Нақты сандар облысында нольдің мынадай қасиеті бар екенін білеміз, ноль мен кез
жүктеу/скачать 1,67 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- ӘОЖ 378.14 «ШЕТЕЛ ТІЛІ МҰҒАЛІМІ» БАКАЛАВРЫНЫҢ КӘСІБИ ДАЙЫНДЫҒЫН ҚАЛЫПТАСТЫРУ ҮШІН БІЛІМ БЕРУ ШЫҒАРМАШЫЛЫҚ ТОПТЫҚ ТАЛҚЫЛАУ
- ТЕХНОЛОГИЯСЫН МОДЕЛДЕУ Серікова Н.С. - магистрант Абылай хан атындағы ҚазХҚ және ӘТУ, Алматы қ.
| Пайдаланған әдебиеттер
1. Тұрмағамбетова. Б. «Қазақстанның Батыс аймағының ән мәдениеті» 2. Байбек. А. «Песенный стиль Арки в контексте этносольфеджио» ӘОЖ 378.14 «ШЕТЕЛ ТІЛІ МҰҒАЛІМІ» БАКАЛАВРЫНЫҢ КӘСІБИ ДАЙЫНДЫҒЫН ҚАЛЫПТАСТЫРУ ҮШІН БІЛІМ БЕРУ ШЫҒАРМАШЫЛЫҚ ТОПТЫҚ ТАЛҚЫЛАУ ТЕХНОЛОГИЯСЫН МОДЕЛДЕУ Серікова Н.С. - магистрант Абылай хан атындағы ҚазХҚ және ӘТУ, Алматы қ. Онжылдықтар бойы модельдеу ғылыми зерттеудің ең өзекті әдістерінің бірі болып табылады, педагогикалық зерттеулерде кеңінен қолданылады. Модельдеу әдісі педагогикалық зерттеуде эмпирикалық және теориялық біріктіруге мүмкіндік береді – педагогикалық объектіні зерттеу барысында эксперимент, логикалық құрылымдар мен ғылыми абстракцияларды құру. Сабақты жоспарлау барысында мұғалімдер педагогикалық модельдеу түсінігімен жиі кездеседі [1]. Бірақ кейбір ғалымдардың пікірі бойынша (Дахин А. Н. [2], Лодатко Е. А. [3], Монахов В. М. [4]) қазіргі ғылымда үлгілеуге жеткілікті көңіл бөлінбейді, бұл қазіргі заманғы білім беруді жаңғыртудың тиімсіздігі себептерінің бірі болып табылады. "Педагогикалық модельдеу" ұғымын ашуды "модель"терминін анықтаудан бастау қажет. Бешенков С. А. [5] терминге келесі анықтама береді: Модель – бұл схема, физикалық құрылымдар, таңбалы формалар немесе формулалар түрінде жасанды жасалған объект, ол зерттелетін объектіге (немесе құбылысқа) ұқсай отырып, осы объектінің құрылымы, қасиеттері, өзара байланысы және элементтері арасындағы қарым-қатынасты неғұрлым қарапайым және шабылған түрде бейнелейді және жаңғыртады. Бұдан әрі модельдерді құру, зерттеу және пайдалану процесін білдіретін "модельдеу" ұғымына тоқталған жөн. 1. Модельдеу-күрделі объектілер мен құбылыстарды танудың теориялық әдісі; 2. Модельдеудің мәні нақты объектілерді, процестерді, құбылыстарды олардың таңбалы аналогтармен бейнелеу немесе ауыстыру болып табылады; 3. Аналогтар объект-түпнұсқа қасиеттерін жүйелі-өзара байланысты нысанда көрсетеді; 4. Үлгілеу нәтижесі модель болып табылады, оның көмегімен қойылған мақсаттарға сәйкес объект туралы жаңа ақпарат, ол туралы жаңа білім алынатын үлгі; 5. Құрылымдық модель күрделі ұйымды білдіреді және әрбір модель мазмұнының маңызды жағын білдіретін Модульдер жүйесі ұсынған болуы мүмкін; 6. Модель таным объектісі ретінде және түпнұсқа-объектіні теориялық түрлендірудің құралы ретінде әрекет етеді; 7. Модельдеудің ғылыми-әдістемелік базасы ұқсас теория болып табылады, яғни екі объект арасындағы өзара-бір жақты сәйкестік; ~ 206 ~ 8. Модельдеудің соңғы сатысы қойылған тапсырмада жасалған үлгінің барабарлығын бақылау болып табылады [6]. Ғылыми зерттеу әдістерінің бірі бола отырып, модельдеу педагогикада кеңінен қолданылады. Модельдеу әдісі интегративті болып табылады, ол педагогикалық зерттеуде эмпирикалық және теориялық біріктіруге мүмкіндік береді. Модельдеу күрделі объектілер мен құбылыстарды ғылыми танымның теориялық әдісі болып табылады, сонымен қатар ғылыми гипотезаларды құрастырудың құралы болып табылады. Ғылыми таным әдісі ретінде үлгілеудің ғылыми-әдіснамалық базасы ұқсастық теориясы болып табылады – объектілер арасындағы өзара-бір жақты сәйкестік. Модельдеуді пайдалану ыңғайлылығы түпнұсқаның қасиеттерін жүйелі-өзара байланысты нысанда көрсететін тиісті таңбалы аналогтармен объектілерді/ құбылыстарды көрсету немесе ауыстыру мүмкіндіктерінен тұрады. Модельдеудің соңғы сатысы-жасалған модельдің барабарлығын бақылау, ол оны шешу үшін құрылған міндеттерді орындауды тексеру. Модельдеудің нәтижесі модельдеуші түпнұсқа туралы жаңа ақпаратты алуға мүмкіндік беретін модель болып табылады [7]. Модельдеуде осы таным әдісіне тән таным әдістері қолданылады, атап айтқанда: абстракцияларды құру, ұқсастықтарды шығару және оларды талдау, салыстыру, ұқсастықтар, Болжамдар және гипотезаларды құру негізінде ақыл-ойдың қалыптасуын қалыптастыру. Модельдеуде үш құрамдас компонент бөлінеді: зерттеу субъектісі, зерттеу объектісі және танылатын объектінің моделі. Модельдің функционалдық мақсаты-бұл болжамды үлгінің абстрактілі-логикалық ойлау операциялары негізінде құрылған түпнұсқа объектісінің моделін алу үшін екі объектінің балға өзара-бір мәнді сәйкестігін жасайтын ұқсастық теориясын өзектендіру. Бұл мәдениетаралық коммуникацияны болжау қиын, себебі ол коммуникация процестерінің көптеген нұсқаларымен қиынға соғады. Жобалау әдістемесі және жобалау жұмыстарының типологиясы арқылы ақпараттық-оқыту ортасы жағдайында тілдік ЖОО-да шет тілді қарым-қатынасқа оқытудың әдістемелік жүйесін ескере отырып, біз "шетел тілі мұғалімі" бакалаврының кәсіби даярлығын қалыптастырудың әдістемелік моделін ұсынамыз [7]. Шетел тілі мұғалімінің кәсіби-қарым қатынастық білігін қалыптастыру мазмұнының негізі ретінде лингвистикалық, психологиялық және дидактикалық-әдістемелік аспектілер берілген. Шетел тілі мұғалімінің тілдік кәсіби-бағдарлы дайындығының лингвистикалық аспектісі: 1) шетел тілі мұғалімінің кәсіби-педагогикалық қызметін жүзеге асыру ерекшеліктерін көрсететін тілдік құбылыстар; 2) арнайы кәсіби бағытталған мәтіндер (газет және журнал басылымдары, көркем мәтіндер, сұхбаттар); 3) кәсіби-бағытталған дайындық контекстінде талқыланатын мәселелердің көрінісі ретінде тақырыптар. Студенттерге ұсынылатын тақырыптар аясында біз кәсіби-бағдарлы дайындық мазмұнын анықтаймыз. Әрбір кәсіби-бағдарлы подтемаға типтік коммуникативтік жағдайлар енгізілген; 4) кәсіби бағытталған сөйлеу жағдайлары. 5) көрнекі-мәтіндік материалдар (кинофильмдер, бейнероликтер, прагматикалық материалдар). Шетел тілі мұғалімінің тілдік кәсіби-бағдарлы даярлық мазмұнының психологиялық аспектісі шетел тілі мұғалімінің кәсіби-қарым қатынастық білігін жүзеге асыратын шетел тілі мұғалімінің бізге бөлінген кәсіби-педагогикалық функцияларын жүзеге асыруға ықпал ететін дағдылар мен іскерліктен құралады. Болашақ шетел тілі мұғалімінің кәсіби-бағдарлы дайындығының дидактикалық-әдістемелік аспектісі педагогикалық қызметті табысты жүргізу үшін қажетті болашақ шетел тілі мұғалімдерінің кәсіби және тұлғалық қасиеттерін дамытуға ықпал ететін оқу іс-әрекеті тәсілдеріне студенттерді оқытуға бағытталған. Іс жүргізу блогы оқыту технологиясын және стратегиялар жаттығуларында іске асырылатын әдістерді, педагогикалық технологияларды, оқыту кезеңдерін, сондай-ақ өзара іс-қимыл түрлерін қамтиды. Іс жүргізу компоненті кезеңдер, тәсілдер, стратегиялар, жаттығулар жүйесі арқылы іске асырылады. Сонымен, заманауи технология келесі позицияны сипаттайды: - технология нақты педагогикалық оймен әзірленеді, оның негізінде автордың белгілі бір әдіснамалық, философиялық ұстанымы жатыр (білім, білік және дағды беру процесінің технологиясы; дамытушы педагогиканың технологиясы ажыратылады. |