Методика преподавания педагогики

 
11
Раздел 
первый 
Методология 
методики 
преподавания 
педагогики 
Наука есть не что иное, 
как отображение действительности  
Ф. Бэкон 
1.1 Педагогика как наука 
 
В  эпистемологии  (теория  научного  познания)  существует  большое  число 
определений понятия «наука». Приведем некоторые из них. 
Наука  –  это  система  проверенных  и  обоснованных  знаний,  лежащих  в 
основе научной картины мира; отдельные отрасли научного знания [1, с.190]. 
Наука – это деятельность по производству знаний (ученые с их знаниями, 
способностями,  научной  квалификацией  и  опытом;  научные  учреждения,  их 
оборудование); методы научно-исследовательской работы; научные понятия и 
категории; система научной информации, а также сумма знаний, выступающих 
в  качестве  либо  предпосылки,  либо  средства,  либо  результата  научного 
производства [2, с.278]. 
В науке выделяют четыре аспекта: 
-собственно-научный (наука как источник получения знания); 
-социокультурный (наука как социальный институт); 
-дисциплинарный (наука как совокупность научных дисциплин); 
-деятельностный (наука как деятельность человека). 
Выделяют следующие признаки науки: 
-социальная  обусловленность,  т.е.  потребности  и  запросы  общества 
обусловливают развитие науки; 
-системность,  наука  как  система  представлена  взаимосвязанными 
элементами:  объектом  и  предметом,  собственным  категориально-понятийным 
аппаратом, теориями и гипотезами, методами и фактами; 
-динамичность, 
наука 
непрерывно 
пополняется 
эмпирически 
проверенными и теоретически обоснованными знаниями [2, с.278]. 
Следовательно,  любая  наука  –  это  не  только  знания,  но  и  процесс 
производства  знаний;  одна  из  форм  практической  деятельности  человека, 
предметом которой является соответствующая отрасль знаний. Педагогика как 
наука  характеризуется  вышеуказанными  аспектами  и  признаками  и,  вне 
всякого сомнения, может быть отнесена к числу самостоятельных наук. 
Педагогика  –  это  наука,  изучающая  закономерности,  принципы,  методы, 
средства,  формы,  содержание  и  технологии  организации  и  осуществления 
педагогического процесса (его компонентов) как фактора и средства развития 
личности. 
В  качестве  структурных  элементов  педагогической  науки  выступают: 
объект,  предмет,  категориальный  аппарат,  теория,  гипотеза,  методы  и 
факты. Рассмотрим структурные элементы педагогической науки (Рисунок 1). 
В  общем  понимании  объект  науки  представляет  область,  часть 
действительности, которую исследует конкретная наука. 

 
12
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Рисунок 1 - Структурные элементы педагогической науки 
 
Объектом  педагогики  принято  считать  образование  в  широком  смысле 
слова,  т.е.  воспитание,  обучение,  развитие  и  формирование  человека  в  ходе 
целостного педагогического процесса. 
Объект  науки  является  многоаспектным  феноменом,  поэтому  выделяют 
его конкретные стороны, которые и служат предметом науки. 
Предметом  педагогики  является  целостный  педагогический  процесс, 
основанный  на  взаимодействии  людей,  в  единстве  его  составляющих 
процессов – обучения и воспитания [3, с.78]. 
Предмет  любой  науки  более  конкретно  раскрывается  через  его 
категориально-понятийный аппарат. При этом следует различать значение слов 
«категория», «понятие» и «термин». 
Категория  (от  греч.  kategoria  –  высказывание,  определение)  –  наиболее 
общее  и  фундаментальное  понятие,  отражающее  основные,  существенные 
свойства,  отношения  и  закономерности  реальности  и  определяющее  характер 
научно-теоретического мышления. 
Понятие  –  слово  или  словосочетание,  наполненное  определенным 
содержанием. 
Термин  (от  лат.  terminus  –  предел,  граница)  –  слово  или  словосочетание, 
призванное  точно  обозначить  объект  реальности  и  установить  соотношение  с 
другими понятиями в пределах специальной сферы [3, с.88]. 
В  педагогике  к  числу  основных  категорий  относят:  образование, 
воспитание, 
обучение, 
педагогический 
процесс, 
самообразование, 
самовоспитание. Остановимся на определениях этих категорий. 
Образование  –  процесс  и  результат  овладения  обучающимися  системой 
знаний,  умений  и  навыков,  формирование  на  их  основе  мировоззрения, 
нравственных  и  других  качеств  личности,  развитие  творческих  сил  и 
способностей. 
Факты 
Методы 
Гипотеза 
Теория 
Категории 
Предмет 
Объект 

 
13
Воспитание  –  целенаправленный  процесс,  ориентированный  на  создание 
условий для развития и формирования личности. 
Обучение  –  специально  организованный,  целенаправленный  процесс,  в 
ходе которого обучающиеся овладевают системой знаний, умений и навыков, 
происходит  развитие  природных  способностей,  формирование  социально  и 
личностно значимых качеств. 
Педагогический  процесс  –  специально  организованное  взаимодействие 
педагогов  и  обучающихся,  в  ходе  которого  решаются  задачи  обучения, 
воспитания, развития и образования личности. 
Производными  от  понятий  «образование»  и  «воспитание»  являются 
понятия «самообразование» и «самовоспитание». 
Самообразование  –  целенаправленная  работа  человека,  связанная  с 
поиском и усвоением знаний. 
Самовоспитание  –  осознанная  и  целенаправленная  работа  человека  по 
формированию у себя желаемых черт, качеств и форм поведения. 
Любая  наука  представляет  собой  теорию,  систему  фундаментальных 
знаний. 
Педагогическая  теория  –  это  упорядоченная  система  знаний  о 
сущностных объективных и закономерных свойствах и связях педагогических 
явлений,  выполняющая  функции  описания,  объяснения,  прогнозирования  и 
преобразования соответствующих сторон педагогической действительности [4, 
с.188]. 
Различают  фундаментальные  и  частные  педагогические  теории.  Так,  в 
качестве  фундаментальных  теорий  принято  считать  теорию  обучения 
(дидактику),  теорию  воспитания,  теорию  управления  педагогическими 
системами (М.М. Поташник и др.). В качестве частных – теорию активизации 
познавательной  деятельности  обучающихся  (Г.И.  Щукина  и  др.),  теорию 
проблемного обучения (М.И. Махмутов и др.), теорию развивающего обучения 
(Л.В.  Занков,  В.В.  Давыдов  и  др.),  теорию  целостного  педагогического 
процесса (Н.Д. Хмель) и др. 
Разработке  теории  предшествует  гипотеза.  Гипотеза  –  это  совокупность 
теоретически обоснованных предположений, истинность которых проверяется 
на практике. 

жүктеу/скачать 5,26 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: