79
-
установление оперативной взаимосвязи между учителем и учеником для
выявления особенностей
организации учебного процесса и усвоения учебного
материала;
-
внесение корректив в организацию учебного процесса;
-
разработка и внедрение модели инклюзивного образования детей с
разными возможностями в условиях общеобразовательного учреждения.
Исходя из
этих целей, необходимо решить следующие задачи:
-
мотивирование учащихся на устранение имеющихся пробелов в
усвоении учебной программы;
-
отслеживание индивидуального прогресса и коррекция индивидуальной
траектории развития ученика для достижения планируемых результатов
обучения;
-
определение уровня подготовки каждого ученика на каждом этапе
учебного процесса;
-
дифференцирование значимости оценок, полученных за выполнение
различных видов деятельности;
-
отслеживание эффективности учебной программы;
-
обеспечение обратной связи между учителем, учеником и родителями
-
создание безбарьерной среды для обучения детей, имеющих особые
образовательные потребности и обеспечение обучающихся компенсаторными
средствами;
-
создание единой образовательной среды для детей с разными
стартовыми возможностями;
-
разработка нормативно-правовой базы по проблеме;
-
организация системы психолого-педагогического сопровождения
развития детей в инклюзивных классах посредством взаимодействия
диогностическо-консультативного, лечебно-профилактического, социально-
трудового направлений деятельности;
-
разработка модели взаимодействия с родителями и социумом, успешной
социализации детей в социуме;
-
обеспечение повышения профессиональной компетентности педагогов
по проблеме инклюзивного образования;
-
развитие критического мышления и
способностей к самооценке [27].
Исходя из общих задач вытекают подзадачи, а именно задачи в работе с
родителями, в работе с педагогами.
В работе с родителями:
-
способствовать формированию у родителей воспитательной
компетентности
через
расширение
круга
их
педагогических
и
дефектологических знаний и представлений;
-
вовлечь родителей в образовательный процесс в качестве активных его
участников, посредством их обучения приемам взаимодействия с детьми,
организации совместной практической деятельности;
80
-
содействовать изменению родительской позиции и вооружение
родителей позитивными способами коммуникации;
-
создать условия для объединения родителей в сообщество, расширения
социального пространства семей, воспитывающих детей с проблемами в
развитии.
В работе с педагогами:
-
овладеть основными теоретическими положениями в области
критериального
оценивания,
психолого-педагогических
характеристик
предметных планируемых результатов,
методов и приемов формирующего
оценивания;
-
освоить способы разработки диагностического инструментария и
использование его в образовательном процессе;
-
создать условия для повышения квалификации педагогов по проблеме
инклюзивного образования;
-
способствовать повышению мотивации педагогической деятельности;
-
стимулировать педагогов на самообразование и инновационную
деятельность по проблеме [28].
В психологических и педагогических исследованиях выделены различные
стороны оценки: сущность, роль,
функции оценки, структура оценочной
деятельности учителя и другие. Но не нашли окончательного решения такие
аспекты данной проблемы, как выработка единой системы оценочных
критериев учебных достижений учащихся, субъективность отметок, влияние
личностных особенностей учителей и учащихся на выставление и получение
отметки. Без их решения, полагаем, трудно успешно реализовать задачу
развития личности.
Перечислим функции педагогической оценки.
Достарыңызбен бөлісу: