И. В. М уш тавинская


Борьба за «чистоту идей» как способ создания стереотипов



Pdf көрінісі
бет125/130
Дата27.11.2023
өлшемі6,68 Mb.
#129861
түріУрок
1   ...   122   123   124   125   126   127   128   129   130
Байланысты:
rkm zair-bek

Борьба за «чистоту идей» как способ создания стереотипов
Если после обучающих семинаров и апробации новых приёмов 
на уроках у учителей появляются новые идеи, это ещё раз доказы­
вает, что РКМЧП — не только педагогическая технология с устояв­
шимися правилами, принципами и набором приёмов, но и динами­
ческий, развивающийся подход к обучению.
Думающие учителя всегда стремятся привнести в учебный про­
цесс что-то своё. Так, в таблицу «3 — X — У» (приём разработан 
Д. Огл) один из учителей предложил включить графу «Вопросы учи­
телю». Иногда подобные методические открытия делают и ученики. 
Например, работая с использованием стратегии «Двухчастный днев­
ник», один школьник предложил к уже имеющимся графам «Цитата 
из текста» (ключевые цитаты из изучаемого текста) и «Мои размыш­
ления» (заметки и комментарии по поводу выписанных цитат) до­
бавить ещё несколько: «Источник» (ссылка на страницу читаемого 
текста), «Мои вопросы» (это могут быть вопросы автору текста, учи­
телю или другим ученикам), «Ответы в тексте» (возможные ответы 
автора на вопросы читателя).
Иногда педагоги спрашивают: «А не является ли модификация 
известных приёмов технологии отходом от её „чистоты"?» Это до­
статочно распространённый стереотип. Более того, есть и такие 
учителя, которые, принимая в целом новые педагогические техно­
логии, всячески стараются подчеркнуть, что только то, что описа­
но их авторами, является правильным. «Разве это технология раз­
вития критического мышления?» — восклицают они, видя урок, на 
котором молодой учитель работал в режиме базовой модели, но при


этом стадия вызова была очень короткой и заняла всего около 
5 мин, что, с их точки зрения, непозволительно мало. «Разве это 
приём ИНСЕРТ? Ведь были использованы не все предложенные 
значки», — негодуют другие. И таких примеров можно привести до­
статочно много. Для этих учителей проявление творчества — 
всего лишь отход от «эффективной схемы», неправильная логика 
урока.
Таким людям важно напомнить, что смысл нового образователь­
ного подхода состоит не в строгом следовании алгоритму тех или 
иных приёмов, а в свободном творчестве педагогов и учеников, ра­
ботающих с использованием новых технологий обучения (например, 
для РКМЧП в режиме базовой модели «вызов — осмысление содер­
жания — рефлексия»). Достигнуты ли цели урока, которые сформу­
лировал я как учитель и мои ученики? — именно этот вопрос явля­
ется отправной точкой для рефлексивного анализа. И если на него 
можно ответить утвердительно, то это означает, что выбранная стра­
тегия обучения была эффективной независимо от того, являлась ли 
она классической в рамках данной педагогической технологии или 
возникла как продукт творческого поиска.


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   122   123   124   125   126   127   128   129   130




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет