Организация институтов для глухих и развитие сурдопедагогической

XVIII века; они были связаны с обучением глухих детей в семье. Первый
институт, или школа для глухих, был организован в 1817 году в городе
Харфуте по инициативе отца оглохшей девочки Алисы Консвелл. Эта
оглохшая девочка была обучена УСТНОЙ речи студентом Томасом Голлоде
(1787-1851). Достигнутые в обучении успехи побудили отца оглохшей
девочки создать Институт глухонемых и помочь учителю Алисы в получении
специального образования. Т. Голлоде совершил путешествие в Европу. Он
намеревался получить сурдопедагогическую подготовку в Англии, но там не
оказалось необходимых для этого условий. Тогда он направился во Францию
к Р. А. Сикару. Из Европы в Америку Т. Голлоде вернулся с Кларком
Лораном (1785—1869), который был учеником Ш. М. Эпе и Р. А. Сикара.
Вместе с ним он ездил по крупным городам Америки, призывая создавать
школы для глухих детей.
В открывшемся в 1817 году Институте глухонемых под руководством Т.
Голлоде обучалось всего лишь 7 учеников. Но вскоре после открытия этого
института стали появляться и другие институты-училища для глухих детей в
различных штатах.
Обучение глухих детей в США в первой половине XIX века велось
преимущественно по французскому методу с использованием письма, жестов
и ручного алфавита. Но французский метод обучения глухих детей мало
удовлетворял американских сурдопедагогов и филантропов. Они сознавали,
что американские училища отстают от европейских вследствие того, что
методика обучения словесной речи в них не достигла еще желаемого уровня. 
В 1843 году талантливый учитель глухих Хорас Манн (1796-1859)
совместно с доктором Хове также поехал в Европу, чтобы ознакомиться с
немецким методом, известным в то время по работам Ф. М. Гилля и
других учителей глухих. Хорас Манн изучил немецкую систему устного
метода и нашел, что она лучше французской. Но приехавшие вслед за ним в
Европу и ознакомившиеся с сурдопедагогической практикой в училищах Гер.
мании, где дети обучались устной речи с помощью устной речи, другие
американские учителя пришли к совершенно противоположному выводу.
Они пришли к заключению, что использование ручного алфавита и жестовой
речи в большей мере способствует развитию глухих, чем речь устная. В
связи с этим возникла продолжавшаяся в течение длительного времени
дискуссия. 
В это время одна из американских учительниц — Рожэ (1834—
1919) объединила обучение глухих устной речи и ручном алфавиту.
Обучение начиналось с усвоения ручного алфавита Результат такого
обучения был положительным. При этом жестовая речь совсем не
использовалась. Достигнутые Рожэ результаты способствовали тому, что
был организован новый институт глухих, который существует и до
настоящего времени (Институт глухонемых имени Кларка). Американская
филантропическая общественность сомневалась в том, что полученные
Рожэ положительные результаты прямо обусловливались
использовавшимися ею методами. Сыну основателя первого в США
60

института для глухих Томаса Галлоде Эдварду (1837—1907) было поручено
вести новое изучение методов обучения глухих в странах Западной Европы.
В числе 40 институтов Европы, которые Э. Галлоде посетил середине
XIX века, был и русский Петербургский институт глухих. О его работе он
отзывался весьма положительно.
После путешествия по странам Европы Э. Галлоде стал сторонником
обязательного обучения большинства глухих словесной устной речи.
Сделанная им оговорка «большинство глухонемых» привела к ограничениям
и в обучении устной речи в уже открытых институтах Соединенных Штатов
Америки.
В 1868 году Э. Галлоде провел конференцию директоров 25
американских институтов-училищ с целью распространения и проверки
своих идей. В рекомендациях этой конференции предлагалось организовать
классы, в которых бы учителя занимались обучением артикуляции для
образования устной речи у глухих. Участники конференции пришли также к
заключению, что при обучении устной речи необходимо использовать жесты
и ручной алфавит в зависимости от потребностей и от способностей глухих.
Так формировалась американская «комбинированная система».
Указанные особенности организации и методов обучения глухих в
американских институтах (училищах) сохраняются до настоящего времени.
Э. Галлоде много сделал не только для организации начального обучения
глухих в Америке. Он проявлял также заботу и об их последующем
образовании. В 1864 году по его инициативе °° настоянию в Вашингтоне
было организовано учебно-воспитательное учреждение типа гимназии в
составе одного из институтов глухих, который в дальнейшем стал считаться
высшим учебным заведением для глухих. С 1894 года это учебное заведение
для глухих стало именоваться колледжем Галлоде.
В числе выдающихся деятелей сурдопедагогики Соединенных Штатов
Америки второй половины XIX века, которые способствовали введению в
институтах глухих обучения устной речи, был Александр Мельвиль Белл
(1819—1905). В 1849 году им была изобретена так называемая «видимая
речь». Каждый звук получал свой знак, обозначающий артикуляцию.
«Видимая речь» представляла собой фонетическую систему артикуляции
звуков. Разработанная им система постепенно совершенствовалась. Такой
фонетический шрифт с успехом использовался в процессе обучения глухих.
Позднее сын А. М. Белла — Александр Грехем Белл (1847— 1922)
основал Физиолого-фонетический институт. Этот институт во многом
способствовал распространению в Америке методов обучения глухих устной
речи.
В 1883 году Александр Грехем Белл напечатал в американском журнале
статью о своем опыте обучения пятилетнего глухого мальчика. После этого
он основал детский сад и частную экспериментальную школу для глухих,
которая под его руководством работала в течение двух лет. А. Г. Белл
заметил, что дети сравнительно быстро овладевают речью в процессе
общения друг с другом. Поэтому он объединил глухих и нормально
61

слышащих детей для общих игр и различных речевых упражнений.
Изобретение видимой речи побуждало А. Г. Белла к поискам новых
средств наглядности в обучении глухих устной речи. В 1880 году он изобрел
телефон и получил премию Вольта, затем открыл лабораторию имени
Вольта. В 1890 году А. Г. Белл основал благотворительное Общество
содействия обучению глухих устной речи. Это общество занималось сбором
различных сведении о глухих, систематизацией и анализом этих сведений,
изданием книг, журналов и другой литературы по вопросам обучения и
воспитания глухих детей. 
Активная деятельность Александра Г. Белла по обучению глухих устной
речи имела для своего времени большое значение получила признание со
стороны педагогической общественности Родителей. До наших дней в
Соединенных Штатах Америки широко используют его метод обучения
глухих разговорной речи этому методу там обучается до 80% детей.
Александру Беллу принадлежала также инициатива организации раннего
обучения глухих, которая со временем получила развитие в США. 
Американская учительница Сара Фулер была первой, кто применил
открытую А. М. Беллом «видимую речь» во время обучения маленьких
глухих детей в созданном для них доме ребенка Исходя из положения о том,
что глухие дети дошкольного возраста быстро усваивают и приобретают
навык чтения с губ и в результате оказываются наиболее подготовленными к
школе, она начинала обучать их по достижении ими двухлетнего возраста В
конце XIX века С. Фулер основала в Бостоне филантропическое общество —
Союз родителей глухих детей. Общество ставило перед собой задачу
содействовать обучению глухих детей и подысканию для них работы по
окончании училища.
По примеру Сары Фулер сурдопедагог Эмма Гаррет открыла в
Филадельфии пансионат для маленьких глухих детей, чтобы обучать их речи
еще в дошкольном возрасте. Вместе с сестрой Мери Гаррет (1839—1925) она
предприняла путешествие по Западной Европе для того, чтобы овладеть
устным методом обучения глухих детей. М. Гаррет учила детей только
чтению с губ, как мать учит своих слышащих детей, предполагая, что на
основе подражания глухие усвоят и произношение.
В дальнейшем, по мере расширения практики обучения и воспитания
глухих детей в Америке, их обучение устной речи приобретало большее
значение, чем в начале XIX века. Для школ глухих США начала XX века
была характерна комбинированная система, сложившаяся в США во второй
половине XIX века. Использование содержавшихся в ней различных форм и
средств обучения глухих детей зависело от учителей. Так, в Ротчестерской
школе Вестервельт использовал только дактильную форму речи; при этом он
совершенно исключил из употребления в учебно-воспитательной работе
жестовую речь. Его опыт обучения в этой школе дал положительные
результаты, но широкого распространения ни в Америке, ни в странах
Западной Европы он не получил.
Обучение и воспитание глухих детей в Америке, хотя и находилось под
62

сильным влиянием системы «чистый устный метод», сохранило присущую
ему особенность — применение комбинированной системы обучения.
В американской практике обучения и воспитания глухих детей раньше,
чем в странах Западной Европы, возникло направление сурдопедагогических
исследований, связанное с ранним обучением глухих детей, стремлением
возможно раньше готовить их к обучению в дневных школах и в
специальных институтах.
Организационной особенностью обучения и воспитания глухих детей в
Соединенных Штатах Америки являлось еще и то, что в одном учебном
учреждении длительное время обучались и глухие, и слепые дети. Такой
«дуализм» был вызван тем, что и в этой стране обучение глухих
осуществлялось на средства родителей и общественной филантропии. Очень
немногие из институтов-училищ финансировались из государственных
средств. Только дневные школы, содержание которых было значительно
дешевле, чем содержание школ-институтов, в значительно большей мере
получали дотации от местных органов власти. Однако и в этих оставалось
платным.

жүктеу/скачать 2,56 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: