И. В. М уш тавинская


Борьба со стереотипами: с чего начать?



Pdf көрінісі
бет124/130
Дата27.11.2023
өлшемі6,68 Mb.
#129861
түріУрок
1   ...   120   121   122   123   124   125   126   127   ...   130
Байланысты:
rkm zair-bek

Борьба со стереотипами: с чего начать?
И всё же, как показывает практика, учителя, готовые к внутрен­
ним изменениям, начинают воспринимать новые идеи и ценности 
открытого образования как свои собственные, невзирая на автори­
теты. Эти учителя хотят, чтобы их ученики не столько заучивали 
учебный материал, сколько старались думать категориями науки, ко­
торая лежит в основе преподаваемой ими учебной дисциплины, что­
бы школьники и студенты становились достойными носителями 
культурных традиций своей страны и своего народа и стремились 
понимать и принимать культуру других наций. В результате страте­
гии и приёмы, лежащие в основе новых подходов к обучению, ста­
новятся не просто частью их педагогического арсенала, но и дей­
ственным средством для достижения этих задач.
Однако существует и другая крайность: некоторые учителя, на­
пример, воспринимают новую для них педагогическую технологию 
как панацею от всех бед.
«Я завтра же начну всё использовать», — говорят особенно вос­
торженные. И, видя только простоту и эффектность тех или иных 
приёмов, начинают применять их даже в тех случаях, когда это со­
вершенно не продиктовано логикой учебного процесса.
Один учитель с гордостью заявил мне:
«Я использую абсолютно все приёмы, иногда даже несколько за 
один урок».
«А зачем? — спросил я. — Помогают ли используемые приёмы 
вам и вашим ученикам в достижении поставленных целей?»
«Все эти приёмы очень интересные, а если что-то не успею, то 
прочитаю потом лекцию, — ответил учитель».
В таких случаях рано или поздно наступает обратный эффект: 
ученики признаются, что уже устали от педагогических экспери­
ментов учителя. А учитель, который ещё недавно с гордостью при­
знавался, что работает только по-новому, с раздражением заявляет, 
что «ваша» педагогическая технология работает неэффективно, 
а ученики стали учиться ещё хуже. Никакие разъяснения о важ­
ности идей, целей обучения, их приоритете над методическими при­
ёмами уже не помогают. Такие ситуации встречаются не так уж 
и редко, более того, результаты подобных экспериментов сказыва­
ются и на работе других учителей. У учеников возникает достаточ­
но устойчивый стереотип неудачного опыта обучения с использова­
нием новых приёмов и стратегий, который проецируется и на дру­
гих учителей.
И всё же названные проблемы могут быть решены. Нередко пе­
реломить ситуацию помогает пример удачного опыта учителя, ис­
пользующего новый подход в своей практике. Так, в одной из школ 
Санкт-Петербурга на первый обучающий семинар по программе 
РКМЧП пришло около 40% учителей (что уже замечательно). Тре­
неры, проводившие занятие, получили разнообразный спектр мне­
ний и оценок: от полного приятия до полного отвержения. Они 
предложили учителям, присутствовавшим на семинаре, попробовать 
провести несколько уроков по-новому. Через некоторое время ди-


ректор школы снова пригласила тренеров в школу: учителя с нетер­
пением ждали следующего семинара. Оказалось, что слушателей ста­
ло больше.
«Мои ученики стали задавать больше хороших, открытых вопро­
сов. Ребята более вдумчиво читают, лучше выделяют основные мыс­
ли в прочитанном тексте», — говорили учителя, которые были на 
первом семинаре.
«Дети нас ставят в тупик, используя новые слова: кластеры, 
ИНСЕРТ. В их тетрадях стали появляться незнакомые нам схемы и 
рисунки. Мы решили узнать, что это такое и как это можно при­
менить на уроке», — говорили учителя, пришедшие на семинар 
впервые.
В аудитории мы увидели и тех, кто раньше считал, что им это 
всё не подходит. Конечно, это не означало, что учителя безогово­
рочно приняли новые идеи. Но появившийся положительный опыт, 
новые и неожиданные для некоторых учителей штрихи в работе уче­
ников на уроке расширили ряды желающих использовать новый 
подход к обучению.
Решить проблемы неприятия новых идей помогает и кропотливая 
работа тренеров в период между семинарами. Консультации, прак­
тическая помощь в разработке уроков, круглые столы, в которых 
участвуют учителя, работающие с использованием новых педагоги­
ческих технологий, — всё это создаёт поддержку для тех учителей, 
которые решили изменить климат обучения, захотели помочь учени­
кам по-новому взглянуть на свой предмет и на сам процесс учения.


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   120   121   122   123   124   125   126   127   ...   130




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет