Облыстық ғылыми-практикалық конференция материалдары

221 
 
ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ – ДЕТИ С ОСОБЕННЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ 
ПОТРЕБНОСТЯМИ 
 
Макарова Е.Г., 
КГУ «Средняя общеобразовательная школа – гимназия № 17» г. Актобе 
 
Каждое  государство  разрабатывает  программы,  направленные  на  выявление  и 
подготовку талантов. Однако они очень отличаются не только по видам мероприятий, но и по 
методологическим  основаниям.  Это  связано  с  тем,  что  существует  множество  подходов  к 
понятию одаренности и пониманию того, кто такой одаренный ребенок.  
Традиционно  термин  «одаренность»  используется  для  обозначения  индивидуальной 
способности  к  выдающимся  достижениям  в  различных  сферах  науки  и  культуры 
(художественной, музыкальной, научной, технической и др.).  
Традиционная классно-урочная система обучения предполагает разделение учащихся на 
классы и работу со всем классом по единым учебным программам и учебникам. Известно, что 
в групповом обучении учитель в первую очередь ориентируется на «среднего» ученика. Его 
интересует, освоили ли учебный материал большинство детей. Однако в классе зачастую есть 
учащиеся,  которые  существенно  опережают  остальных,  и  такие,  которые  не  успевают. 
Ученики  различаются  по  своим  познавательным  способностям,  темпераменту,  интересам. 
Дети,  отличающиеся  от  других,  имеющие  образовательные  и  адаптационные  затруднения 
(причиной которых могут быть как нарушения развития, педагогическая запущенность, так и 
исключительная  одаренность),  требуют  повышенного  внимания,  создают  для  учителей 
проблемы.  Для  того  чтобы  сделать  группу  учащихся  относительно  однородной,  зачастую 
прибегают к дифференциации, выделяя классы возрастной нормы, опережающего развития, 
повышенного индивидуального внимания или коррекции. Кроме того, существует практика 
выделения  особых  детей  (явно  одаренных,  с  особыми  образовательными  потребностями,  с 
признаками социальной дезадаптации, с ограниченными возможностями здоровья) и обучения 
их в специальных школах или интернатах. Такое разделение позволяет через специализацию 
педагогов создать более благоприятные условия их деятельности. Однако дифференциация и 
изоляция может повлечь за собой ограничение развития таких детей в связи с их пребыванием 
в  «оторванном»  от  других  людей  мире,  в  специфической  образовательной  и  социально-
психологической среде. Не случайно в последние годы все больше сторонников находят идеи 
интегрированного  и  инклюзивного  образования,  предполагающего  включение  в  общую 
систему  образования  всех  детей,  независимо  от  их  физических,  психических, 
интеллектуальных  и  иных  особенностей.  Но  родители  особых  детей  с  большой 
осторожностью относятся к этим идеям. 
Каковы условия эффективного обучения особых детей? Можно ли обучать таких детей 
в массовой школе? Какой она должна стать для этого? 
Рассмотрим проблему с трех сторон: во-первых, целесообразность раздельного обучения 
одаренных  детей,  во-вторых,  обучения  учащихся,  относящихся  к  группе  школьной 
дезадаптации, в-третьих, необходимость и возможность совместного обучения (интеграции) 
детей с ограниченными возможностями, с проблемами в развитии и обычных школьников. 
Как  указывалось  выше,  групповое  обучение  приводит  к  усреднению  детей.  Упуская 
возможности  интенсивного  развития особо  способных,  одаренных,  талантливых 
учащихся в  школьный  период  обучения,  общество  ущемляет  их  права  в  реализации 
собственного  потенциала  и  ограничивает  жизненные  перспективы,  а  также  теряет  так 
необходимые  для  прогресса  человеческие  ресурсы.  Именно  поэтому  в  последние  годы  и 
наукой, и практикой особое внимание уделяется выявлению, обучению и развитию одаренных 
детей. 
Под одаренностью понимают  системное  качество  психики,  которое  определяет 
возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в 
одном  или  нескольких  видах  деятельности  по  сравнению  с  другими  людьми.  Согласно 

222 
 
современным  исследованиям,  одаренность  представляет  собой  сложное,  развивающееся  в 
течение жизни психическое образование, в котором неразрывно переплетены познавательные, 
эмоциональные, волевые, мотивационные, психофизиологические и другие сферы психики. 
Поскольку возможности ребенка чрезвычайно пластичны на разных этапах его возрастного 
развития, выделяют множество видов одаренности. Одаренность подразделяют по широте и 
интенсивности  проявления  (общая  или  специальная;  исключительная  одаренность  или 
высокая  норма),  по  видам  деятельности  и  обеспечивающим  ее  сферам  психики 
(интеллектуальная, музыкальная, спортивная, лидерская и др.), по степени сформированности 
(актуальная,  уже  проявившаяся  в  высоких  результатах,  или  потенциальная  как  прогноз 
высоких  достижений),  по  форме  проявления  (явная  или  скрытая,  не  проявившаяся  в  силу 
психологических барьеров и неблагоприятных внешних условий) и т.п. Для одаренности, как 
правило, значимы такие составляющие, как способности, мотивация и творчество. 
Учеными  рекомендуется  обучать  одаренных  детей  по  специально  разработанным 
программам, которые обеспечивают: 
  ускорение обучения за счет высокого темпа освоения учебного содержания или его 
уплотнения; 
  расширение – включение материала, выходящего за рамки стандартной программы, в 
соответствии с интересами учащихся; 
  углубление  –  глубокое  изучение  конкретных  тем,  сложных  областей  знаний, 
проникновение в сущность объектов и явлений; 
  обогащение – обучение разнообразным способам и приемам учебной работы, выход 
за рамки изучения традиционных тем за счет установления связей с другими темами, 
проблемами или дисциплинами; 
  доминирование  развивающих  возможностей  учебного  материала  над  его 
информационной  насыщенностью,  проблематизацию  материала,  использование 
гипотез, догадок, оригинальных объяснений, пересмотр имеющихся сведений, поиск 
новых смыслов и альтернативных интерпретаций. 
В  обучении  одаренных  детей  целесообразно  широко  использовать  проблемные  и 
проектные методы, а также такие формы, как викторины, олимпиады и творческие конкурсы, 
специализированные  курсы  и  секции,  семинары,  творческие  группы.  Ученые  и  практики 
едины во мнении о том, что необходимо поощрять инициативу и самостоятельность, развивать 
познавательные интересы, продуктивное и творческое мышление одаренного ребенка. 
Безусловно, 
обучение 
по 
обогащенным 
программам, 
отличающимся 
от 
общеобразовательных,  требует  выделения  одаренных  учащихся  в  специализированные 
классы. Однако следует помнить, что одаренный ребенок не сводится к его специфическому 
дарованию.  Это  целостная  личность,  и  чрезмерное  развитие  одной  из  ее  сторон  может 
привести  к  деформации  других.  Поэтому  необходимо  заботиться  о разностороннем  и 

жүктеу/скачать 3,75 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: