Материалдары

 
 
156 
 
  развитие в организациях образования принципов наставничества; 
  осуществление  переподготовки  руководителей  организаций  образования  и  учителей  с 
учетом  нового  содержания  образования,  изменения  технологии  обучения  и  методики 
преподавания; 
  введение  в  содержание  образовательных  программ  подготовки  педагогических  кадров 
непрерывной  педагогической  практики  на  протяжении  всех  лет  обучения,  организация  на 
последнем курсе стажировки от трех месяцев до года с оценкой деятельности обучающегося всеми 
субъектами образовательной деятельности. 
Ожидаемые результаты реализации  
В результате реализации казахстанская система образования должна обеспечить: 
  совершенствование управления системой образования; 
  переход к принципу “образование для всех в течение всей жизни”; 
  доступность и преемственность всех уровней образования; 
  полноценное,  качественное,  конкурентоспособное  образование,  ориентированное  на 
результат; 
  совершенствование  системы  научного  и  учебно­методического  обеспечения  всех 
уровней образования; 
  опережающее  развитие  образования  по  сравнению  со  всеми  другими  социальными 
сферами и отраслями экономики, формирование общественного  мнения в  пользу приоритетности 
сферы  образования  как  важнейшего  условия  социально­экономического  прогресса  во  всех 
областях общественного развития; 
  усиление 
государственной 
поддержки 
и 
совершенствование 
механизмов 
стимулирования труда педагогических работников; 
  развитие социального партнерства в профессиональной подготовке кадров; 
  развитие научной и инновационной деятельности; 
  переход на нормативный метод финансирования образования. 
Реализация  Управлении  позволит  создать  законодательные,  нормативные  и  правовые 
основы эффективного функционирования системы образования. 
 
Заключение 
Национальное  образование  в  Казахстане  стремится  сегодня  выйти  на  международный 
уровень в плане качества подготовки специалистов, соответствия признанным  в мире стандартам 
образования,  достижения  уровня  высшего  профессионального  образования  ведущих  мировых 
держав.  Эта  высокая  цель  продиктована  современным  развитием  казахстанского  общества,  его 
твердым  намерением  встать  в  один  ряд  с  50  наиболее  конкурентоспособными  государствами.  В 
общественном  сознании  укрепится  доминирующая  роль  системы  образования  в  развитии 
экономики  страны  путем  обеспечения  опережающего  формирования  высокопрофессиональных  и 
конкурентоспособных  трудовых  ресурсов  на  международном  рынке  труда  и  владеющих 
современными технологиями производства. 
В  целом  государственная  политика  в  области  образования  должна  быть  направлена  на 
опережающее  развитие  образования  по  сравнению  со  всеми  другими  социальными  сферами  и 
отраслями  экономики,  на  формирование  общественного  мнения  в  пользу  приоритетности  сферы 
образования  как  важнейшего  условия  социально­экономического  прогресса  во  всех  областях 
общественного развития. 
 
 
Литература 
1.  Национальный  доклад  по  состоянию  и  развитию  образования  в  Республике  Казахстан 
(краткая версия). – Астана, 2011. – 75 с. 
2.  Программа развития образования Республики Казахстан до 2015 г. 
3.  Программа развития образования Республики Казахстан на 2011–2020 годы. – Астана, 2008. 

 
 
157 
 
4.  Балыхин  Г.А.  Управление  развитием  образования:  организационно­экономический  аспект. 
– М.: ЗАО «Изд­во «Экономика», 2003. – 428 с. 
5.  Подласый И.П. Педагогика: Новый курс. Кн.1: учебник для вузов. – М.: Владос, 2003. – 325 
с. 
6.  Сайтимова  Т.Н.  Система  общего  образования  в  Казахстане:  современное  состояние  и 
тенденции развития. Автореферат дисс. канд. пед. наук. – Волгоград, 2011. – 22 с. 
7.  Гармоничное развитие систем – третий путь человечества. Украина, 2011. – С.380­387. 
8.  Кулекеев  Ж.А.  Система  менеджмента  качества  организаций  высшего  профессионального 
образования:  Теория  и  практика  /  Ж.А.Кулекеев  и  др.­2­е  изд.  –  Караганда:  Издательство 
КарГТУ, 2005. – 360 с. 
 
 
 
TRANSFORMATION OF THE EVALUATION SYSTEMS IN KAZAKHSTAN 
 
B.M. Yessembekov, Master of Suleyman Demirel University, Almaty\Kazakhstan 
Scientific Supervisor A.S.Shevelev, Doctor of economic sciences, professor 
 
Түйін 
Мақалада  қазіргі  таңда  Қазақстан  Республикасының  білім  жүйесінде  бағалаудың 
Батыс  елдерінің  тәжірибесін  ала  отырып  жаңа  бағалау  жүйесі  мен  сараптау  жүйесін  іске 
асыру жолдарын қарастырдық. 
 
Резюме 
В статье были рассмотрены пути, внедрения опыта новой системы оценки и контроля 
Западных стран используя их богатый опыт в сфере образования для Республики Казахстан.  
 
Özet 
Makalede  vu  anda,  Kazakistan  Cumhuriyeti  eğitim  sisteminde  not  vermede  Bati  ulkelerinin 
tecrubesinen  istifade  ederek  yeni  not  degerlendirme  ve  kontrol  etme  sisteminin  gerceklestirme  yolunu 
denedik. 
 
 
Annotation 
During the Soviet Block Kazakhstan had different evaluation or grading systems of the students in 
schools and universities from the system we have now. But was it luck to transform from one  evaluation 
system to the other? It is hard to give any predestination. But looking at the piece of paper, which is given 
by the  end of the courses, every student succeeds when we look at their register or certificate. With this 
work we are looking for the ideal grading system students had ever. 
Keywords: quality, qualifications, curriculum, assess 
 
 
Introduction 
Policies and procedures for quality assurance 
Institutions  should  have  a  policy  and  associated  procedures  for  the  assurance  of  quality  and 
standards for ongoing programs and awards qualifications. They must also make a commitment to develop 
a culture that recognizes the importance of quality and quality assurance in its operations. To achieve this, 
schools are required to develop and implement a strategy for continuous improvement. 
The  strategy,  policy  and  procedures  should  be  formally  recorded  and  available  to  the  public. 
Students and other stakeholders should also be involved in this process. 
Official  policies  and  procedures  should  be  a  framework  through  which  schools  can  develop  and 
monitor the effectiveness of its system of quality assurance. They also contribute to the strengthening of 

 
 
158 
 
the independence of the organization and its recognition in the society. The policy should reflect the intent 
of  the  university  and  include  a  list  of  the  main  means  by  which  these  intentions  are  carried  out. 
Recommendations for the use of procedures can provide complete information on the methods by which 
this  policy is, and can  also  be  used as a  reference for those interested in the  practical application  of the 
procedures. 
Formation of Kazakh higher education depends on how clearly and universities at all levels of the 
program determine the final results and achieve their goals, from the professional competence of teachers 
who  are  ready  to  organize  the  learning  process  so  that  students  have  achieved  the  planned  results.  In 
addition, teachers, showing the skill and dedication, to encourage financially. All universities should strive 
to improve and enhance the level and quality of education.  
1. Approval, monitoring and periodic evaluation of programs and awards 
Institutions should have formal mechanisms for the approval, periodic monitoring and evaluation of 
programs and awards qualifications. 
The confidence of students and other stakeholders in higher education is preferable to establish and 
maintain  with  the  effective  operation  of  the  quality  assurance  which  ensures  that  programs  are  in 
compliance with the requirements are evaluated periodically and are therefore relevant and in demand. 
2. Assessing the level of students' knowledge 
Students  should  be  assessed  using  sequential  procedures  based  on  published  criteria  and  common 
positions. 
Assessment of students is one of the most important elements in higher education.  The evaluation 
results have a significant impact on the future career of students. Thus, the level of their knowledge should 
be  assessed  on  a  professional  basis,  taking  into  account  the  latest  achievements  in  the  field  of  test  and 
examination procedures. The results of evaluation procedures reflect the efficiency of the organization of 
the learning process at the university. 
In addition, students need to be fully informed about the strategy used their estimation, what exams, 
tests and other forms of control they will have to take place, what is expected of them  and what are the 
criteria for assessing their responses will be used. 
3. Quality assurance and competence of the teaching staff 
Institutions  should  have  mechanisms  and  criteria  for  assessment  of  the  competence  of  teachers. 
These mechanisms should be available to organizations with an external evaluation, and are reflected in 
the reports. 
Teachers are the main resource of the educational process, available to most students. It is important 
that they have complete knowledge and understanding of the subject being taught the necessary skills and 
experience to effectively transfer knowledge to students in the learning process and to provide feedback 
about  the  quality of their teaching.  Schools must ensure that, in the  case of hiring new employees,  they 
will have at least a minimum level of competence required. Teaching staff should be able to improve and 
develop  teaching  skills  and  appreciate  their  professionalism.  Educational  institutions  should  provide 
teachers with insufficient competence opportunity for professional growth. If he / she continues to show a 
low  level  of  qualification,  the  university  is  obliged  to  take  measures  to  dismissal  of  the  employee  from 
teaching. 
4. Educational resources and student support system 
Institutions should ensure that resources are used for the process of learning are adequate and meet 
the requirements of each program implemented. 
Students must have access to all the resources of learning. Resources can be both tangible (library 
and  computers),  and  human  (teachers,  curators  and  other  consultants).  Educational  resources  and  other 
mechanisms  of  the  system  of  student  support  should  be  freely  available,  to  meet  the  needs  of  students. 
Students should be able to express their opinion of their service. Educational institutions should conduct 
ongoing monitoring of the efficiency of the provision of additional services, monitor and improvement. 
5. Information System 
Educational institutions should collect, analyze and disseminate relevant information and use it for 
effective management of training programs and other activities. 

 
 
159 
 
Skills Training schools ­ is the starting point for an effective quality assurance. It is important that 
educational institutions have available means to collect and analyze information on their own activities. In 
the  absence  of  these  funds  universities  are  not  able  to  identify  the  strengths  and  weaknesses  of  its 
activities and the results of innovation. 
Comparing  schools  with  other  educational  institutions  in  the  European  space  and  beyond  is  also 
playing an  important role. This  allows universities to increase  the  level of self­knowledge and  find new 
ways to improve their operations. 
6. Informing the public 
Institutions  should  regularly  publish  up­date,  impartial  and  objective,  quantitative  and  qualitative 
information on the programs and are awarded the qualification. 
The social role of higher education institutions include public information on the programs and the 
expected results of the implementation of these programs are awarded the qualification, level of teaching, 
learning and assessment procedures and training opportunities for students. The information provided may 
contain information about the successes and the employment of graduates, as well as characterization of 
students  enrolled  in  high  school  at  the  time.  Information  should  be  accurate,  impartial,  objective  and 
accessible.  It  should  not  only  be  used  for marketing purposes. School must  ensure  that  it  meets  its  own 
requirements of impartiality and objectivity. 
 
Literature 
 
1.  Wikipedia 
2.  Savage inequalities: Children in America’s schools by Jonathan Kozol 
3.  Stat.kz 
4.  Riedling, A. M. (1996). An exploratory study 
5.  Seagren,  A.  &  Watwood,  B.  (1997).  The  virtual  classroom:  What  works?  In:  Walking  the 
Tightrope: The Balance between innovation and leadership. 
6.  Asher,  J.  W.  (1976)  Educational  Research  and  Evaluation  Methods.  Purdue  University:  Little 
Brown and Company. 
 
 
 
РЕЙТИНГОВЫЕ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ РИСКОВ 
 
Кабиназаров Асет  Мухтарович, Магистрант 2 курса Университета им. С.Демиреля 
 
Задача  прикладных  исследований  риска  состоит  в  том,  чтобы  снизить  остроту 
неопределенности,  предусмотреть  возможные негативные и позитивные  последствия ее развития. 
Современные  методы  позволяют  количественно  и  качественно  оценить  вероятность  достижения 
цели, отклонения от цели или неудачи.  
Заслуживают  внимания  следующие  финансово  ориентированные  рейтинговые  системы: 
Institutional Investor's Country Credit Rating и Euromoney's Country Risk Index, охватывающие 
109  и  116  стран  соответственно.  В  модели  Euromoney  рейтинг  странового  риска  составляется 
путем  комбинирования  набора  индикаторов  типа  Лондонской  ставки  предложений  по 
межбанковским  кредитам  (LIBOR),  первичного  ценообразования,  межбанковских  кредитов  и  т.д. 
Для  характеристики  общих  экономических  и  политических  тенденций,  таких  как  степень 
национального  контроля  над  ключевыми  секторами  экономики,  политическая  нестабильность, 
международный статус страны, изменения в торговом балансе правительства и фирм применяются 
целые  группы  переменных.  Преимущество  индикаторов  в  их  объективности  и  (в  большинстве 
случаев)  измеряемости,  что  позволяет  быстро  создавать  точные  отчеты  о  событиях.  Однако 
крупной  проблемой  остается  теоретическая  обоснованность  индикаторов.  Другой  проблемой 
является  статичность  рейтингов  по  определению:  они  рассматривают  прошедшие  события  и 
условия, которые могут не иметь никакой связи с будущим [1]. 

 
 
160 
 
Также существует рейтинговая система рейтинговая система оценки коммерческих банков 
CAMELS. 
С – капитал; 
A – актив; 
M – менеджмента;  
E – доходность; 
L – ликвидность; 
S – чувствительность к рыночным рискам 
Цель  данной  рейтинговой  системы  отразить  всесторонним  и  универсальным  образом 
финансовое  состояние  банка,  а  также  соответствие  его  банковскому  законодательству, 
нормативным и инструктивным материалам НБ РК [2]. 
Рейтинг основан на 5 бальной шкале по степени  возрастание порядка с точки зрения проблем 
связанных с банком. 
Рейтинг  1  –  указывает  на  устойчивость  положения.  Это  высший  рейтинг  и  он  указывает  на 
состояние, которое значительно выше среднего. 
Рейтинг  2  ­    отражает  удовлетворительное  состояние.  Он  отражает  состояние  среднее  или 
выше  среднего,  если  осуществляются  действия,  обеспечивающие  надежную  и  здоровую  работу 
банка. 
Рейтинг  3  ­    представляет  состояние,  которое  имеет  определенные  недостатки.  оно  не 
является  ни  удовлетворительным,  ни  находящимся  в  крайнем  положении,  но  характеризуется 
состояние ниже среднего уровня. 
 Рейтинг 4 ­  представляет крайнее положение, которое значительно ниже среднего, если его 
оставить бесконтрольным, такое положение может развиваться в недостатки или условия, которые 
приведут к угрозе жизнеспособности банка. Необходимо немедленное устранение недостатков. 
Рейтинг 5 – считается неудовлетворительным. Это самый низкий рейтинг и он указывает на 
состояние,  которое  является  критическим  и  нуждается  в  немедленных  исправительных  мерах. 
Такое  положение  по  себе  или  в  сочетании  с  другими  недостатками  может  угрожать 
жизнеспособности банка. 
Множество  подходов  высвечивает  сложность  и  многоразмерность  проблемы  анализа  и 
оценки  риска  вообще.  Экспертные  системы  критикуются  за  то,  что  в  них  не  всегда  четко 
прослеживаются  причинные  отношения.  Эконометрические  модели  часто  страдают  сложностью 
обеспечения 
текущими 
источниками 
данных 
большинства 
независимых 
переменных, 
необходимых для анализа. Встроенные модели могут быть дороги, продолжительны во времени и 
географически  ограничены.  Из  этого  следует,  что  оптимальный  подход  должен  сочетать  лучшие 
стороны  каждого  из  методов  и  давать  возможность  измерять  макрориски  и  интерпретировать  их 
применительно к проектно­специфическим условиям.  
В  целом,  риск,  вызываемый  текущими  политическими  процессами,  крайне  высок,  и  может 
быть охарактеризован как риск переходного периода: любые события в политической жизни могут 
иметь последствия гораздо более разрушительные, чем в стабильно развивающейся стране.  
 
 
Литература 
1.  http://www.cool4student.ru/node/4771 
2.  Ван Хорн Дж. Основы управления финансами: пер. с англ. (под редакцией И.И. Елисеевой 
Ц М., Финансы и статистика 1997 
 
 
МЕТОДЫ ФИНАНСОВОГО АНАЛИЗА И ИХ КЛАССИФИКАЦИЯ 
 
Кабиназарова Нургуль Айдаровна, магистрант 2 курса Университета им. С.Демиреля 
 

 
 
161 
 
Методом  анализа  финансового  состояния  компании  является  комплексное,  органически 
взаимосвязанное  исследование  деятельности  компании  с  использованием  математических, 
статистических, учетных и других приемов обработки информации. Характерными особенностями 
метода анализа финансового состояния являются: 
 
использование  системы  показателей,  всесторонне  характеризующих  деятельность 
компании; 
 
изучение факторов и причин изменения этих показателей; 
 
выявление и измерение взаимосвязи между ними. 
Метод  финансового  анализа  –  это  система  теоретико­познавательных  категорий,  научного 
инструментария и регулятивных принципов исследования финансовой деятельности предприятий, 
иначе это выражение зависимости: M = (  K, I, P ) 
где, 
K – система категорий; 
I – научный инструментарий; 
P – система регулятивных принципов. 
Первые  два  элемента  характеризуют  статистическую  компоненту  метода,  третий  элемент  – 
динамику метода. 
Категории финансового анализа – это наиболее общие, основные понятия данной науки. В их 

жүктеу/скачать 11,99 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: