Редакция алқасы Редакционная коллегия

 
2.
 
Беденко Н.В. Сборник текстовых задач  по математике  1-4 классы. М.: «Вако», 2007. 
3.
 
Мельникова  Т.А.  и  др.  Математика.  Развитие  логического  мышления  1-4  классы.  Комплекс 
упражнений и задач. Волгоград: « Учитель», 2011. 
4.
 
Павлова Т.Л. Диагностика мышления младших школьников. ТЦ «Сфера», 2009. 
5.
 
Подласый И.П. Педагогика. Процесс обучения. М.: «Владос», 2003. 
6.
 
Холодова О.А. Юным умницам и умникам. Информатика. Логика. Математика. 1 класс.  
7.
 
Гейдман Б.П., Мишарина И.Э., Зверева Е.А. Математика: М. «Русское слово», 2014. 
 
 
 
УДК 372. 3 
 
ОРГАНИЗАЦИЯ РЕФЛЕКСИИ НА УРОКАХ КАК ОБЯЗАТЕЛЬНОЕ УСЛОВИЕ 
ДЛЯ ФОРМАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 
 
Зайнуллина А.Р. 
(Келлеровская средняя школа им. Героя Советского Союза И.М.Бережного, 
Тайыншинский район) 
 
 
 
«
Тот,  кто  сумел  отрефлексировать  действительность,  тот  и  получает 
преимущества в движении вперед» (Е. Доманский). 
Для того, чтобы быть на «гребне волны» в постоянно меняющемся мире, каждый 
учитель,  каждая  школа,  должны  упорно  меняться,  обучаясь    новым  подходам  в 
образовании.  Успешной  школой  можно  назвать  лишь  то  учебное  учреждение,  в 
котором  работают  рефлексивные  практики,  постоянно  ищущие  правильные  и 
эффективные  приёмы  обучения  и  преподавания,  изменяют  свою  учебную  практику, 
учатся не только на опыте других, но и на анализе своего собственного опыта, с целью  
его  улучшения.Рефлексия  -  размышление  человека,  направленное  на  анализ  самого 
себя (самоанализ) – собственных состояний, своих поступков и прошедших событий. 
При этом глубина рефлексии, самоанализ зависит от степени образованности человека, 
развитости морального чувства и уровня самоконтроля. 
Рефлексия,  в  упрощённом  определении,  -  это  «разговор  с  самим  собой».  Слово 
рефлексия  происходит  от  латинского  reflexio  –  обращение  назад.В  словарях  дается 
четкое  определение:  рефлексия  —  это  самоанализ,  самооценка,  "взгляд  внутрь  себя". 
Применительно  к  урокам,  рефлексия  —  это  этап  урока,  в  ходе  которого  учащиеся 
самостоятельно  оценивают  свое  состояние,  свои  эмоции,  результаты  своей 
деятельности. 
О  работе  учителя,  во-первых,  судят  по  конечному  результату,  по  уровню 
обученности  его  учеников.  Но  тем  не  менее,  следует  принять  ,как  должное,  что 
меняется  роль  учителя  в  учебном  процессе,  сейчас  учитель  должен  направлять 
учащихся  на  самостоятельное  «открытие»,  «добывание»  новых  знаний,  умение 
работать  в  группе,  брать  на  себя  лидерские  позиции,  уметь  честно  и  беспристрастно 
оценивать  себя  и  своих  одноклассников.  Для  того,  чтобы  организовать  учебную 
деятельность  по-новому,  учитель  сам  должен  иметь  глубокое  понимание  того,  как 
происходит  процесс  в  целом  ,  учитывая  мотивацию,  эмоции  каждого  отдельного 
ученика. Ушинский писал, что «недостаточно понять слова, недостаточно понять даже 
мысли  и  чувства,  в  них  заключенные;  нужно,  чтобы  эти  мысли  и  эти  чувства  стали 
внутренне определяющими личность». 
 
57 

 
Учитель, который постоянно рефлексирует свою практику, прежде всего, должен 
задаваться вопросом:  «На каком  уровне понимания нового материала был сегодня на 
уроке  каждый  ученик?  Действительно  всем  тема  понятна  и  доступна?  Кому  нужна 
корректирующая  помощь?»  Возможно,  я  ошибаюсь,  но  думаю,  что  учитель  должен 
создать  микроклимат на уроке, чтобы каждый ученик честно и беспристрастно смог бы 
оценить  свою  работу  на  уроке  и  работу  своих  одноклассников.  Именно  для  этого 
нужно  вводить  в  практику  техники  и  приёмы  формативного  оценивания.    На  уроке 
учитель  должен  создать  такую  атмосферу  доверия  и  творчества,  в  которой  интересы 
проявятся естественным образом. 
Процесс  формативного  оценивания  способствует  более  успешному  обучению 
учеников  и  более  эффективному  преподаванию  учителя.  Формативное  оценивание  – 
процесс  наблюдения  как  изо  дня  в  день  протекает  процесс  обучения.  Это  позволяет 
учителю  исследовать,  как  в  классе  происходит  учение   и  через  понимание  этого 
изменять собственное преподавание. 
Прежде  всего,  учитель  должен  не  только  чётко  и  ясно  знать  и  ставить  цель 
каждого урока, ориентированную на ученика, и видеть ожидаемый результат, а также 
важно, чтобы и каждый ученик понимал и осознавал, чем же он будет заниматься на 
уроке и чему он должен научиться на каждом конкретном уроке. 
При  формативном  оценивании  учитель  может  сравнивать  прогресс  и  успехи  , 
пусть  и  самые  незначительные,  только  с  предыдущими  знаниями,  умениями  и 
навыками  каждого  отдельного  ученика  и  ни  в  коем  случае  не  сравнивать  с  более 
высокими  результатами  в  обучении  других  учеников.  Каждый  ученик  –  уникален.  У 
него свои особенности и способности. Научить ребёнка верить в свои силы, радоваться 
даже  самому  мизерному  продвижению  к  наилучшему  результату-неотъемлемый 
компонент  успеха  .Успех  или  успешность    в  обучении  важно  уметь  планировать.  В  
период  планирования  урока  учитель  должен  составить  алгоритм  достижения  успеха, 
который  должен  представлять  все  шаги  ,  осуществляемые  учителем  и  учениками. 
Понимание  учениками алгоритма достижения  успеха позволяет им выполнять работу 
пошагово , самостоятельно оценивать работу. 
Обязательным  условием  создания  развивающей  среды  на  уроке  является  этап 
рефлексии.  Она  помогает  ученикам  сформулировать  получаемые  результаты, 
определить цели дальнейшей работы, скорректировать свои последующие действия.  
Когда и как нужно начинать работу обучения своих учеников рефлексировать? 
Начинать обучение рефлексии необходимо с первых дней в школе. 
Учителя,  которые  только  начинают  свой  профессиональный  путь,  часто  не 
придают значения такому важному этапу урока, как рефлексия. Вроде слышали, что это 
такое,  вроде  знают,  что  рефлексия  —  это  самооценка.  Но  на  практике  зачастую  этот 
этап  урока представлен в виде вопросаучителя: "Вам понравился  урок?" Все  ученики 
дружно  кричат:  "Да!"  —  и  все  довольные  расходятся  по  домам.  Казалось  бы, 
придраться не к чему: рефлексия была? Была! Оценку уроку поставили? Поставили! В 
поурочном плане этап назван красивым словом "рефлексия"? Имеется такое! И никаких 
претензий. 
Но  с  опытом  приходит  понимание,  что  рефлексия  здорово  помогает  учителю 
контролировать  класс,  уже  в  ходе  урока  видеть,  что  было  понято,  а  что  осталось  на 
доработку, то есть, "держать руку на пульсе". Не стоит забывать и о том, что рефлексия 
— 
это  то  новое,  к  чему  стремится  современная  педагогика:  учить  не  науке,  а  учить 
учиться.  Рефлексия  помогает  ребенку  не  только  осознать  пройденный  путь,  но  и 
выстроить  логическую  цепочку,  систематизировать  полученный  опыт,  сравнить  свои 
успехи с успехами других учеников. 
 
58 

 
Каждый  учитель–практик должен твёрдо знать ответ на вопрос: для чего нужна 
рефлексия на уроке? 
Если ребенок понимает: 
- 
ради чего он изучает данную тему, как она ему пригодится в будущем; 
- 
какие цели должны быть достигнуты именно на этом уроке; 
- 
какой вклад в общее дело он может внести; 
- 
может ли он адекватно оценивать свой труд и работу своих одноклассников, то 
процесс обучения становится намного интереснее и легче как для  ученика, так и для 
учителя. 
Рефлексия бывает: 
а)  индивидуальная  –  формирование  реальной  самооценки  (-за  что  ты  можешь 
оценить свою работу, - беседа с ребенком по результатам самооценки –почему выбран 
тот или иной уровень) 
б) групповая– акцентирование ценности деятельности каждого члена группы для 
достижения  максимального  результата  в  решении  поставленной  задачи.  («Смогли  бы 
сделать,  если  бы  с  нами  не  работал  ….(имя)»  «Какую  помощь  в  работе  оказал… 
(имя)»). 
Алгоритм  групповой рефлексии: 
1.
 
Как общение в ходе работы влияло на выполнение задания? 
•
 
делало её более эффективной 
•
 
тормозило выполнение задания 
•
 
не позволило точно выполнить задачу, испортило отношения в группе 
2.
 
На каком уровне в большей степени осуществлялось общение в группе? 
•
 
обмен информацией 
•
 
взаимодействие 
•
 
взаимопонимание 
•
 
были равномерно задействованы все уровни 
3.
 
Какого  уровня  коммуникативные  трудности  испытывали  участники  группы 
при выполнении задания? 
•
 
недостаток информации 
•
 
недостаток средств коммуникации (речевых образцов, текстов и др.) 
•
 
трудности в общении 
4.
 
Какой стиль общения преобладал в работе? 
•
 
ориентированный на человека 
•
 
ориентированный на выполнение задания 
5.
 
Сохранилось ли единство группы в ходе выполнения задания? 
•
 
в группе сохранилось единство и партнерские отношения 
•
 
единство группы в ходе работы было нарушено 
6.
 
Кто или что сыграло решающую роль в том, что произошло в группе? 
•
 
лидер, выдвинувшийся в ходе работы 
•
 
нежелание наладить контакт большинства участников группы 
•
 
непонимание задачи, поставленной для совместной работы 
•
 
сама задача оказалась неинтересной, трудной. 
Традиционно психологи различают несколько видов рефлексии: 
Коммуникативная  -  ее  объектом  являются  представления  о  внутреннем  мире 
другого  человека  и  причинах  его  поступков.  Здесь  рефлексия  выступает  механизмом 
познания другого человека. 
Личностная - объектом познания является сама познающая личность, ее свойства 
и качества, поведенческие характеристики, система отношений к другим. 
 
59 

 
Интеллектуальная  -  проявляется  в  ходе  решения  различного  рода  задач,  в 
способности  анализировать  различные  способы  решения,  находить  более 
рациональные, неоднократно возвращаться к условиям задачи. 
Рефлексия  может  осуществляться  не  только  в  конце  урока,  как  это  принято 
считать,  но  и  на  любом  его  этапе.  Рефлексия  направлена  на  осознание  пройденного 
пути, на сбор в общую копилку замеченного обдуманного, понятого каждым. Её цель 
не  просто  уйти  с  урока  с  зафиксированным  результатом,  а  выстроить  смысловую 
цепочку,  сравнить  способы  и  методы,  применяемые  другими  со  своими.  Исходя  из 
функций рефлексии предлагается следующая классификация : 
1.
 
Рефлексия настроения и эмоционального состояния 
2.
 
Рефлексия деятельности 
3.
 
Рефлексия содержания учебного материала 
Обучение рефлексии можно условно разделить на следующие этапы: 
1 этап – анализ своего настроения 
- 
анализ своих успехов 
2 этап – ежедневный самоанализ (ведение рефлексивного дневника) 
3 этап – анализ работы одноклассников 
4 этап – анализ работы группы как своей, так и других. 
Именно поэтапное внедрение рефлексии на уроках в начальной школе позволит 
«безболезненную»  адаптацию  младших  школьников  новой  деятельности  на  уроке-
формативному оцениванию. 
Когда же более эффективна рефлексия на уроке? Ответ простой- на протяжении 
всего урока. Для того, чтобы ориентироваться в назначении каждого вида рефлексии я 
предлагаю  таблицу  -  «Применение  рефлексии  на  различных  этапах  учебной 
деятельности»: 
 
Этап учебной 
деятельности 
Цель 
Содержание 
Этап орг. момента и 
целеполагания 
Обеспечивает побуждение учащихся к 
деятельности 
Выражается в выборе 
индивидуальной цели учащихся в 
рамках формирования как 
общеучебных, так и специфических 
умении и навыков. 
Этап актуализации 
ЗУН учащихся 
Это своего рода диагностический срез, 
позволяющий ученику увидеть свой 
уровень подготовленности 
Каждый ученик для себя определяет 
полноту знаний по теме и 
самостоятельно оценивает 
правильность выполнения задания 
Этап введения в  
тему урока 
(содержательная 
рефлексия) 
Призван помочь учащимся осознать 
интеллектуальный «конфликт», 
получить знание о границе своего 
знания и выдвинуть учебную задачу: 
расширить эти границы. 
Самостоятельно выбрать форму 
организации познавательной 
деятельности 
Завершающий этап 
урока 
Подвести итоги работы, поставить 
новые цели, выявить 
удовлетворенность работой 
Происходит осознание учащимися 
уровня освоения, способ действий, 
их продвижение. 
 
Таким  образом,  благодаря  систематической  рефлексии  урока  на  различных  его 
этапах,  учащиеся  станут  анализировать  барьеры  в  своём  обучении,  а  так  же  будут 
видеть  перспективы  его  улучшения.  Учащиеся  научатся  оценивать  себя  и  своих 
одноклассников,  а  следовательно  у  учащихся  повысится  мотивация  к  активному 
участию в учебном процессе, повысится качество знаний. 
Для того, чтобы упростить этап рефлексии на уроке и сэкономить время урока, в 
учебном классе можно использовать «рефлексивную ленту». На стенде «рефлексивная
 
 
60 

 
лента»  можно  расположить  несколько  видов  рефлексии,  которую  вы  чаще  всего 
используете в  учебном процессе. Для определения психологического микроклимата в 
группах я использую картинки яркого улыбающегося солнышка, солнышка за тучкой, 
светлую  тучку  и  тёмную  тучку  с  молнией.Для  определения  уровня  усвоения  и 
понимания  нового  учебного  материала-  макет  «светофора»(красный  цвет-ничего  не 
понял,  жёлтый-понятно,  но  есть  вопросы,  зелёный-мне  всё  понятно).  Для  этапа 
закрепления  темы  или  раздела-«лесенку  успеха»  (1  ступень  -  есть  затруднения,  2 
ступень - всё понятно, но есть вопросы, 3 ступень - мне всё понятно, самая верхняя 4 
ступень  -  могу  поделиться  знаниями).  Каждый  учитель  может  подобрать  виды 
рефлексии  приемлемые  для  своего  класса.  Для  получения  реального  эффективного 
результата по внедрению формативного оценивания в учебный процесс, нужно знать - 
работа по рефлексии на уроке должна проводиться в системе. 
 
 
 
Литература: 
1.
 
Головкина Е.В. Подведение итогов уроков. Рефлексия //ezhva-licey.ru/teachers/. 
2.
 
Гукалова И.В. Роль и место содержательной рефлексии на уроке// kollegi.kz/publ/21-1-0-93. 
3.
 
Зайнуллина  А.Р.  Некоторые  подходы  к  вопросу  о  формативном  оценивании  в  начальной 
школе. Вестник Северо-Казахстанского университета имени МанашаКозыбаева. 2015. 
4.
 
Пинская,  М.А.  Формирующее  оценивание:  оценивание  для  обучения.  Практическое 
руководство для учителей. 2011. 
 
 
 
УДК 373.31 
 
БАСТАУЫШ СЫНЫП ОҚУШЫЛАРЫНЫҢ ФУНКЦИОНАЛДЫҚ 
САУАТТЫЛЫҒЫН ДАМЫТУДЫҢ ТИІМДІ ЖОЛДАРЫ 
 
Ильясова А.Ш. 
(БАҰО «Өрлеу» АҚ  филиалы «Солтүстік Қазақстан облысы бойынша педагогикалық 
қызметкерлердің біліктілігін арттыру институты») 
Жулдугулова С.М. 
(
Ульговская ОШ, Жамбылский район) 
 
 
 
Қай  елдің  болмасын  өсіп-өркендеуі,  өркениетті  дүниеде  өзіндік  орын  алуы-  оның 
ұлттық  білім  жүйесінің  деңгейіне,  дамуына  тікелей  байланысты.Қоғам  өміріндегі 
қазіргі  өзгерістер,  жаңа  стратегиялық  бағыт-бағдарлар,  қоғамның  ашықтығы,  оның 
жедел  ақпараттануы  мен  қарқынды  дамуы  –осының  бәрі  білім  беруге  қойылатын 
талаптарды  түбегейлі  өзгертіп,  білімнің  қоғамды  қайта  жаңғыртуға  қосар  үлесін 
арттыруда. Осы себепті Қазақстан Республикасының білім беру саясаты жаңартылған 
білім беру мазмұнына көшуді бағдарға алды. Жаңартылған білім бастауыш білім беру 
мазмұнының мақсаты, мазмұны, функционалдық сауаттылық талаптарына негізделген, 
күтілетін нәтижесі білім берудің әдіснамасын түбегейлі жаңартуды талап етеді. 
Жалпы  білім  беретін  орта  мектептің  бастауыш  сатысында  оқушының  білімді 
күтілетін  нәтижеге  қарай  сапалы  меңгеруі,  білім  берудің  әлеуметтік  мәнін  ұғыну 
арқылы  кіріктіру  мәселесі  әлемдік  білім  кеңістігіне  толығымен  кірігу  білім  беру 
жүйесін халықаралық деңгейде көтеруді талап ететіні сөзсіз. 12 жылдық білім беруде 
 
61 

 
әлемдік  тәжірибені  ескере  отырып,  ұлттық  ерекшеліктерді  сақтау,  оқытуды  нәтижеге 
бағыттау  үшін  субъектілік  қатынасты  ұйымдастыра  алатын  мұғалімдерді  дайындауға 
басымдық беріліп отыр. 
«Оқушылардың  функционалдық  сауаттылығын  дамыту  жөніндегі  2012-16 
жылдарға арналған ұлттық іс-қимыл жоспары» атты құжатында «...тұлғаның ең басты 
функциялық  сапалары  белсенділік,  шығармашыл  тұрғыда  ойлауға  және  шешім 
қабылдай алуға, кәсіби жолын таңдай алуға қабілеттілік, өмір бойы білім алуға дайын 
тұруы  болып  табылады»  деп  айтап  көрсетілген  [1].  Аталған  құжатта  мектеп 
оқушыларының  фунционалдық  сауаттылығын  дамытудың  4  түрлі  механизмі 
қарастырылған.  Біріншіден,  білім  берудің  мазмұны  мен  әдіснамасын  түбегейлі 
жаңарту,  екіншіден,  оқу  нәтижелерін  бағалау  жүйесін  өзгерті,  үшіншіден,  қосымша 
білім беру жүйесін дамыту, төртіншіден, оқыту мен тәрбиелеу үдерісіне ата-аналардың 
барынша белсенді қатысуын қамтамасыз ету.  
Функционалдық  сауаттылықты  дамытудың  жалпы  бағдары  Қазақстан 
Республикасында білім беруді дамытудың 2011-2020 жылдарға арналған Мемлекеттік 
бағдарламасында  анықталған,  басты  мақсаттардың  бірі  –  жалпы  білім  беретін 
мектептерде Қазақстан Республикасының зияткерлік, дене бітімі және рухани дамыған 
азаматын қалыптастыру, тез өзгеретін әлемде оның табысты болуын қамтамасыз ететін 
білім алудағы қажеттілігін қанағаттандыру болып табылады [2]. 
Функционалдық сауаттылық оқушылардың сыртқы ортамен қарым-қатынас жасау 
қабілеті, оқушылардың өзгермелі өмірге бейімделуінің шарты, оқушылардың жеке бас 
қабілеттерін  дамытудың  тетігі,  оқушылардың  әлеуметтік  дағдыларын  дамытудың 
негізі, әлеуметтік-мәдени дамуының өлшемі, білім, білік, дағдыларының құзыреттілікке 
ұласу  жолы.  Ол  оқушылардың  қатысымдық,  ақпараттық,  проблемалардың  шешімін 
табу құзыреттіліктерінің бірлігінен құралады. 
Бастауыш 
сынып 
оқушыларының 
функционалдық 
сауаттылықтарын 
қалыптастырудың  психологиялық  және  педагогикалық  негіздеріне  келер  болсақ, 
бастауыш  сынып  оқушыларының  психологиялық  ерекшеліктері  ескерілуі  керек.  Оқу, 
жазу  сауаттылықтарын  қалыптастыруда,  ең  алдымен,  кіші  мектеп  жасындағы 
балалардың  ойлау  мен  сөйлеуі  маңызды  орын  алады.  Бұл  орайда  Ж.  Аймауытов,              
Б.В.  Беляев,  Е.И.  Пассов,  Н.И.  Жинкиндердің  ойлау  мен  сөйлеу  секілді  күрделі 
психикалық  құбылыстар  туралы  ой-пікірлері  талданады.  Ой  ұйымдасқан  сөйлесім 
үдерісіне айналуы үшін адам өзіне қажетті үлгіні, ойды дәл бейнелейтін сөзді таңдап 
алатын  іштей  сөйлеудің  кезеңдерінен  өтуі  тиіс.  Сөйлесім  –  айтылған  не  жазылған 
хабардың  қабылданып,  оған  жауап  қайтарылуды  талап  ететін,  адамдар  арасындағы 
тілдік  қарым-қатынас  негізінде  іске  асатын  ортақ  құбылыс.  Оқушылардың 
функционалдық  сауаттылығын  қалыптастыруда  іштей  сөйлеу  мен  сөйлесімнің  мәнін 
назарға алу олар орындайтын жаттығулар мен тапсырмаларды іріктеуде маңызды рөл 
атқарады.  Оқыту  үдерісінің  нәтижелілігі  бастауыш  сынып  оқушысының 
физиологиялық,  психологиялық  негіздерін  терең  білу  мен  барлық  оқу  әрекетін  соған 
негіздеуге байланысты болады. Оқыту үдерісінде пәндік білім, білік, дағдыларды, яғни 
құзыреттіліктерді  меңгертуде  балалардың  жас  кезеңдеріне  сәйкес  пайда  болатын 
жетекші  әрекеттерге  назар  аударылды.  Бастауыш  сыныптан  мектептің  орта  сатысына 
өту  кезеңінде  балалардың  өзін  қоршаған  адамдармен  қарым-қатынасы  жаңа  арнаға 
түседі:  даралық  сезімдері  бас  көтеріп,  өзін-өзі  тани  бастайды.  Білім  беруде  бұл 
мәселелер  ескеріліп  отыруы  тиіс.  Бастауыш  мектеп  кезеңі  оқушылардың  оқу,  қарым-
қатынас, еңбек секілді жетекші әрекеттер негізінде жалпы және ерекше қабілеттерінің 
дамуымен  сипатталады.  Оқу  әрекетінде  олардың  жалпы  интеллектуалдық  қабілеттері 
қалыптаса бастайды. 
 
62 

 
Бүгінгі  күн  талабына  сай  жан  –  жақты  дамыған,  белсенді,  өмірге  талпынысы, 
қызығушылығы  бар  адамды  мектеп  табалдырығынан  дайындап  шығарудың  ең  бір 
тиімді тәсілі ол – оқытудағы математикалық сауаттылық. Математикалық сауаттылық 
мәселелері  оқу  процесіндегі  толығымен  орындалмай  отырғандығын  көрсетеді. 
Математикалық  сауаттылық  проблемалары  осы  күнге  деиін  аз  айтылып  жүрген  жоқ. 
Егер  әр  бір  мұғалім  әр  сабақта  математикалық  сауаттылықты  қалыптастырып,  үнемі 
көңіл бөліп отырса, білім сапасы әлдеқайда жақсарар еді. Оқушы мектеп табалдырығын 
аттағаннан  бастап  дұрыс  оқи,жаза,сөйлей  білуге  машықтанады  да,  оның  алғашқы 
баспалдағы кәдімгі «Әліппе». Бұл бәрімізге таныс құралды меңгерген бала әрі оқи,әрі 
жазуды  жаза  біледі  деп  есептесек  сынып  жоғарлаған  сайын  сауаттылықтың  басқа 
қырлары көрінеді. Соның бірі – «математикалық сауаттылық». Бастауыш сыныптарда 
оқушылар  сандық  өрнектермен  арифметикалық  амалдарды  орындаумен  шектелсе, 
алгебра,  геометрия,  тригонометрия  әлеміне  енген  сайын  басқа  жаңа  талаптар 
қойылады.  Бастауыш  сыныптарда  0,1,2,3,4,5,6,7,8,9  және  «+»,  «-»,  «*»,  «/»  секілді 
таңбалармен  қатар  І,  V,  X,  M,  L,  C  тәріздес  Рим  цифрларын  білумен  шектелеміз.  Ал 
енді алгебрада латын, грек әріптерін үйренуге тура келеді. Міне, осы әріптерді дұрыс 
жаза  және  оқи  білу  математикалық  сауаттылық  білдіреді.  Оқушылар  геометрия 
ұғымдарымен  бірінші  сыныптан  таныс  болады,кейін  жаңа  жазулар  мен  сызулар 
кездесуі  мүмкін  және  оқытуда  арнайы  заңдылықтар  сақтау  қажет.  Мұғалім  оқушыны 
математика пәнінің қыр сырына үйрету үшін оған математикалық сауаттылықты сақтау 
жөнінде күнделікті қатаң талаптар қойып,орындалуына мұқият зер салуы керек. Сонда 
оқушы математикалық өрнектерді оқуда, жазуда және сызбаларды сызуда сауаттылық 
көрсетіп,  тәртіпке  бейімделеді  де,  есептерді  де  алгаритм  немесе  логика  бойынша  тез, 
әрі  сауатты  шеше  алады,сабаққа  да  ынтасы  арта  түседі.  Математикалық  сауаттылық 
функциональдық  сауаттылықтың бір тармағы  болып табылады.Сауаттылық қызметі – 
алған  білім,  білік,  дағдысын  күнделікті  іс  –  әрекетте  пайдалану  біліктілігі. 
Оқушылардың  танымдық  әрекет  амалдарын  меңгеруін  есепке  алып,  алгоритмдік 
есептерден эвристикалық типтегі есептерге көшу кезінде оқу-зерттеулік есептер көбейе 
түсетін  өзара  байланыс  түрі  өте  тиімді.  Математикалық  сауаттылықтың  дамуы 
оқушының  жалпы  сөйлеу  мәдениетін  дамытып,  қазіргі  қоғамда  тұлғаның  ұтымды 
сөйлеу  коммуникацияларын  қалыптастырады.  Математикалық  сауаттылықты 
қалыптастырудың бастауыш сынып оқушылары үшін сыныптан тыс жұмыстар арқылы 
олардың қызығушылықтары мен сауаттылығын дамыту. 
Математикалық  сауаттылықты  қалыптастыру  дағды  мен  іс  әрекет  негізінде 
өздігінен  ізденетін,  өздігінен  шешім қабылдайтын, нарық заманында  өмір  сүріп,  адал 
еңбектенетін, бәсекелестікке қабілетті жеке тұлғаны қалыптастыруға септігін тигізеді. 
Жаратылыстанулық  бiлiм,  білік,  дағды  қалыптастыру  бастауыш  мектепте 
«Дүниетану» пәні арқылы жүзеге асырылады. «Дүниетану» пәнінде кiрiктiру ұстанымы 
«адам – табиғат – қоғам» ретiнде ғана емес, «адам – заттар», «адам – қоғам», «адам – 
табиғат  әлемі»,  «адам  –  адамдар»,  «адам  –  отбасы»,  «адам  –  оның  шығармашылық 
әрекеттерi», «адам – туған елінің тарихы», т. б. арқылы да жүзеге асады. «Дүниетану» 
пәнін оқыту үдерісі кiрiктiру ұстанымына негізделсе, бастауыш сынып оқушысы «адам 
– 
табиғат – қоғам» жүйесіндегі өзара байланысты ұғынады, экологиялық мәдениеттің 
қарапайым  білік,  дағдыларын  игереді,  өзінің  табиғаттағы  әлеуметтік  өмірдегі, 
қоғамдық ортадағы орнын түсініп, жеке тұлға ретінде өзін-өзі, өзінің мүмкіндіктері мен 
қабілеттерін сезінетін болады. 
«Дүниетану»  пәнінің  1-сыныптан  бастап  ұғымдардың  қалыптасып,  бірте-бірте 
дамуы  тұрғысында  оқытылуы  қажет. Ендеше,  дүниетануды  оқытуда  функционалдық 
сауаттылық  қалыптастырудың  келесі  шарттарын  анықтайды,  ол  оқушыларда 
сұлулықты  көру  мен  түсіну,  бағалау  және  оны  қолымен  ұстау,  тәжірибе  жасау 
 
63 

 
біліктілігін дамыту шарттары болып табылады. Егер осы шарттар бастауыш сыныпта 
орындалғанда оқушының функционалдық сауаттылығы қалыптасады. 
Функционалдық  сауаттылықты  қалыптастыру  қазіргі  таңда  оқыту  жүйесіне 
қойылып  отырған  әлеуметтік  сұраныс  талаптарымен  сай  келу  үшін  бастауыш 
сыныптардан  бастап  оқушының  оқу,  жазу  сауаттылығын,  жаратылыстану 
ғылымындағы  сауаттылығын,  математикалық  сауаттылығын,  компьютерлік 
сауаттылығын,  денсаулық  мәселесіндегі  сауаттылықты,  құқықтық  сауаттылығын 
қалыптастыруға  бағытталған  арнайы  жұмыс  арқылы  оң  нәтижелерге  қол  жеткізуге 
болады. 
 
 
 
Әдебиет: 
1.
 
Оқушылардың  функционалдық  сауаттылығын  дамыту  жөніндегі  2012-2016  жылдарға  арналған 
ұлтық  іс-қимыл  жоспары  (Қазақстан  Республикасы  Үкіметінің  2012  жылғы  25  маусымдағы  № 
832 Қаулысы). 
2.
 
ҚР  білім  беруді  дамытудың  2011-2020  жылдарға  арналған  мемлекеттік  бағдарламасы.-Астана, 
2010. 
3.
 
http://www.edu.gov.kz/ru/zakonodatelstvo/gosudarstvennaja_programma_razvitija_obrazovanija/gosuda
rstvennaja_programma_razvitija_obrazovanija_respubliki_kazakhstan_na_2011_2020_gody/ 
4.
 
Оразахынова  Н.,  Кенжебаева  Г.М.  -  «Оқушылардың  функционалдық  сауаттылығын 
қалыптастыру жолдары» ғылыми мақаласы, 2012. - Б. 42-47. 
5.
 
Б.  Баймұханов,  З.  Бекбаева  «Оқушылардың  математикалық  тапсырмаларды  орындаудағы 
дербестігін арттыру» Алматы, 2006 ж. 
 
 
 
УДК 370.17 
 
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ 
В НОВОЙ ПАРАДИГМЕ ОБРАЗОВАНИЯ 
 
Качкина А.С., Ибрагимова М.В. 
(КГУ Первая гимназия) 
 
 
 
Отечественная  система  образования  обновляется  на  основе  гуманистических 
принципов, которые ставят в центр индивидуальную личность и её самореализацию. 
Одной из главных целей среднего образования, заявленных в Концепции развития 
образования  Республики  Казахстан  до  2015  года  является  «формирование  личности, 
которая  будет  способна  на  основе  полученных  глубоких  знаний,  профессиональных 
навыков  свободно  ориентироваться,  самореализовываться,    саморазвиваться  и 
самостоятельно  принимать  правильные,  нравственно-ответственные  решения  в 
условиях 
быстро 
изменяющегося 
мира». 
Личностно-ориентированный, 
индивидуальный подход в образовании занимает центральное место в новой школе. 
Если раннее целью  учителя была просто передача знаний  ученику, то в  условиях 
современного  мира  основная  задача  учителя  –  научить  ученика  эти  знания  добывать 
самостоятельно. В связи с этим кардинально меняется и методика обучения. На первый 
план выходит исследовательская  и проектная деятельность учащихся. 
Сейчас  очень  большую  популярность  приобретают  разного  рода  конкурсы  и  
конференции,  где  на  суд  жюри  предлагаются  исследовательские  и  проектные  работы 
 
64 

 
учащихся. Но, порой, к сожалению, работы, представленные на конкурс, не отвечают 
заявленным требованиям.  
Для начала давайте разберемся с теорией. 
Существует исследовательская деятельность, как педагогическая технология, также 
различают  научно-исследовательскую  деятельность  и  учебно-исследовательскую 
деятельность. В чем разница? 
Исследовательская  деятельность  –  это  педагогическая  технология, 
ориентированная  не  на  интеграцию  фактических  знаний,  а  на  их  применение  и 
приобретение новых знаний путем самообразования.    
Научно-исследовательская  деятельность  -  это  вид  деятельности,  направленный 
на получение новых объективных научных знаний. 
Учебно-исследовательская  деятельность  -  это  деятельность,  главной  целью 
которой  является  образовательный  результат,  она  направлена  на  обучение  учащихся, 
развитие у них исследовательского типа мышления. 
Наш разговор сегодня именно об учебно-исследовательской деятельности.  
Любая  исследовательская  деятельность,  в  какой  бы  области  гуманитарных  или 
естественных  наук  она  не  проводилась,  имеет  достаточно  жесткую  структуру:  

жүктеу/скачать 2,35 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: