Методические рекомендации по формированию инклюзивной культуры в организациях образования нұр-Сұлтан 2019



Pdf көрінісі
бет84/138
Дата09.11.2022
өлшемі2,62 Mb.
#48783
түріМетодические рекомендации
1   ...   80   81   82   83   84   85   86   87   ...   138
Байланысты:
1579517626428-1

Германия. 
Реализация 
концепции 
инклюзивного 
образования 
предполагает совместное обучение детей независимо от их индивидуальных 
различий, но с учетом таковых. Инклюзивная школа – школа для всех. Данная 
идея требует серьёзных преобразований: изменений учебных программ, поиска 
новых технологий, организацию соответствующей подготовки педагогов [28]. 
Родители рассматриваются в качестве экспертов в деле воспитания и обучения 
своего ребенка. Особое внимание уделяется организации и сопровождению 
переходов ребенка с одного уровня образования на другой («детский сад – 
начальная школа», «школа – учреждения, в которых дети обучаются 
профессии»). В настоящее время решается проблема подготовки и 
переподготовки педагогов, но важной проблемой остаётся разработка системы 
ранней помощи.
В связи с тем, что Германия — федеральная страна, систему ее 
школьного образования образуют 16 независимых земель, входящих в ее 


208 
состав. Согласно подписанной Германией в 2008 году Конвенции ООН о 
правах людей с ограниченными возможностями здоровья, федеральные земли 
обязаны реализовывать программу инклюзивного школьного образования. 
Каждые два года Институт по правам человека (Берлин) проверяет состояние 
реализации программы инклюзивного образования и педагогики в 
образовательной среде в федеральных землях.и включение её в качестве 
значимого компонента в систему образования. 
Великобритания. Существуют три различных пути для получения 
детьми-инвалидами образования в школах Великобритании: «школьная 
деятельность», «школьная деятельность плюс» и, наконец, «акт». «Школьная 
деятельность» подразумевает, что ребенку нужна помощь в части изменения 
учебного плана. «Школьная деятельность плюс» требует вмешательства 
специалиста и профессионалов для обеспечения получения ребенком должной 
поддержки. В этом случае классный руководитель и координатор SEN (SENCO) 
будут получать профессиональные советы и наставления от, например, 
педагога-психолога или языкового терапевта. Если имела место формальная 
оценка, ребенку будет выдан акт о специальных образовательных 
потребностях, т.е. документ, указывающий на потребности ребенка и особую 
помощь, которую ему следует оказывать ( «ученики с актом»). В 2014 году 
число обучающихся в школах Англии, имеющих такие акты, составило 2,8% 
(232 190 детей) [23]. 
Инклюзивное образование прогрессирует благодаря проведенной 
политике и, как следствие, законодательным преобразованиям в 
Великобритании, в частности, в связи с Законом «О детях и семьях» от 2014 
года, внесшим изменения в SEND (Систему образовательных потребностей и 
инвалидности — Special educational needs and Disability). Данные реформы 
особенно важны с точки зрения партнерства и перспектив процесса принятия 
решений, так как теперь родители, а также недееспособные дети и молодые 
люди обладают правом быть услышанными. Согласно статье 19 Закона «О 
детях и семьях» дети и молодые люди должны иметь возможность в полном 
объеме участвовать в принятии решений, затрагивающих их самих. Главное 
преимущество планов EHC в том, что они ставят необходимым условием 
сотрудничество и совместную работу множества профессионалов по 
выявлению и удовлетворению потребностей детей с ОВЗ. Кроме того, каждому 
ребенку в соответствии с планом EHC будет выделен личный бюджет для 
удовлетворения его потребностей, а также будут приниматься во внимание 
предпочтения детей, касающиеся выбора образования.
Франция. Инклюзивное обучение представлено двумя формами: 1) дети с 
ООП под руководством неспециализированного учителя учатся в обычном 
классе (это класс «школьной инклюзии»); 2) дети с ООП обучаются в 
специальном классе для детей-инвалидов, но под руководством специального 
учителя («класс педагогической интеграции») [23]. Класс школьной инклюзии 
является открытым классом, который ученик с ООП может покидать в 
необходимые моменты школьного дня для индивидуальной или групповой 


209 
работы со специальным педагогом. Специальные педагоги, как правило, 
работают в ресурсных центрах, и в соответствии с графиком посещают всех 
учеников, закрепленных за центром, оказывая им и учителям необходимую 
помощь. Время инклюзии постепенно увеличивается, что позволяет ребенку 
перейти от «класса школьной инклюзии» к полной индивидуальной инклюзии. 
Педагоги Франции считают, что такая форма инклюзии весьма эффективна для 
детей с нарушениями зрения и опорно-двигательного аппарата. Однако для 
глухих и умственно отсталых детей она оказывается не совсем приемлемой. 
Для таких детей открываются классы педагогической интеграции, которые 
представляют собой открытую систему, объединяющую учеников средней и 
старшей школы для сопровождения и контроля. Для каждого ученика-инвалида 
разрабатывается индивидуальный план школьного обучения, который 
определяет условия школьного процесса, а также педагогические, 
психологические, социальные, медицинские мероприятия. Основные проблемы 
реализации инклюзивного образования во Франции заключаются в разработке 
методического сопровождения инклюзивных практик, недостаточной 
обеспеченностью кадрами.
Италия. Главные координаторы инклюзивных процессов в школе - 
специальные учителя-помощники, которые преподают детям с / без ООП, 

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   80   81   82   83   84   85   86   87   ...   138




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет