Microsoft Word Пащенко О. И. пособие



Pdf көрінісі
бет41/94
Дата30.05.2022
өлшемі1,78 Mb.
#35927
1   ...   37   38   39   40   41   42   43   44   ...   94
Байланысты:
Pashchenko O.I. Informatsionnie tehnologii v obrazovanii - Uch-met posobie - 2013

ких учебных заведений. Сотрудничество нескольких образова-
тельных организаций в подготовке программ заочного/дистан-
ционного обучения позволяет сделать их более профессионально 
качественными и менее дорогостоящими. 
IV модель. Обучение в специализированных образовательных 
учреждениях. Специально созданные для целей заочного и дис-
танционного обучения образовательные учреждения ориентиро-
ваны на разработку мультимедийных курсов. В их компетенцию 
входит также аттестация обучаемых. 
V модель. Автономные обучающие системы (модель удален-
ных аудиторий). Обучение в рамках подобных систем ведется 
целиком посредством телевидения или радиопрограмм, CD-DVD-
дисков, а также дополнительных печатных пособий. 
VI модель. Неформальное, интегрированное обучение на осно-
ве мультимедийных программ. Это программы самообразования, 
ориентированные на обучение взрослой аудитории, тех людей, 
которые не смогли закончить школу. Подобные проекты могут 
быть частью официальной образовательной программы. 
Таким образом, исходя из предложенных моделей, дистанци-
онное образование позволяет обучающимся: 
— совершенствовать, пополнять свои знания в различных 
областях в рамках действующих образовательных про-
грамм; 
— получить аттестат об образовании, ту или иную квалифи-
кационную степень на основе результатов соответствую-
щих экзаменов (экстернат); 
— получить качественное образование по различным на-
правлениям школьных и вузовских программ. 
Анализируя существующие системы дистанционного обуче-
ния, можно сделать вывод, что для поддержки дистанционного 
обучения используются следующие технологии: кейс-технология, 
TV-технология и коммуникационные технологии (сетевые тех-
нологии). 
При кейс-технологии учебно-методические материалы ком-
плектуются в специальный набор — кейс. Этот набор пересыла-
ется учащемуся для самостоятельного изучения. Общение с пре-
подавателями-консультантами осуществляется в созданных для 


116
этих целей региональных учебных центрах. Считается, что при 
достаточной мотивации обучаемый в состоянии самостоятельно 
изучить и освоить значительный объем материала по широкому 
кругу дисциплин, если такое обучение подкреплено содержа-
тельным кейсом. 
В процессе дистанционного обучения, осуществляемого по-
средством компьютерных телекоммуникаций, для осуществления 
взаимодействия преподавателей и учащихся, а также для под-
держки информационного потока между ними могут использо-
ваться сетевые технологии разнообразных форм:
— интернет-технология «Всемирная паутина»;
— электронная почта;
— телеконференции по электронной почте (offline) или в 
оперативном режиме (online);
— мейнсерверы;
— электронные доски объявлений;
— электронные учебники;
— электронные библиотеки; доступ к базам данных через 
электронную почту (offline) или в оперативном режиме 
(online);
— телевидеоконференции. 
Процесс создания дистанционного курса требует от препода-
вателей-авторов знаний как в предметной области, для которой 
создается курс, так и в области информационных технологий, что 
на практике чаще всего предполагает сотрудничество двух спе-
циалистов: преподавателя-практика, ответственного за содержа-
ние курса (автор курса), и методиста-консультанта, который вла-
деет информационными технологиями (инженер по знаниям).
Можно сформулировать основные требования к методике по-
строения курсов дистанционного образования: 
1) курсы дистанционного обучения должны строиться по мо-
дульному принципу; 
2) разработка модулей дистанционного обучения должна вы-
полняться на основе единой формальной модели; 
3) информационные элементы модулей методически должны 
быть построены на базе использования педагогических приемов, 
ориентированных на самостоятельное обучение; 


117
4) содержание модуля (элемента) должно включать варианты 
использования в различных контекстах, учитывающих уровень 
подготовленности обучаемого и цель использования модуля; 
5) в состав каждого модуля должны обязательно входить ком-
поненты, предназначенные для входного и выходного контроля 
знаний обучаемого; 
6) процедуры оценивания также должны быть классифициро-
ваны по уровням усвоения материала; 
7) процедуры оценки знаний обучаемого должны обладать 
свойством надежности и ориентироваться на базовый стандарт 
уровня знаний; 
8) в состав модулей и элементов курса должны входить набо-
ры экспертных правил, обеспечивающих определение траектории 
прохождения модуля (курса) в зависимости от значения оценок и 
контекста. 
Проектирование дистанционного курса обучения включает 
перечень основных и характерных этапов: 
Этап 1. Определение мотивационных признаков по созданию 
программ подготовки или переподготовки специалистов на осно-
ве технологии дистанционного обучения. 
Этап 2. Создание содержательного наполнения программы 
подготовки (переподготовки), формулировка целей и требований 
к результату (внутренний стандарт). 
Этап 3. Разработка структурно-логической схемы подготовки 
с выделением основных модулей и их взаимосвязей. 
Этап 4. Детальная разработка модулей подготовки с опреде-
лением внутренней структуры и содержания, методов изучения 
(преподавания), характерных для ДО; разработка системы оцени-
вания на уровне элементов и модулей; разработка механизмов 
адаптации к уровням обучаемых. 
Этап 5. Формирование на основе модулей взаимосвязанных 
или локальных курсов подготовки с формулировкой требований 
и методов оценки знаний обучающихся.
Этап 6. Реализация модулей курса с учетом выбранного вари-
анта ДО от «бумажной» технологии до полной автоматизации. 
Этап 7. Сборка курса и его апробация на базе очного процесса 
подготовки. 


118
Этап 8. Создание механизма и процедур ведения курса дис-
танционного обучения (т.е. модификации и адаптации в соответ-
ствии с потребностями подготовки и целями). 
Этап 9. Внедрение курса в систему подготовки специалистов 
на заданном уровне. 
Основными составляющими дистанционного учебного курса 
являются: информационные ресурсы, средства общения, система 
тестирования, 
система 
администрирования, 
преподаватели-
консультанты, курирующие дистанционные курсы, обучающиеся. 
Важнейшим компонентом дистанционного курса являются 
информационные ресурсы, так как в них сосредоточена содержа-
тельная часть — контент (content), который включает: 
— учебный материал (конспекты лекций, демонстрационные 
материалы и т.п.); 
— дополнительные информационные материалы (коммента-
рии преподавателя, ответы на часто задаваемые вопросы и 
т.п.); 
— библиотеку ресурсов (рекомендованная литература, спи-
ски Web-ресурсов по теме курса и т.п.); 
— предметный и/или тематический словарь (глоссарий); 
— программу обучения (академический календарь) и т.д. 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   37   38   39   40   41   42   43   44   ...   94




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет