Непрерывного педагогического образования, рассмотрены вопросы роста
жүктеу/скачать 8,45 Mb. Pdf көрінісі
|
| Юлия Евгеньевна Кукина
ФАО НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по ВКО ВКО, г.Усть-Каменогорск
ШКОЛЬНИКОВ В ОБЛАСТИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ
Статья посвящена развитию здоровьесберегающей компетенции в рамках формирования функциональной грамотности школьников Ключевые слова: функциональная грамотность, здоровье, здоровьесберегающая компетентность, компетенции
Здоровье - главная ценность жизни, оно занимает самую высокую ступень в иерархии потребностей человека. Реализация интеллектуального, нравственно- духовного, физического и репродуктивного потенциала возможна только в здоровом обществе. Именно поэтому, Президент Республики Казахстан Н.Назарбаев в своих выступлениях неоднократно подчеркивает, что здоровье народа - это неотъемлемая составляющая успеха Казахстана в достижении своих стратегических целей. Здоровье - это целостное многомерное динамическое состояние (включая его позитивные и негативные показатели), которое развивается в условиях конкретной социальной и экологической среды и позволяет человеку осуществлять его биологические и социальные функции [1]. Понимая таким образом здоровье, мы напрямую его связываем с функциональной грамотностью человека. Функционально грамотный человек в первую очередь должен осознавать, что только здоровье делает возможным полноценной его деятельность в социуме. Наряду с развитием у школьника таких индикаторов функциональной грамотности как информационная, коммуникативная или правовая, необходимо уделять внимание и здоровьесберегающему, а скорее – здоровьесозидающему компоненту функциональной грамотности. Дело в том, что по данным статистики [2], в последнее десятилетие в Казахстане наблюдается стойкая тенденция ухудшения здоровья детей. Хроническими заболеваниями страдает более 50% лиц подросткового возраста, причем показатели заболеваемости девушек на 10-15% выше, чем у юношей. За время обучения в школе почти в 5 раз увеличиваются нарушения зрения, в 3 раза – болезни органов пищеварения и опорно- двигательного аппарата, в 2 раза - нарушения сердечно-сосудистой системы и психические расстройства. Только 5 % выпускников школ являются практически здоровыми. В этой связи возникает необходимость формирования у школьников ответственного отношения к своему здоровью, приобщения к здоровому образу жизни и содействие гармоничному развитию будущих граждан Казахстана. Большую роль в данном процессе играют ключевые компетенции здорового образа жизни, культуры здоровья, его сохранения, т.е. развитие здоровьесбережения в 303
образовательном процессе, формирование у школьников функциональной грамотности. Под функциональной грамотностью в области здоровьесбережения мы, вслед за Бахаревой Е.В., понимаем определенный уровень образованности учащихся, показывающий степень овладения ими ключевыми (базовыми) компетенциями здорового образа жизни, позволяющий успешно адаптироваться в условиях изменяющегося внешнего мира и эффективно реализовать себя в различных видах деятельности, заботясь о поддержании собственного физического и психического здоровья [3]. Функциональная грамотность в области здоровьесбережения включает следующие компоненты: 1) когнитивный (валеологические знания и умения); 2) ценностно-потребностный (отношение и понимание ценности здоровья); 3) эмоционально-волевой (отношение, оценка и желание следовать здоровому образу жизни); 4) деятельностно-практический (готовность и ведение здорового образа жизни).
Задача школы – развивать у учащихся данные компоненты функциональной грамотности. При этом необходимо развивать у них умения учитывать индивидуальные особенности собственного организма, внедрять в учебный процесс диалог как средство взаимодействия и получения знаний, способствующий созданию ситуации безстрессового общения, стимулировать участников к самостоятельности мысли, инициативе в выборе собственной жизненной позиции и грамотного отношения к собственному здоровью [3]. Большая ответственность в этой связи ложиться на педагога, который создает определенное пространство здоровьесберегающей деятельности. По мнению Н.В.Третьяковой, такое пространство включает в себя: 1) цели и содержание образовательного процесса (валеологические программы); 2) субъектов здоровьесбережения (обучающихся и их родителей, педагогических и социальных работников, психологов и т.п.); 3) способы образовательных процессов (здоровьесберегающие технологии и методы) [4]. Являясь значимым субъектом здоровьесберегающего пространства педагогу необходимо иметь собственную сформированную здоровьесберегающую компетенцию. Здоровьесберегающая компетентность педагога – это
комплекс систематических знаний и представлений о позитивных и негативных изменениях в состоянии собственного здоровья и здоровья окружающих; умение составлять программу сохранения своего здоровья и действенную программу (или план) сохранения здоровья учащихся в условиях учебно-воспитательного процесса; умение создавать здоровьесберегающую образовательную среду; владение способами организации деятельности по
профилактике здоровья и здоровьесбережению; владение образовательными технологиями, сохраняющими 304
здоровье учащихся; исследование эффективности образовательного процесса в вопросах здоровьесохранения, а также способность организовать и реализовать деятельность по профилактике и здоровьесбережению [5]. Данную компетенцию И.А.Зимняя рассматривает как составляющую социально-профессиональной компетенции и относит ее к группе компетенций, относящихся к самому человеку как личности, субъекту деятельности и общения [6].
Формирование здоровьесберегающей компетенции начинается с изменений в смысловой сфере личности и понимании ею ценности здоровья. Нами был
проведён анализ
понимания категорий «здоровье» и «здоровьесбережение» современными педагогами школ. Понятие «здоровье» объясняется через понятия «главная ценность жизни», «спокойствие», «норма», «хорошо», «физическое, психическое и эмоциональное состояние», «гармония», «полноценное существование», «ничего не беспокоит», «не болит». «Здоровьесбережение» - «постоянная забота», «заниматься спортом», «вести ЗОЖ», «сохранять физическое и психическое здоровье», «беречь и укреплять здоровье», «комплекс технологий и мероприятий ». Если здоровье – это определённые качества, то здоровьесбережение - это действия, приводящие к здоровью. Около 20 % педагогов понимают, что здоровьесбережение - это комплекс взаимосвязанных мероприятий, включающие правильное питание, занятия физической культурой и спортом, положительный эмоциональный настрой, отсутствие вредных привычек, оптимальное сочетание труда и отдыха. Чаще всего эти действия связывают со своей жизнью, без относительно к окружающим людям или профессиональной деятельности. Конечно, здоровьесбережение – это активность людей, направленная на улучшение и сохранение здоровья, а также согласованность и единство всех уровней жизнедеятельности человека. Но профессиональная деятельность педагога предполагает заботу о подрастающем поколении, в том числе и в вопросах здоровьесбережения. Чаще
всего можно
услышать о применении здоровьесберегающих педагогических технологиях, использование которых позволяет избегать снижения показателей, характеристик, функциональных резервов здоровья (соматического, физического, нравственного, социального, психического, психологического). Редко
встречается понимание здоровьесбережения в рамках формирования функциональной грамотности школьников, как совокупности знаний, умений и навыков сохранения и поддержания собственного здоровья. Под это, как мы писали выше, должны перестраиваться цели, содержание и технологии образовательного процесса, а также цели взаимодействия субъектов здоровьесбережения. Должно быть изменено мировоззрение учителя, отношения между учителем и учеником и отношение учителя к задачам учебного процесса. Таким образом, формирование функциональной грамотности школьников в области здоровьесбережения – это комплекс мероприятий, предполагающий перестройку программ обучения, сознания педагога и системы взаимодействий 305
между субъектами образовательного процесса для достижения главной ценности жизни – здоровья человека.
Библиографические ссылки 1. Щедрина А.Г. Понятие и структура индивидуального здоровья человека: методология системного подхода //Медицина и образование в Сибири. – 2009. - №5 2. 2013 жылда Қазақстан Республикасы халқының денсаулығы және денсаулық сақтау ұйымдарының қызметі: Стат. жинақ.-Астана, 2014.-356 б. 3. Бахарева Е.В. Функциональная грамотность школьников в области здоровьесбережения //Здоровье и образование в 21 веке. - 2008. - №2. - Т.10. - С. 88 4. Третьякова Н.В. Процессный подход к управлению качеством здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения – Екатеринбург, 2014. – 157с. 5. Югова Е.А. Анализ структуры и содержания здоровьесберегающей компетенции студентов педагогического вуза //
http://www.rsvpu.ru/filedirectory/3468/yugova_analiz_struktur.pdf 6. Зимняя И.А. Компетентностный подход. Какого его место в системе современных подходов к проблемам образования? // Высшее образование сегодня. - 2006. - №8. – С. 20-26 жүктеу/скачать 8,45 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|