Подготовка к обучению грамоте обучающихся с нарушением интеллектуального развития (умственной отсталостью) в условиях малокомплектного класса

45
– обследование фонематического слуха и восприятия 
Обследование только речевой готовности для обучающихся с 
умственной отсталостью недостаточно, поэтому необходимо изучить 
ведущие психические функции. 
2. 
Обследование познавательной деятельности:
– зрительное восприятие 
– слухоречевая и зрительная память 
– внимание 
– мышление 
У обучающихся с умственной отсталостью многие авторы
(В. В. Бобошко, А. А. Дмитриев, А. Р. Сермеев, Л.М. Шипицина) отмечают 
моторные нарушения. Недоразвитие проявляется в неловкости, в низких 
показателях скорости, силы и вялости движений. У других – наблюдается 
бесцельность движений, беспорядочность, повышенная подвижность, а 
также лишние движения. Поэтому необходимо обследовать моторные 
функции [63]. 
3. 
Обследование моторных функций. 
Обследование познавательной деятельности проводилось по следующим 
методикам: 
Большое внимание уделялось изучению зрительного восприятия, так 
как у зрительного восприятия есть три важные функции: 
– стимульно-различительная функция зрительного восприятия 
способствует вступлению в контакт с окружающим миром; 
– аналитико-синтетическая сторона зрительного восприятия, когда 
осуществляется анализ на основе сенсорных эталонов, узнавание предметов 
и явлений окружающей среды; 
– информационно-познавательная функция зрения характеризуется 
умением использовать визуальную информацию при ориентации в 
окружающем мире и осуществлении различных видов деятельности; 

46
– организационно-регулирующая роль зрения характеризуется 
способностью целенаправленно, сознательно, выборочно использовать 
зрительную информацию; 
– 
коммуникативно-воспитывающая 
значимость 
зрительного 
восприятия выражается в развитии у обучающихся младшего школьного 
возраста определённых знаний, способствующих ему мотивационно 
аргументировать личные действия и правильно действовать. 
Для изучения уровня зрительного восприятия были использованы 
следующие методики: 
Методика «Узнавание «зашумленных» изображений» 
 (Автор: А.Р. Лурия) 
Цель: выявить дифференцированность зрительного восприятия. 
Стимульный материал: картинки с наложенными изображениями . 
Процедура 
проведения: 
Обучающемуся 
предлагалось 
узнать 
изображенные на листе наложенные изображения, дать им название и 
обвести его контур. 
Инструкция: «Возле тебя находится листок, на котором изображены 
наложенные изображения. Определи и назови, что здесь изображено. А 
затем, обведи контуры опознанных предметов. Все понял(а)? В таком случае 
приступай». 
Обработка результатов: 
Учитывается количество правильно узнанных предметов: 
1 балл – Ребенок назвал 1-4 предмета. Отмечается неустойчивость 
зрительного образа предмета.
2 балла – Ребенок выделил 5-8 предметов. Наблюдается устойчивость 
зрительного образа предмета.
3 балла – Отмечается адекватное выделение фигур. Ребенок правильно 
узнал 9 - 14 предметов. 
Для выявления уровня целостности зрительного восприятия 
обучающимся предлагалась методика «Нарисуй вторую половину». 

47
Обучающемуся был предложен лист, на котором были изображены шесть 
левых половинок предметов (яблоко, лист, гриб, мяч, дом, машина). Ученику 
ставили задачу нарисовать к каждому предмету идентичную левой - правую 
половину предмета. 
Для оценки данной методики была использована 3-балльная шкала: 
1 балл – обучающийся допустил более 3 ошибок; 
2 балла – обучающийся при выполнении задания допустил ошибки при 
рисовании вторых половинок в 1 – 2 предметах; 
3 балла – обучающийся самостоятельно, без помощи взрослого 
правильно нарисовал все шесть вторых половинок предметов. 

жүктеу/скачать 1,19 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: