Образовательные стратегии и технологии обучения при реализации компетентностного подхода
жүктеу/скачать 1,51 Mb. Pdf көрінісі
|
| Стратегии реф-
лексивного обуче- ния Стратегии рефлексивного обучения основаны на модели, раз- работанной Шульманом, «Модели Педагогического Рассуж- дения» которая заключает в себе цикл ряда действий, которые должен выполнить учитель (преподаватель) для наиболее эф- фективного преподавания: осмысление, трансформация, оцен- 85 ка, обдумывание и новое осмысление. Осмысление. Преподавать значит, прежде всего, понимать це- ли, структуру преподаваемого предмета и идеи внутри и за пределами дисциплины. Учителям нужно понимать, что они преподают и, если возможно, понимать это с различных точек зрения. Трансформация. Ключ к определению базисных знаний пре- подавания находится в точке пересечения содержания и педа- гогики в способности учителя трансформировать знание в пе- дагогически мощные и соответствующие возможностям уча- щегося формы. Инструкция заключает в себе многообразие обучающих дей- ствий. Она охватывает большинство ключевых аспектов педа- гогики: управление, представление, взаимоотношения, работа в группах, дисциплина, юмор, вопросы, узнавание и нахожде- ние информации. Оценка. Учителям необходимо воспринимать тестирование и оценку как продолжение инструкции, а не как отдельный от неё процесс. Процесс оценки включает в себя как проверку понимания в течение интерактивного обучения, так и тестиро- вание понимания учащихся в конце урока или раздела. Реф- лексия означает повторение, реконструирование, проигрыва- ние и критическое анализирование собственных способностей преподавания и группирование обдуманных объяснений в критерии, по которым будут сделаны изменения к более эф- фективному преподаванию. Новое Осмысление. Посредством обоснованных и рациональ- ных действий, учителя достигают совершенно нового пони- мания целей образования, преподаваемого предмета, а также и личности учащихся и самих педагогических процессов (Brod- key, 1986). В стратегиях рефлексивного обучения используется такой ин- струмент обучения, как диалогический журнал, который ведет студент. Журнал призван создать оппозицию рефлексивного, осознан- ного действия и действия автоматического, инициированного не столько личным выбором, сколько групповыми нормами и неосознанными установками жүктеу/скачать 1,51 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|