Образовательные стратегии и технологии обучения при реализации компетентностного подхода
ТЕМА 3 Стратегии экспериментального обучения Основные понятия темы
жүктеу/скачать 1,51 Mb. Pdf көрінісі
|
|
ТЕМА 3 Стратегии экспериментального обучения Основные понятия темы: Экспериментальное обучение (experiential learning), цикл обучения взрослых, стиль обучения, обучение в практике, обучение с опорой на кол- лег, обучение жизненным навыкам, стратегия обучения действиям (аction Learning). Материал для понимания проблемы Идея обучения на основе опыта (experiential learning) является веду- щей в модели Дэвида Колба, которые впервые ее сформулировал в 80-е гг. 20 столетия. Модель экспериментального обучения Колба (1984) обеспе- чивает основу для исследования отбора более широкого спектра видов деятельности. Опираясь на исследования Дьюи, Левина и Пиаже, Колб по- стулировал, что обучение включает в себя цикл, состоящий из 4-х процес- сов, каждый из которых должен присутствовать, для того, чтобы процесс обучения был наиболее полным. Модель Д. Колба (David A. Kolb) и его коллег из Case Western Reserve University получила исследовательское подтверждение своей эффективно- сти относительно образования взрослых. Возникает вопрос, что можно считать образованием взрослых, так как обычно в российской практике к этому виду образования чаще относят повышение квалификации практи- кующих работников. Ответ на вопрос можно сформулировать с учетом оп- ределений ЮНЕСКО 12 . Данное определение позволяет предполагать, что модель обучения на опыте может быть успешной на всех уровнях педаго- гического образования. Цикл обучения начинается с личного вовлечения обучаемого в особо- го рода опыт (рис. 1). Обучаемый рефлексирует по поводу этого опыта с разных точек зрения, пытаясь найти его значение. Исходя из результатов рефлексии, обучаемый выводит некоторые логические заключения (абст- рактная концептуализация) и может добавить к своим собственным выво- дам теоретические конструкции других. Эти выводы и конструкции на- правляют решения и действия (активное экспериментирование), которые 12 Самое общее определение взрослого человека было дано специалистами UNESCO в 1976 г.: «Взрослый — всякий человек, признанный таковым в том общест- ве, к которому он принадлежит». Взрослым считают человека, достигшего физиологи- ческой, психологической и социальной зрелости, обладающего определенным жизнен- ным опытом, сформировавшимся и постоянно растущим уровнем самосознания, кото- рый выполняет роли, традиционно закрепленные обществом за взрослыми людьми, и принимает на себя ответственность за свою жизнь. 28 Рис. 1. Цикл обучения ведут к новому конкретному опыту. Исследования показали, что люди от- дают явное предпочтение поведению, соответствующему какой-либо одной из стадий цикла: практическим действиям либо теоретизированию (причем это относится как к обучаемым, так и к самим преподавателям или трене- рам). Развивая идеи Д. Колба, английские психологи П. Хоней и А. Мам- форд описали различные стили обучения, а также разработали тест для вы- явления предпочитаемого стиля обучения (Honey Mumford Preferred Learning Style Test). Как правило, в общем цикле эмпирического обучения люди начинают обучение с предпочитаемого ими стиля. Исследователи выделили следующие четыре стиля обучения: «активисты», «мыслители», «теоретики» и «прагматики» (рис. 2). Каждому из них присущи свои силь- ные и слабые стороны, свои особенности поведения, требования к процес- су обучения и к другим его участникам. Люди, предпочитающие тот или иной стиль в «чистом» виде встречаются достаточно редко, как правило, у каждого обучающегося более или менее представлены элементы всех сти- лей. Но доминирующие тенденции определяют особенности учения, и ре- акцию человека на определенные методы обучения. Рис. 2. Типы студентов в соответствии с циклом Д. Колба 29 При планировании обучения необходимо учитывать, что в группе обязательно будут люди, тяготеющие к различным стилям обучения. По- этому необходимо строить занятия таким образом, чтобы заинтересовать участников в прохождении всех четырех стадий, составляющих в совокуп- ности цикл обучения от практики до практики. Схему по модели Д. Колба можно рассматривать с различных пози- ций. Например, при отборе различных видов деятельности для размещения их в экспериментальном цикле обучения, нужно принимать во внимание различия самих учебных дисциплин. Колб предположил, что гуманитар- ные и общественные дисциплины основаны на конкретном опыте и реф- лективном наблюдении, а естественные науки и математика на рефлексив- ном наблюдении и абстрактной концептуализации. Профессии, связанные с наукой лежат в сфере абстрактной концептуализации и активного экспе- риментирования, а общественные профессии в сфере активного экспери- ментирования и конкретного опыта. Это объяснение было подтверждено Бигланом (1973), когда он попросил членов факультета сгруппировать раз- личные дисциплины на основе сходства. Биглан обнаружил два измерения «неопределенный — устойчивый» и «чистый — прикладной», которые со- ответствуют четырем измерениям Колба конкретное-абстрактное и реф- лексивное — активное. В том случае, если дисциплина направлена к двум полюсам цикла обучения, то выбор может определяться преподавателем. Например, в аб- страктной математике сложно подобрать приемы, которые представляют конкретный опыт и активное экспериментирование. Для истории, где сильна составляющая рефлексии, сложно придумать задания, направлен- ные на экспериментирование 13 . Модель Колба и явилась основой для разработки стратегий эмпири- жүктеу/скачать 1,51 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|