьминой, 
В.А.Сластенина, А.А.Калыбековой, Н.Д.Хмель, Г.К.Нургалиевой и др. 
Теоретические  и  организационно-педагогические  основы  послевузовского  образования  и 
совершенствования  профессионального  мастерства  учителя  исследованы  в  работах  В.С.Гмурмана, 
В.И.Журавлева, П.И.Карташова, М.Н.Поташника, М.Н.Скаткина, Т.И.Шамовой, А.Е.Абылкасымовой и 
др. 
Основополагающее значение для выявления состояния подготовки педагогов к деятельности по 
проектированию  инновационных  технологий  обучения  имеют  исследования,  посвященные  истории 
становления  и  тенденциям  развития  системы  повышения  педагогических  кадров в Казахстане,  опыту 
зарубежных  стран,  вопросам  переподготовки  и  повышения  квалификации  учителей,  выполненные 
А.Б.Альмуханбетовым,  К.С.Мусиным,  Ш.Т.Таубаевой  и  др.  Однако  в  этих  фундаментальных 
исследованиях  вопросы  подготовки  преподавателей  к  проектированию  инновационных  технологий 
обучения не нашли полного и детального освещения и остаются малоизученными. 
Таким образом, сложились объективные противоречия: 
-  между  необходимостью  теоретического  обоснования  подготовки  преподавателей  к 
проектированию инновационных технологий обучения   и реальным состоянием разработанности этого 
вопроса в педагогической теории; 
- между реальной потребностью современной высшей школы в педагогических кадрах, готовых 
к  проектированию  инновационных  технологий  обучения,  и  недостаточно  эффективным 
использованием  на  практике  возможностей  вузов,  ИПК  в  осуществлении  целенаправленной 
подготовки преподавателей в условиях технологизации учебно-воспитательного процесса школы. 
Поиск  путей  разрешения  этих  противоречий  определил  выбор  темы  исследования: 
«Педагогические условия проектирования инновационных технологий обучения в вузе». 
Социально-экономические  преобразования  в  Республике  Казахстан  сопровождается  сложными 
процессами  перемен  сознания  людей,  требуют  переосмысления  и  значительного  приращения 
фундаментальных знаний, их реализацию через систему образования. 
Переход  к  рынку  привел  к  качественному  изменению  эволюционной  линии  развития 
образования, к складыванию принципиально новых условий его жизнедеятельности. 
В  связи  с  этим,    роль  фактора  личности  в  решении  экономических  и  социальных  проблем 
становится  актуальной,  и  особенно  необходимо  выработать  у  будущих  специалистов  интегрального 
стиля  мышления,  т.е.  умения  наблюдать  и  анализировать  явления  и  факты,  творчески  мыслить  и 
принимать  нестандартные  решения.  Поэтому  дальнейшее  повышение  качества  подготовки 
специалистов с высшим университетским образованием требует разрешения целого ряда противоречий 
в  системе  высшего  образования,  исторически  сложившихся  в  процессе  взаимодействия  образования, 
науки  и  практики.  Главные  из  них  -  несоответствие  содержания  образования  методам  и  формам 
обучения, общей научной подготовки специалиста его профессиональной подготовке и др. Господство-
вавшая  практически  до  последнего  времени  информационно  обобщающая  и  объяснительно-
иллюстративная  система  обучения,  ориентация  на  темпы  овладения  материалом,  свойственные 
"середняку",  без  учета  индивидуальных  личностных  качеств  также  не  способствовала  более  полной 
реализации творческого потенциала студентов. Разрешение этих противоречий возможно лишь на базе 

123 
 
дальнейшего развития психолого-педагогической науки, обобщения передового опыта, введения новых 
технологий. 
Оптимизация  учебно-воспитательного  процесса  в  целом,  активизация  учебно-познавательной 
деятельности  студентов,  научная  организация  их  учебной  деятельности,  а  также  педагогической 
деятельности  преподавателей,  их  совместная  научная  деятельность  как  фактор  формирования 
творчески активной личности - все это становится составной частью научной и научно-методической 
работы  по  проблемам  высшей  школы,  проводимой  вузами.  В  связи  с  этим,  наблюдается  тенденция 
перехода от контролирующих форм работы со студентами к активизирующим, которые стимулируют 
познавательную  активность  и  самостоятельность  мышления,  способствуют  реализации  задач  воспи-
тания личности по цепочке "знание – убеждение - поступок". 
Поэтому  требуется  поиск  новых  подходов  активизации  учения  студентов,  повышения  их 
интереса  к  учебе,  познанию.  Важнейшей  из  таких  подходов  является  технологизация  учебно-
воспитательного процесса.   
Учитывая,  что  одним  из  направлений  образовательных  реформ,  проводимых        в        нашем    
государстве,        является        дальнейшая  инновационализация            всех            видов            учебно-
образовательной  деятельности  вузов,  возникает  необходимость  подготовки  преподавателя  к 
инновационной деятельности.  
В этих условиях ключевой фигурой становится преподаватель иностранного языка как носитель 
общечеловеческих ценностей, как созидатель творческой личности. Преподаватель – это, прежде всего, 
главный субъект инновационной деятельности высшей школы.  
Преподаватель вуза        -       специфическая          социально-профессиональная  группа  в  структуре 
органов 
высшего 
образования 
со 
своими 
статусными, 
функциональными, 
ролевыми, 
характеристиками.  Это  специфическая  категория  в  социальной  структуре  вузовских  кадров.  Именно 
преподавательский  состав  является  той  концентрированной  силой,  которая  вырабатывает,  хранит  и 
передает  студентам  из  поколения  в  поколение  лучшие  национально-государственные  и 
образовательные традиции и опыт /4/. 
Это одна из самых и многообразных по функциям вузов профессий, предполагающая различные 
творческие и организаторские виды инновационной деятельности. 
Вместе      с    этим,      все  выше  сказанное  говорит,  о  необходимости  разработки  теоретической 
модели  готовности  преподавателя  к проектированию  инновационных  технологий,  которая      на      наш   
взгляд, определяется   совокупно  тремя компонентами: ценностно-мотивационный, содержательный и 
операциональный /5/. 
Результаты  анкетирования,  индивидуальных  бесед  с  преподавателями  иностранного  языка  и 
разработанной  программы  позволили  нам  установить  исходные  уровни  готовности  их  к 
проектированию  инновационных  технологий.  Данные  анкетирования  показали,  что  основная  часть 
преподавателей  иностранного  языка  с  различным  стажем  работы  имеет  низкий  уровень  готовности к  
проектированию инновационных технологий, наибольшая часть преподавателей находится на среднем 
уровне  и  лишь  единицы  способны  осуществлять  использование  инновационных  технологий  на 
достаточном  уровне.  Необходимо  отметить,  что  абсолютно  нет  преподавателей,  которые  находились 
бы  на  высоком  уровне  готовности  к  проектированию  инновационных  технологий.  Нами  была 
приведена  опытно  -  экспериментальная  работа  по  формированию  у  преподавателей  иностранного 
языка  готовности  к  данному  виду  деятельности.  Наша  работа  заключается  в  разработке  обучающей 
программы,  а  также  в  проведении  с  преподавателями  иностранного  языка  спецсеминаров  и  все 
возможных тренингов, которые существенно изменили уровни сформированности данной готовности. 
В процессе выполнения формирующегося эксперимента мы получили результаты, которые позволили 
нам говорить об успешности нашей опытно-экспериментальной работы.  
Результаты  экспериментальной  работы  позволили  выделить  совокупность  основных 
инновационных  педагогических  условий  подготовки  преподавателя,  к  числу  которых  относятся: 
формирование  личностно-творческой  концепции  профессионально-педагогической  деятельности 
преподавателя,  предполагающей  личностное  присвоение  педагогических  ценностей  и  технологий; 
ориентация  преподавателя  на  развитие  профессионально  личностной  самореализации  в  процессе 
педагогической  деятельности;  развитие  личностной  позиции  по  отношению  к  педагогическим 
новшествам,  индивидуального  стиля  деятельности;  развитие  целостности  инновационной 
деятельности;  обеспечение  единства  личностного,  креативного  и  рефлексивно-технологического 
компонентов;  формирование  инновационной  среды  и  включение  преподавателей  в  научно-
исследовательскую  работу  на  экспериментальных  площадках  инновационных  типов  университетов; 
подготовка  преподавателей  к  инновационной  деятельности  должна  иметь  систему,  построенную  на 
основе рефлексивной программы, ориентирующей на осмысление и корректировку индивидуальной и 
групповой педагогической деятельности. 

124 
 
Формирование  готовности  преподавателя  к  проектированию  инновационных  технологий 
обучения  следует  осуществлять    в  процессе  обучения  студентов  в  вузе,  чтобы  к  завершению  учебы 
добиться высоких уровней сформированности исследуемого аспекта готовности. 
Выполненное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы формирования 
готовности  преподавателя  к  проектированию  инновационных  технологий  обучения.  Перспективы 
исследования,  на  наш  взгляд,  заключаются  в  дальнейшей  разработке  таких  проблем,  как  изучение 
сотрудничества  преподавателя  со  студентами  и  между  студентами  в  условиях  применения 
современных технологий, а также возможностей для реализации творческого потенциала педагогов в 
условиях технологизации обучения. 
 
Литература: 
1.
 
Казахстан на пороге нового рывка вперед в своем развитии. Стратегия вхождения Казахстана в 
число  пятидесяти  наиболее  конкурентоспособных  стран  мира.  //  Казахстанская  правда,  2006,  2 
марта. 
2.
 
Шамова Т.Н., Малинин А.Н., Тюлю Г.М. Инновационные процессы в школе как содержательно- 
организационная основа механизма ее развития М., 1993. 
3.
 
Сластенин  В.А.,  Мажар  Н.Е.  Диагностика  профессиональной  пригодности  молодежи  к 
педагогической деятельности. М., 1991. 
4.
 
Подласый И.П.  Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2кн. — Москва: 
«ВЛАДОС», 2000. — Кн. 1. — 576 с.  
 
 
 
УДК 371.351 
 
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ 
МАТЕМАТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 
 
Жунисбекова Д.А., Ауелова К.Е.  
Южно-Казахстанский государственный университет им.М.Ауэзова, 
Пердебаева Р., Абдирахманова И.  
Филиал АО «Национальный центр повышения квалификации педагогических кадров «Ӛрлеу» 
Институт повышения квалификации педагогических работников по ЮКО,  
Шымкент,  Казахстан 
 
Түйін 
Бұл мақалада бастауыш мектеп оқушыларының математикалық қабілеттерін дамытудың кейбір 
психологиялық-педагогикалық және әдістемелік негіздері қарастырылған. 
 
Summary 
In given clause the psychological-pedagogical and methodical bases of development of mathematical abilities of the 
younger schoolboys are considered(examined). 
 
Современный  этап  развития  образования  в  Казахстане  характеризуется  обновлением  целей 
воспитания  и  обучения.  Это  связано  с  социальным  законом  общества,  которому  нужны  знающие, 
самостоятельно мыслящие, творческие личности. 
Ученик  получил  право  на  способное  «я»,  трансформировавшись  из  объекта  в  субъект 
воспитания. Во главу угла ставится создание благоприятных условий для максимального раскрытия и 
развития его способностей.  
Получила право на жизнь и идея уровневой дифференциации, позволяющая оценивать знания 
учащихся достаточно объективно. Для учащихся, достигших обязательного уровня усвоения знаний, 
предусмотрена возможность обучения на продвинутом уровне. Каждый из них, в зависимости от своих 
способностей, желаний и устремлений, может двигаться по своему пути, по своей траектории развития. 
О  проблеме  формирования  и  развития  математического  творческого  потенциала  детей 
начальных  классов  много  говорят  и  пишут.  Как  показывает  анализ  психолого-педагогической 
периодики  за  последние  годы,  этот  вопрос  находится  под  пристальным  вниманием  ученых, 
методистов, учителей и родительской общественности. 
Развитие  творческих  математических  способностей  учащихся  является  важным  аспектом 
организации учебного процесса на всех этапах школьного обучения, но особая роль ему отводится при 
формировании творческой активности в младшем школьном возрасте. Как известно, начальная школа 

125 
 
является  составной  частью всей  системы  образования,  поэтому  учителя  начальных классов  призваны 
учить детей творчеству, воспитывать в каждом ребенке самостоятельную личность. 
Если  проанализировать  ныне  сформулированные  цели  начального  образования,  нетрудно 
заметить,  что  основной  приоритет  отдается  развитию  личности  ребенка:  «…Обеспечить  начальный 
этап развития личности; выявить и обеспечить развитие способностей; формировать умение и желание 
учиться, приобрести необходимые учения и навыки учебной деятельности; обучиться чтению, письму, 
счету;  овладеть  элементами  творческого  мышления,  культурой  речи  и  поведения,  основами  личной 
гигиены и здорового образа жизни». 
Сущность  взаимосвязи  образовательных  и  развивающих  задач,  обучения  и  развития  в  целом 
раскрыта  Л.С.  Выготским.  Его  исследования  позволяют  решить  кардинальный  вопрос  типологии 
обучения. То обучение, которое ограничивается в своих целях лишь овладением внешними средствами 
культурного  развития  (к  ним  относится  овладение  письмом,  чтением,  счетом),  можно  считать 
традиционным,  решающим  сугубо  образовательные  задачи.  Обучение,  которое  в  качестве  ведущих 
целей  рассматривает  обеспечение  (организацию)  развития  высших  психических  функций  личности  в 
целом  через  овладение  внешними  средствами  культурного  развития,  является  развивающим  и 
приобретает при этом целенаправленный характер. Результатом такого обучения служит достигнутый 
ребенком  уровень  развития  личности,  его  индивидуальности.  Очевидно,  что  развитие  в  процессе 
обучения нельзя ограничивать только умственным развитием ребенка. 
Развивающее  обучение  предполагает  возникновение  новообразований  как  в  содержательной 
стороне психики (представлениях, понятиях, суждениях), так и в способах психической деятельности: 
умственной,  эмоционально-волевой,  практической,  которые  могут  возникать  в  процессе  прямого 
научения,  а  также  в  результате  самостоятельной  переработки  внешних  воздействий,  вследствие 
постепенного внутреннего движения. 
Овладение  теоретическими  понятиями,  принципами  действий  и  обобщенными  действиями  в 
начальных классах потребовало поиска новых средств отражения их в учебниках. К основным из них 
относятся:  введение  практических  задач,  обеспечивающих  развитие  познавательной  потребности  и 
осознанности  усвоения;  познавательные  вопросы,  которые  заменили  традиционное  название  тем  и 
параграфов;  замена  готовых  определений  и  правил  заданиями,  подводящими  учеников  к 
самостоятельным  обобщениям  и  выводам.  Учебные  задания  представляют  определенную 
познавательную  трудность  для  ребенка  и  в  то  же  время  оказывают  как  учителю,  так  и  ребенку 
хорошую методическую помощь, обеспечивающую постепенность и успешность выполнения заданий 
поискового и творческого характера. 
Соответственно  целям  и  содержанию  обучения  изменяется  и  позиция  учителя  в  учебном 
процессе,  и  характер  его  деятельности,  принципы,  методы  и  формы  обучения.  В  сочетании 
традиционного  и  нетрадиционного  обучения  деятельность  учителя  меняется  коренным  образом. 
Теперь главная задача учителя – не «донести», «преподнести», «объяснить» и «показать» учащимся, а 
организовать  совместный  поиск  решения  возникшей  перед  ними  задачи.  Новые  условия  обучения 
требуют  от  учителя  умения  выслушать  всех  желающих  по  каждому  вопросу,  не  отвергнув  ни  один 
ответ,  встать  на  позицию  каждого  отвечающего,  понять  логику  его  рассуждений  и  найти  выход  из 
постоянно  меняющейся  учебной  ситуации,  анализировать  ответы,  предложения  детей  и  незаметно 
вести их к решению проблемы. 
По  нашему  мнению,  для  развития  математических  способностей  учащихся  применимы 
логические  задачи,  сказки,  кроссворды  и  т.д.  Они  таят  в  себе  большие  возможности  для  развития 
творческих  способностей  ребенка,  тренировки  памяти.  Следовательно,  они  способствуют  развитию 
математических способностей и лучшему усвоению ими фактического материала. 
Логические  задания  подбираются  с  учетом  возрастных  и  психологических  особенностей 
учащихся.  Способов  зашифровки  много,  однако,  наибольший  интерес  у  учащихся  младших  классов 
вызывают  игры,  загадки,  требующие  от  ребенка  сообразительности.  Они  обогащают  память  детей. 
Назначение  загадки  состоит  в  выработке  у  учащихся  внимания  и  акцентирования  его  на  изучаемом 
материале.  Расширяя  кругозор  и  знакомя  детей  с  окружающим  миром,  загадки  имеют  неоценимое 
значение в формировании способности к творчеству: логического мышления (способность к анализу, 
синтезу,  сравнению,  сопоставлению),  элементов  эвристического  мышления  (способность  выдвигать 
гипотезы,  ассоциативность,  гибкость,  критичность  мышления).  Вот  что  писал  по  этому  поводу 
К.Д.Ушинский: «Загадку я помещал не с той целью, чтобы ребенок отгадал сам загадку, хотя это часто 
может случиться, так как многие загадки просты; но для того, чтобы доставить уму ребенка полезное 
упражнение;  дать  повод  к  интересной  и  полной  классной  беседе,  которая  закрепится  в  уме  ребенка 
именно потому, что живописная и интересная для него загадка заляжет прочно в его памяти, увлекая за 
собой все объяснения, к ней привязанные».  
Сочетание  традиционных  и  нетрадиционных  технологий  обучения  предполагает  создание 

126 
 
условий  для  овладения  школьниками  приемами  умственной  деятельности.  Овладение  ими  не  только 
обеспечивает  новый  уровень  усвоения,  но  и  дает  существенные  сдвиги  в  умственном  развитии. 
Овладев этими приемами, ученики становятся более самостоятельными в решении различных учебных 
заданий, могут рационально строить свою деятельность по усвоению новых знаний.  
Эффективное  обучение  не  может  быть  без  опыта  продуктивной  деятельности.  Для  этого 
необходим поиск организации личного опыта учащихся. 
Специфика современного этапа совершенствования урока состоит в том, что в новых условиях 
показатели  эффективности  основной  формы  организации  обучения  не  ограничиваются  внешними 
проявлениями  (четкости,  организованности,  использования  комплекса  методов  и  средств  и  т.п.),  а 
определяются  конечными  результатами  урока  и  системы  уроков,  уровнем  овладения  учащимися 
научными  знаниями,  сформированности  и  развития  умений  и  навыков,  познавательных  интересов, 
мировоззрения и поведения, качеств всесторонне развитой личности. 
Важнейшее  направление  совершенствования  урока  –  оптимальное  сочетание  и  взаимодействие 
основных  его  компонентов:  задач  образования,  воспитания  и  развития,  содержания  учебного 
материала,  методов  преподавания  и  учения,  способов  организации  процесса  обучения  и 
познавательной  деятельности  учащихся.  Качество  уроков  и  их  высокая  результативность  зависят  от 
комплексного  планирования  и  целенаправленного  осуществления  учебно-воспитательных  задач. 
Важно и то, как учитель продумывает организацию учебной деятельности учащихся в системе уроков: 
сосредоточивает  внимание  учащихся  на  главных,  ведущих  идеях  и  понятиях  изучаемого  материала, 
организует  их  творческую  поисковую  познавательную  деятельность,  ориентируясь  на  конечные 
результаты  с  учетом  реальных  возможностей  (учеников,  учителя,  школы).  Учитель,  опираясь  на 
достижения  педагогической  науки  и  общие  методические  рекомендации,  определяет  свои  действия, 
сообразуясь  с  конкретными  условиями  и  обстоятельствами.  Он  может  и  должен  широко  применять 
творческий подход к выбору методов, форм и средств обучения, зная, что правильность этого выбора 
будет оцениваться по достигнутым результатам, по рациональности затрат времени и усилий учеников 
и самого учителя на решение поставленных задач. 
Проблема  формирования  и  развития  математических  способностей  детей  одна  из  наименее 
разработанных на сегодня методических проблем обучения математике в начальных классах. Крайняя 
разнородность  взглядов  на  само  понятие  «математические  способности»  обусловливает  отсутствие 
сколько-нибудь  концептуально  обоснованных  методик,  что  в  свою  очередь  порождает  сложности  в 
работе  учителей.  Возможно,  именно  поэтому  не  только  среди  родителей,  но  и  среди  учителей 
распространено  почти  фатальное  отношение  к  математике  в  жизни  ребенка:  математические 
способности либо даны, либо не даны, и тут уж ничего не поделаешь! 
Безусловно,  способности к  тому  или  иному  виду  деятельности  обусловлены индивидуальными 
различиями  психики  человека,  в  основе  которых  лежат  генетические  комбинации  биологических 
(нейрофизиологических)  компонентов.  Однако  на  сегодня  нет  доказательств  того,  что  те  или  иные 
свойства  нервных  тканей,  которые  напрямую  влияют  на  проявление  или  отсутствие  тех  или  иных 
способностей.  Более  того,  целенаправленная  компенсация  неблагоприятных  природных  задатков 
может  привести  к  формированию  личности,  обладающей  ярко  выраженными  способностями. 
Математические  способности  относятся  к  группе  так  называемых  специальных  способностей  (как  и 
музыкальные,  изобразительные  и  другие).  Для  их  проявления  и  развития  требуются  усвоение 
определенного  запаса  знаний  и  наличие  определенных  умений,  в  том  числе  и  умение,  применять 
имеющиеся знания в мыслительной деятельности. 
Мыслительная деятельность – основной вид деятельности математика, его орудие – карандаш и 
лист  бумаги.  Воплощение  в  жизнь  результатов  этой  деятельности  –  один  из  мощнейших  стимулов 
развития цивилизации сегодняшнего дня. 
В  основе  развития  способностей,  несомненно,  лежит  развитие  мышления  учащихся.  Работа  в 
этом направлении должна начинаться непосредственно на уроках. 
Математика  является  одним  из  тех  предметов,  где  индивидуальные  особенности  психики 
(внимание, мышление, восприятие, память, воображение) ребенка имеют решающее значение для его 
усвоения.  За  важными  характеристиками  поведения,  за  успешностью  (или  не  успешностью)  учебной 
деятельности часто скрываются те природные динамические особенности. Нередко они порождают  и 
различия в знаниях – их глубине, прочности, обобщенности. По этим качествам знаний, относящимся – 
наряду с ценностными ориентациями, убеждениями, навыками к содержательной стороне психической 
жизни человека, обычно судят об одаренности детей. 
Индивидуальность  и  одаренность  –  вещи  взаимосвязанные.  Все  исследователи,  занимавшиеся 
проблемой  математических  способностей,  проблемой  формирования  и  развития  математического 
мышления (А.В. Брушлинский, А.Н. Колмогоров, В.А. Крутецкий, В.В. Давыдов, З.И. Калмыкова, А.Я. 
Хинчин,  Ю.М.  Колягин,  Н.В.  Дубровина,  К.А.  Рыбников  др.),  при  всей  разнородности  мнений 

127 
 
отмечают,  прежде  всего  специфические  особенности  психики  математически  способного  ребенка  (а 
также  профессионального  математика),  в  частности  гибкость  мышления,  т.е.  нетаблонность, 
неординарность,  умение  варьировать  способы  решения  познавательной  проблемы,  легкость  перехода 
от одного пути решения к другому, умение выходить за пределы привычного способа деятельности и 
умение  находить  новые    способы  решения  проблемы  при  измененных  условиях.  Очевидно,  что  эти 
особенности  мышления  напрямую  зависят  от  особой  организованности  памяти  (свободных  или 
связанных ассоциаций), воображения и восприятия. 
Эффективность современного урока основывается на творческой работе учителя и обучаемых, на 
формировании  самостоятельности  и  системности  мышления  учащихся,  широкой  реализации 
межпредметных связей, связи обучения с жизнью, с производительным трудом учащихся и внеучебной 
их деятельностью. 
Как  показало  изучение  в  ходе  сочетания  традиционного  и  нетрадиционного  занятия,  характер 
межличностных  связей  (ученик-учитель)  значительно  обогащается,  это  положительно  сказывается  на 
результатах  и  личности  ученика.  Воздействие  на  каждого  конкретного  ученика  осуществляется 
посредством  обучающей  и  организующей  деятельности,  средством  реализации  которой  является 
общение. Это выражается в выработке опережающего опорного материала, проведении инструктивной 
работы  по  организации  деятельности  и  объяснения  ее  целей,  по  анализу  ожидаемых  результатов. 
Поощрение  и  порицание  учащихся  в  ходе  таких  занятий  происходит  в  доброжелательной  деловой 
атмосфере общения.  
Из  всего  этого  следует,  что  современное  состояние  начального  образования  требует 
совершенствования  педагогической  системы,  процесса  обучения  как  ее  части  во  всех  его  формах  и 
проявлениях.  Уровень  знаний  младших  школьников  зависит  от  уровня  преподавания,  от  умения 
использовать  имеющиеся  резервы  для  организации  образовательного  процесса.  Все  это  делает 
проблему  внедрения  современных  педагогических  технологий  через  сочетание  традиционных  и 
нетрадиционных технологий обучения достаточно актуальной. 
Таким  образом,  индивидуально-типологические  особенности  личности  каждого  ученика  в 
отдельности, под ними понимаются  и темперамент, и характер, и задатки, и соматическая организация 
личности  в  целом  и  т.д.,  оказывают  существенное  (а  может  быть,  даже  определяющее!)  влияние  на 
формирование и развитие математического мышления ребенка.  

жүктеу/скачать 5,54 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: