Методическая система подготовки студентов высшей педагогической школы к реализации линии практических приложений в курсе геометрии основной и старшей ступени общего образования


II.4. Единство задач на приложения и задач, широко применяемых в препо-



Pdf көрінісі
бет65/200
Дата18.10.2022
өлшемі4,6 Mb.
#43872
түріАнализ
1   ...   61   62   63   64   65   66   67   68   ...   200
Байланысты:
dissertatsiya-M.V.-Egupova

II.4. Единство задач на приложения и задач, широко применяемых в препо-
давании математики в школе. 
При раскрытии этого важного требования нельзя ограничиться несколькими при-
мерами, т. к. оно связано с механизмами включения задач на приложения в общую си-
стему обучения математике в школе. В методической литературе выделены три основ-
ных направления использования задач на приложения на уроке математики: 1) задачи 
или практические задания для введения новых понятий и теорем; 2) несложные задачи 
для первичного закрепления введенных понятий и теорем; 3) более сложные задачи для 
включения понятия в систему известных фактов. Такие задачи решаются учащимися в 
классе и дома с целью дальнейшего закрепления изученного материала, формирования 
математических умений. Задачи последней группы также могут быть включены в раз-
личные итоговые и проверочные работы. Во внеурочное время задачи прикладного ха-
рактера включались в содержание факультативных, кружковых занятий по математике 
[160]. 
На современном этапе в связи с принятием ФГОС основного общего образования 
(2010 г.), ФГОС среднего (полного) общего образования (2012 г.), Концепции развития 
математического образования в Российской Федерации (2013 г.) требуется обоснование 
и выявление новых механизмов использования задач на приложения в преподавании 
математики. Это продиктовано тем, что прикладные аспекты должны сыграть особую 
роль как на основной ступени, нацеливающей учащихся на выбор базового или углуб-
ленного уровня обучения, так и в дальнейшем, при непосредственном обучении по вы-
бранному уровню. Этот вопрос требует специальных методических исследований. 
В настоящее время предлагается включать контекстные задачи в содержание обу-
чения. Они поставлены в форме наиболее близкой к той, в которой такие задачи имеют 
место в реальности или в соответствующей области знаний. Конечно, для их решения 
на уроке требуется значительное время, которое не всегда возможно выделить. Однако 


148 
появившиеся в настоящее время разнообразные формы внеурочной работы (проектная 
и исследовательская деятельность, курсы по выбору) позволяют решить эту проблему. 
Итак, перечень требований к фабуле и к математическому содержанию задач 
на приложения позволяет отбирать задачи этого типа из различных источников, пере-
формулировать их согласно заданным требования, а также дополняет понятие задачи 
на приложения, предложенное в п.2.2.1. Эти требования составляют элемент содержа-
ния методической подготовки учителя к практико-ориентированному обучению мате-
матике в школе и позволяют создать у студентов представление о задачах этого типа. 
Представленные далее функции таких задач в методической подготовке учителя служат 
для формирования представлений о путях использования практических приложений 
математики в учебном процессе. 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   61   62   63   64   65   66   67   68   ...   200




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет