Колмакова М. Н. Басова А. Г., Егоров С. Ф. Б27 История сурдопедагогики: Учеб пособие для студентов дефектол фак пед ин-тов
жүктеу/скачать 2,56 Mb. Pdf көрінісі
|
| И. А. Васильев (1867—1941). В ряду талантливых деятелей,
обогативших своими трудами сурдопедагогику, были И. А. Васильев. Он начал свою сурдопедагогическую деятельность в Петербургском училище с должности младшего классного наставника. Любовь и желание прийти на помощь к детям, страдающим физическим недостатком — отсутствием слуха, побуждала его с первых шагов сурдопедагогической деятельности с исключительным упорством и настойчивостью искать новые, более эффективные пути их обучения и воспитания. Он мечтал научить глухих детей в короткий срок словесной речи и тем самым сблизить уровень развития глухого ребенка с уровнем развития ребенка слышащего. И. А. Васильев считал, что этого можно достигнуть в первоначальный период обучения посредством «графического метода», в основе которого лежало использование письменной речи. В соответствии с этим методом наряду с графическим изучением отдельных слов-понятий шло обучение глухих грамматике, умению строить предложения. Говоря об обучении глухого связной речи по рассказам или с помощью живой беседы учителя, И. А. Васильев при этом делал очень важное методическое указание. Он считал необходимым, чтобы для глухих специально составлялись учебники и книги для чтения, чтобы учитель, беседуя с глухими, расширял их словарь систематически и постепенно, не привнося в свою речь лишних, непонятных 195 глухому слов. Обосновывая необходимость создания специальных книг и учебников для глухих, И. А. Васильев в своей книге «Методика обучения глухонемых речи, письму, чтению» (1900) давал ряд методических указаний относительно последовательности их обучения. В ней предлагался ряд разнообразных приемов обучения чтению с губ, устному описанию картинок, чтению книг и т. д. Подробно разбирая и иллюстрируя методику чтения, И. А. Васильев обращал особое внимание учителей глухих на необходимость разъяснения образных выражений и переносного значения слов. Описание картин И. А. Васильев считал важным методом развития речи глухих. Он сравнивал описание картин с процессом перевода с одного языка на другой. Используя многие общедидактические положения известного русского педагога конца XIX — начала XX века П. Ф. Каптерева, И. А. Васильев в своих трудах развивал эти положения применительно к воспитанию глухих. Важным условием правильно построенного педагогического процесса И. А. Васильев считал соответствие между трудностью заданий и уровнем возможностей ученика. Опираясь на прогрессивные требования общей педагогики о единстве воспитания и обучения, И. А. Васильев говорил о том, что ими еще в большей мере необходимо руководствоваться при работе с глухими детьми. В дореволюционный период И. А. Васильев опубликовал ряд оригинальных статей в журнале «Вестник Попечительства». Кроме того, он издал книгу под названием «Словарь глаголов», которая стала ценным пособием для учителей глухих. Благодаря хорошему знанию глаголов глухой ученик легко овладевал структурой предложения в целом и умением пользоваться различными видами и формами этой части речи. После победы Великой Октябрьской социалистической революции И. А. Васильев стал одним из активных деятелей советской сурдопедагогики. В Ленинградском отофонетическом институте И. А. Васильев осуществил ряд своих педагогических замыслов. Среди них изобретение киношрифта и разработка методики его использования. Киношрифт представлял собой таблицы-киноснимки лица, произносящего те или иные звуки — буквы рус- ского алфавита. Такие таблицы, фиксировавшие состояние губ и всего лица человека в момент произнесения звуков, способствовали не только эффективному обучению чтению с губ, но и самостоятельной работе учащихся над своей речью. И. А. Васильев сделал попытку найти более совершенные орга- низационные формы обучения глухих произношению. Речь идет о работе со сдвоенными классами. Сущность этой работы заключалась в том, что один педагог должен был вести фронтальные, а другой — индивидуальные сурдопедагогические занятия. Однако разработка этой формы обучения не была завершена И. А. Васильевым и не нашла широкого применения в обучении глухих детей. До последних лет жизни И. А. Васильев работал учителем. Одновременно он продолжал совершенствовать словарь глаголов, пополняя его новыми 196 рисунками и словами, приближая его содержание к новым требованиям современности. Глубокие специальные знания и творческая инициатива И. А. Васильева были широко известны сурдопедагогам Советского Союза, которые стремились непосредственно ознакомиться с его опытом и методами работы. Характерной чертой научного творчества И. А. Васильева было то, что он почти никогда не менял свои исходные педагогические установки, а лишь последовательно развивал и совершенствовал их. Предлагая «графический метод», он выступил в сущности новатором и рационализатором системы «чистый устный метод» обучения глухих. Он не критиковал систему «чистый устный метод», а лишь доказывал важность, доступность и продуктивность использования в обучении глухих письменной речи и умения писать независимо от обучения устной звуковой речи. (Обучение устной речи, как известно, в системе «графического метода» шло самостоятельно.) То обстоятельство, что И. А. Васильев не выступил с прямой критикой «чистого устного метода», широко распространенного в училищах для глухих в России и в Западной Европе, задерживало распространение «графического метода». Сурдопедагоги России из его методики использовали лишь приемы обучения письму, чтению, рассказыванию по картинкам, чтению с губ и некоторые другие. Впервые изданный в России в 1910 году «Наглядный словарь глаголов» И. А. Васильева являлся своеобразным продолжением его концепции «графического метода». Как и метод, словарь не использовался в обучении глухих в полной мере, хотя и мог значительно способствовать расширению словарного запаса и овладению грамматическим строем языка. Это можно объяснить тем, что учителя, работавшие с глухими по «чистому устному методу», не нуждались в подобном пособии. Сами же учащиеся не приобретали навыки и умения для самостоятельной работы над словом в такой мере, чтобы могли пользоваться словарем глаголов И. А. Васильева. Органической частью системы «графический метод» был и киношрифт. В последующем киношрифт как наглядное средство обучения глухих чтению с губ возрождался в новой форме, занимая подобающее ему место в первоначальном обучении глухих (работы М. Е. Хватцева, М. Н. Шаабдурасуловой, П. К. Анисимова). Говоря обо всем том положительном, что содержалось в трудах И. А. Васильева, следует отметить и их слабые стороны. Во время поисков новых методов и приемов, которые бы в большей мере приближали глухого к слышащему, И. А. Васильев делал подчас неправильные выводы. Чрезмерным было его увлечение постановкой общих классификационных понятий. Методически ошибочным было употребление этих понятий в письменной речи раньше, чем дети знакомились с названиями вещей. И. А. Васильев переоценивал возможности глухого в дедуктивном мышлении и словаре понятий для нужд общения и образования. Методологическим недостатком концепции И. А. Васильева являлся также компромиссный подход к системе «чистый устный метод», поскольку он же отнесся 197 критически к его основному пороку, который заключался в приспособлении обучения глухих к фонетическим особенностям звука и звукового состава слова. Такое приспособление задерживало умственное развитие учащихся. Разработанная И. А. Васильевым методика использования киношрифта также содержала ряд недочетов. Так, Ф. Ф. Pay указывал на переоценку И. А. Васильевым стабильности артикуляционного образа «чистого» звука в нашей речи. Обилие артикулем, которые даны им в оральном алфавите, создавало перегрузку при изучении глухим ребенком различительных особенностей в сходных по артикуляции звуках. Однако, несмотря на эти недостатки, труды И. А. Васильева составили золотой фонд советской сурдопедагогики. Подавляющее большинство последующих исследователей в области сурдопедагогики так или иначе использовали труды И. А. Васильева. Итак, Советское государство с первых лет своего существования принимало все возможные в то время меры к тому, чтобы страдающие слуховой недостаточностью дети посредством специального обучения и воспитания подготавливались к самостоятельной трудовой общественно полезной деятельности, к полноценной жизни в социалистическом обществе. Сразу же после победы Великой Октябрьской социалистической революции интенсивно велась разработка новых средств и методов обучения и воспитания глухих детей. Уже в первые послереволюционные годы в нашей стране сур- допедагогическая теория и практика имели значительные достижения. Все мероприятия по борьбе с детской дефективностью носили принципиально новый характер и содержали глубокий идейно-политический смысл — борьба за здоровое детство, за включение аномальных детей в общественно полезный труд через обучение. В борьбе с детской дефективностью в первые годы Советской власти заслуженное место принадлежит выдающемуся деятелю в области народного образования Н. К. Крупской. В этот период вели большую организационно-педагогическую работу сурдопедагоги Ф. A. Pay, Н. М. Лаговский, И. А. Васильев и многие другие. Врачи С. С. Преображенский, Д. В. Фельдберг и др. вели борьбу с детской глухотой средствами лечения и профилактики. Вопросы 1. В чем вы видите проявление социалистического гуманизма Н. К. Крупской в отношении к глухим детям? 2. Какие высказанные Н. М. Лаговским, Ф. A. Pay и И. А. Васильевым в первые годы становления советской сурдопедагогики идеи находят отражение в современной теории и практике обучения глухих? 3. Какие идеи С. С. Преображенского играли прогрессивную роль в развитии советской сурдопедагогики? жүктеу/скачать 2,56 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|