Of L. N. Gumilyov Eurasian National University педагогика. Психология. ӘЛеуметтану

46
№ 1(134)/2021
Л.Н. Гумилев атындағы Еуразия ұлттық университетінің ХАБАРШЫСЫ. 
Педагогика. Психология. Әлеуметтану сериясы
  
ISSN: 2616-6895, eISSN: 2663-2497
flexibility and linguistic competence at the CLIL 
classroom. The schools implemented the CLIL are 
modern, and their educators are promoters of an 
international way of life.  Alcaraz-Mármol studied 
60  in-service  primary  school  educators  towards 
CLIL,  comparing  the  attitudes  of  teachers  who 
had either received the CLIL training or who had 
not. The results reveal several clear differences, 
that  the  CLIL-trained  teachers  included  more 
diverse  resources  and  activities  in  their  classes 
while the teachers without CLIL training had less 
variety [9;40]. Additionally, studying subjects in 
a second language or foreign language open the 
door  for  academic  mobility:  students  obtaining 
educational  training  in  English  have  greater 
opportunities  to  continue  their  studies  in  other 
European  and  non-European  universities  [10; 
83].     
To  conclude,  with  regards  to  the  beneficial 
results  of  the  implementation  of  the  CLIL 
program,  Coyle  points  out  that  the  CLIL 
methods  have  the  potential  for  “providing 
opportunities  involving  problem-solving,  risk-
taking,  confidence  building,  communication 
skills, extending vocabulary, self-expression and 
spontaneous  talk”  [11;2].    The  CLIL  approach 
helps  produce  life-long  learners  who  study 
the  world,  are  motivated  toward  that  learning, 
and  who  have  the  self-confidence  to  be  strong 
communicators  and  collaborators  in  the  real 
world. These beneficial results may clarify why 
the CLIL approach is supported in Europe in other 
countries.  In  most  European  countries  such  as 
the Czech Republic, Slovakia, Austria, Germany, 
Estonia, Bulgaria, Poland, and Romania, the CLIL 
is  applied  at  primary  and  secondary  education 
and  other  countries  as  Belgium,  Italy,  Spain, 
Finland,  Wales,  Scotland,  Poland  and  Romania, 
activities  in  a  second  language  are  organized 
from  pre-primary  education.  In  Kazakhstan, 
teachers face many problems in implementing the 
CLIL in teaching as insufficient content teacher’s 
knowledge  about  the  CLIL,  their  low  English 
level and material support. For example, teachers 
face  in  content-language  integrated  lessons  in 
NIS schools included the low proficiency in the 
foreign language of students, vocabulary, and the 
lack of teaching materials was revealed. Teachers 
experience several challenges in using the CLIL, 
such  as  low  English  proficiency  of  some  local 
teachers and students, the lack of joint seminars 
and CLIL materials, and the lack of collaboration 
between  team  teachers.  Some  of  the  challenges 
are  addressed  by  applying  differentiation, 
scaffolding  strategies,  and  tutoring  [12;15].  In 
regular  schools,  problems  teachers  faced  in 
the  CLIL  classroom  consist  of  the  language 
proficiency  of  not  only  students  but  also  some 
subject  teachers  or  content  teachers,  they  need 
help on applying the CLIL approach in classroom 
and  scaffolding  in  CLIL,  language  knowledge.  
Subject teachers in regular schools need teaching 
materials and some training courses on the CLIL 
approach. Subject teachers in regular school have 
a short training courses (one or two weeks) at the 
national  center  of  improvement  qualifications 
ORLEU, but it is not covered all the needs of the 
teacher. Many possible problems we have on the 
CLIL implementation such as a high level of time 
consumption for preparation of the instructional 
material;  learners  and  educators  have  a  limited 
level  of  foreign  language  knowledge  and  not 
enough  the  CLIL  method  knowledge,  therefore 
it  is  required  to  prepare  the  CLIL  teachers  in 
tertiary  education  with  competencies  identified 
by Marsh, Maltjers and Hartiala [13;2]: 
1. Language/Communication 
•  sufficient  target  language  knowledge  and 
pragmatic skills for CLIL. 
• sufficient knowledge of language used. 
2. Theory 
•  comprehension  of  the  differences  and 
similarities  between  the  concepts  of  language 
learning and language acquisition. 
3. Methodology 
• ability to define linguistic difficulties. 
•  ability  to  use  communication/interaction 
methods  that  facilitate  the  understanding  of 
meaning. 
•  ability  to  use  strategies  for  correction  and 
modeling good language usage. 
• ability to use dual-focused activities which 
simultaneously  cater  for  language  and  science 
aspects. 
Implementing CLIL in teaching and teacher’s readiness to CLIL

47
№ 1(134)/2021
ВЕСТНИК Евразийского национального университета имени Л.Н. Гумилева. 
Серия Педагогика. Психология. Социология
BULLETIN of  L.N. Gumilyov Eurasian National University. Pedagogy. Psychology. Sociology Series
4. The learning environment 
•  ability  to  work  with  learners  of  diverse 
linguistic/cultural backgrounds. 
5. Development of the teaching materials 
• ability to adapt and exploit materials. 
• ability to select complementary materials on 
a given topic. 
6. Assessment 
• ability to develop and implement evaluation 
and assessment tools. Coonan (1998) outlines the 
characteristics of educators of CLIL as follows: 
• educators of CLIL learn to develop and to 
use  methodological  approaches  adapted  to  the 
specific CLIL learning context; 
•  educators  of  CLIL  become  more  aware  of 
the language features and non-language features; 
• educators of CLIL become more responsible 
for language learning and development; 
• educators of CLIL learn to understand the 
importance of content in the language processing; 
•  educators  of  CLIL  learn  how  to  cooperate 
with other teachers and schools
The  CLIL  approach  is  also  the  result  of  a 
combination  of  four  principles  known  as  the 
4Cs Framework conceived by Coyle (as cited in 
Guillamón & Renau, 2015). Thus, a successfully 
implemented CLIL lesson should combine: 
•  Content:  referring  to  the  auspicious 
acquisition of knowledge of a content subject. 
• Cognition: concerning the mental processes 
occuring in the integration of both language and 
concept learning. 
•  Communication:  regarding  the  use  of  the 
vehicular language and its proper establishment 
in the subject lessons at the hands of the learner. 
•  Culture:  regarding  as  an  important  part 
of  the  CLIL  approach.  Students  should  have 
knowledge  of  the  culture  and  history  of  both 
languages.

жүктеу/скачать 3,76 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: