The main ways of introducing new grammar items

2. theoretical-practical ( deductive) ( explicit)
In the first case students are acquainted with a new grammar item in a speech
pattern, understand its meaning in the context and iearn its forms.
Then, by analogy, they make actions with it: Peter
reads,
Nina
reads
, Michael
reads
etc.
Students make a conclusion that we add S in the third person singular. It is
necessary to observe the rule:
One difficulty at a time.
This way of presentation can be used at an early stage of teaching, when
students learn simple basic forms.
In the second case the teacher gives a short explanation as to the formation,
meaning and usage of the gr. item and compares it to the item in the native
language. And then students do exercises.
Many researchers agree that formal classroom instruction of certain
grammatical structures – that is morphological inflections, function words,
syntactic word order – can be beneficial to students. Students in middle school and
high school are already literate and therefore have established expectation
concerning language instruction. Grammar instruction can also be beneficial as it
raises learners’ consciousness concerning the differences and similarities of the
mother tongue and the foreign language.
However, we must remember that grammatical structures by themselves are
rather useless, they take on meaning only if they are situated in a context and in
connected discourse. And besides, they will be used by learners if they are placed
in a situation in which they need to use the structures for communicative purposes.
Consequently, an important role of the teacher is to create learning situations in
which the students feel a need to use the grammar in order to comprehend and
communicate in the target language.
Although many methodologists agree on the benefits of some grammar
instruction, how to teach grammar has met with little agreement.
The controversy has become communicative language teaching revolution,
which has consistently underscored the importance of stressing meaning over form.
Some scholars advocate an explicit method of grammar instruction, with
derect teacher explanations followed by related exercises. Unfortunately, many of
textbooks’ drills are grounded in shallow and artificial contexts, so these drills
become rather meaningless to students.
Another problem with explicit grammar instruction is that it makes the
teacher’s role most important and designates a rather passive role on the part of the
students. Interaction for them is supposed to take place after the explanation and
after plenty of structural manipulation of the grammatical elements. “Skill-getting”
is before “ skill-using”.
Implicit grammar explanation rejects the need for formal grammar analysis.
Methodologists, who advocate this method, argue that students can acquire
language naturally if they are provided with sufficient comprehensible input from
the teacher. In other words, if students are exposed to a sufficient amount of

comprehensible input, they will eventually be able to make up rules and determine
the functions and the meanings of the linguistic forms.
However, the inductive method cannot guarantee that the learner will discover
the underlying concept correctly.
Furthermore, the inductive approach can be frustrating to adult learners, many
of whom have already became analytical with regard the rules that govern their
native language.
They want to speed up the learning process by consciously comparing and
contrasting their own native rules to the rules of the target language.
Although inductive and share some notable deficiencies. Neither approach
acknowledges the contributions and backgrounds that the learners bring to the
instructional setting, neither approach recognizes the natural learning tendencies
that occur between human beings outside the classroom. Learning is a dynamic,
reciprocal and interactive process. Interaction is fundamental to learning as it
occurs naturally between humans in every day life
Some modern methodologist advocate a whole language and guided
participatory approach that contrasts with traditional explicit or implicit teaching.
In many ways this approach may serve as a compromise between the
explicit/implicit views.

жүктеу/скачать 0,93 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: