Попытка рационализировать «чистый устный метод». Константин

движений. Так, например, дети изображали встречи со знакомыми,
здоровались, снимали шапку, подавали руку, кланялись и т. д.
К. Малиш ввел в программу этих упражнений иллюстрирующее
действие, соотносимое с предъявленной глухому ребенку картинкой, а также
игры с различным природным материалом (пес-ком, глиной). Дети лепили
пирожки, фрукты, овощи и т. д. В содержание подготовительных
упражнений входило и развитие связанных с трудом умений. Выполнение
этих упражнений напоминало собой фребелевские занятия. Дети вырезали
куколок, нарезали бумажные полоски, плели из них коврики, изготовляли
цветы, подражая образцу, а также проявляя собственную инициативу. С
детьми велись беседы по картинкам посредством естественной жестовой
речи. Учащиеся драматизировали или имитировали изображенные на
предъявленных им картинках действия.
Для физического развития детей и осмысленного восприятия ими
окружающего мира проводились прогулки, во время которых они собирали
цветы, посещали различные магазины. Им предоставлялась возможность
купить что-то и заплатить за покупку настоящими деньгами, получить сдачу.
После возвращения в школу дети воспроизводили то, что видели сами,
делали во время прогулки.
В круг упражнений, связанных с развитием интеллекта детей, было
введено различение цветов (различные по цвету дощечки, цветочки, кусочки
материи), обучение счету предметов и навыкам чтения с губ на основе
побудительной формы речи («возьми», «положи», «дай», «на» и т. д.).
В целях подготовки к письму широко использовали зарисовки детьми
различных предметов из окружающей обстановки. Дети выполняли рисунки
одной непрерывной линией, подобно тому как это делается при написании
букв. Так, например, они упражнялись в изображении горшка, таза, ведра и т.
д. При этом К. Малиш дифференцировал задания для более и менее сильных
учеников.
С целью подготовить детей к усвоению устной (звуковой) речи К. Малиш
предлагал им выполнять дыхательные упражнения: задувание свечи,
сдувание бумажных шариков, пускание мыльных пузырей и т. д. Все эти
упражнения можно рассматривать как гимнастику дыхания,
подготавливавшую к освоению произношения. Эти упражнения носили
механический характер — дети не знали их будущего предназначения.
Кроме того, дети выполняли упражнения с целью развития голоса. В
заданном ритме дети воспроизводили лепетный речевой материал (na-na, ла-
ла, та-та). При этом использовались гребенки, дудочки и т. д. Выполняя эти
упражнения, дети могли танцевать, маршировать. В результате они
овладевали умением произносить слова папа, тата, а также несложные имена
детей. Путем выполнения подобных упражнений осуществлялась и
подготовка к аналитическому чтению с губ.
Подготовительный курс упражнений длился от четырех до шести недель.
Затем сурдопедагог приступал к обучению произношению.
Вся речевая деятельность глухого ребенка основывалась лишь на
70

автоматическом подражании речи учителя. По мнению К. Малиша
сознательное отношение ученика к своей речи только тормозит ход
обучения; путь подражания самый естественный и рациональный.
Сознательность в обучении, как это было неопровержимо доказано в
последующем, создает благоприятные условия для лучшего и более быстрого
усвоения речи.
Методика К. Малиша привлекла внимание многих учителей глухих в
Германии и распространилась далеко за ее пределы. На одном из съездов
германских учителей в 1925 году, незадолго до своей смерти, К. Малиш
сделал доклад, который был воспринят учителями как новое направление в
сурдопедагогике. Методика К. Малиша применялась во всех школах
Австрии.
Однако метод К. Малиша не получил дальнейшего развития. Обсуждение
его достоинств и недостатков на Лондонском (1925) и Бреславльском (1933)
конгрессах привело к заключению, что в чистом виде синтетический метод
К. Малиша непригоден для школ глухих и его необходимо сочетать с
аналитическим методом И. Фаттера. Была выдвинута своеобразная формула:
«Малиш плюс Фаттер». Таким образом немецкая школа подошла к осо-
знанию необходимости обучения глухих произношению по аналитико-
синтетическому методу. Следует заметить, что это произошло позднее, чем в
России.
Использование методики К. Малиша на практике также показало, что
глухие дети имеют возможность усваивать в доступной для них форме слова
и фразы осознанно, хотя сам К. Малиш вести на этой основе обучение речи
глухих детей и не пытался.
Впоследствии, оценивая метод обучения глухих устной речи К. Малиша,
специалисты говорили: «Если при аналитических методах ущерб результатам
обучения наносился переоценкой значения фонем и слога как элементов
произносительной структуры слова, то при строго синтетическом подходе к
обучению, характерном для метода Малиша, очевидный вред делу приносила
их недооценка»
6
.

жүктеу/скачать 2,56 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: