Редакция алқасы Редакционная коллегия

 
УДК 378 
 
ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 
 
Мартыновская Е.Г. 
(КГУ «Средняя школа №43 им. Г.Мусрепова») 
Шарапова Е.Г. 
(СКГУ им. М.Козыбаева, студентка гр. зПМНОII-в-14) 
 
 
 
В настоящее время цель современного урока несколько изменилась и состоит не 
только в накоплении суммы знаний, умений и навыков, но и в подготовке школьника 
как  субъекта  своей  образовательной  траектории.  Задачи  же  остаются  неизменными 
многие  десятилетия:  это  все  то  же  воспитание  и  развитие  личности,  основным 
средством решения которого продолжает оставаться познавательная активность. 
Различия  между  «дать  знания»  и  «достичь  понимания»  огромны.  Установка  на 
механическое  запоминание  знаний  приводит  к  скорому  забыванию  этих  сведений 
учащимися.  Наш  ум  не  расстается  с  теми  истинами,  которые  для  себя  считает 
доказанными,  поэтому  только  осмысленные  и  всесторонне  проверенные  на  практике 
знания становятся подлинным достоянием человека. 
 
 
 
Данная схема наглядно демонстрирует зависимость усвоения учебного материала 
от степени вовлечения учащихся в процесс познания. 
В  своей  практике  учителя    используют  различные  методы  и  формы  обучения: 
пассивные, активные и интерактивные. 
При  использовании  пассивных  методов  педагог  на  уроке  играет  центральную 
роль.  Здесь  преобладает  монологовый  режим  общения.  Педагог  сам  распределяет 
работу и необходимую информацию, предлагает на уроке заранее составленный план. 
Любая  попытка  ученика  проявить  самостоятельность,  инициативу  и  творчество 
рассматривается  как  отход  от  заранее  намеченного  и  единственно  верного  плана 
работы. Дети на таких уроках являются только объектом воздействия взрослых. 
 
84 

 
При  использовании  активных  методов  обучения  на  уроке  используется  метод 
обсуждения  проблем,  устанавливается  диалоговый  режим,  но  роль  педагога  остаётся 
центральной. Ученики уже не являются пассивными слушателями, они могут задавать 
вопросы,  предлагать  собственные  решения.  На  таких  уроках  формулирование  тем  и 
проблем происходит в форме совместного обсуждения. 
Наиболее  интересными  (перспективными)  являются  в  настоящее  время  
интерактивные  методы  обучения.  Слово  «интерактивность»  пришло  к  нам  из 
латинского языка от слова «interactio», что подразумевает «inter» – «взаимный, между» 
и «actio» – действие. 
Интерактивные  методы  обучения  –  система  правил  организации  продуктивного 
взаимодействия  учащихся  между  собой  и  с  учителем  в  форме  учебных,  деловых, 
ролевых игр, дискуссий, при которых,  происходит освоение нового опыта и получение 
новых знаний. 
«Интерактивное 
педагогическое 
взаимодействие 
- 
это 
усиленная 
целенаправленная деятельность педагога и учащихся по организации  взаимодействия 
между собой в целях развития.» (С. Кашлев) 
Термин  «интерактивные  методы»  связан,  как  правило,  с  двумя  группами 
взаимосвязанных  методов:  первая  группа  -  обучение,  построенное  на  общении  с 
компьютером и посредством компьютера и вторая группа – бескомпьютерное обучение 
- 
специально организованное учебное взаимодействие между обучающимися. 
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован 
таким  образом,  что  практически  все  учащиеся  оказываются  вовлеченными  в  процесс 
познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они 
знают  и  думают.  Совместная  деятельность  учащихся  в  процессе  познания,  освоения 
учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, 
идет  обмен  знаниями,  идеями,  способами  деятельности.  Причем,  происходит  это  в 
атмосфере  доброжелательности  и  взаимной  поддержки,  что  позволяет  не  только 
получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее 
на более высокие формы кооперации и сотрудничества. 
Данный вид обучения характеризуют следующими чертами: 

 
это    взаимодействие    обучающихся    между    собой    и  преподавателем 
(непосредственно или опосредованно); 

 
это  процесс  общения  «на  равных»,  где  все  участники  такого  общения 
заинтересованы в нем и готовы обмениваться информацией, высказывать свои идеи и 
решения, обсуждать проблемы и отстаивать свою точку зрения; 

 
это обучение «реальности», т.е. обучение, основанное на реальных проблемах 
и ситуациях окружающей нас действительности.  
Классификация интерактивных методов обучения 
В  соответствии  с  ведущей  функцией  того  или  иного  метода  в  организации 
педагогического взаимодействия методы могут быть классифицированы по следующим 
группам: 

 
методы создания благоприятной атмосферы, организации коммуникации 
своей  процессуальной  основой  имеют  «коммуникативную  атаку»,  организуемую 
педагогом для оперативного включения в совместную деятельность, во взаимодействие 
каждого участника педагогического процесса;  
 
 
85 

 
 
 

 
методы  обмена  деятельностями  предполагают  сочетание  групповой  и 
индивидуальной  работы  участников  педагогического  взаимодействия,  совместную 
активность участников педагогического процесса; 
 
 
 

 
методы  мыследеятельности,  с  одной  стороны,  создают  благоприятную 
атмосферу, способствуют мобилизации творческих возможностей  учащихся, с другой 
стороны, стимулируют активную мыслительную деятельность;  
 
 
 

 
методы  смыслотворчества  ведущей  функцией  имеют  создание  учащимися 
своего  индивидуального  смысла  об  изучаемых  явлениях,  проблемах,  обмен  этими 
смыслами; 
 
 
86 

 
 
 

 
методы  рефлексивной  деятельности  направлены  на  фиксирование 
участниками  педагогического  процесса  состояния  своего  развития,  причин  этого 
состояния, оценку эффективности состоявшегося взаимодействия; 
 
 
 

 
интерактивные игры являются интегрированным методом, объединяющим 
все ведущие функции вышеназванных активных педагогических методов.  
 
 
 
Поскольку  организация  интерактивных  методов  часто  требует  специального 
оборудования,  продолжительного  время  для  реализации,  определённое  наполнение 
групп, то не все методы возможно и целесообразно использовать в начальной школе.  
Интерактивные методы обучения позволяют решать следующие задачи: 

 
активное  включение  каждого  ученика  в  процесс  усвоения  учебного 
материала; 
 
87 

 

 
 
повышение познавательной мотивации; 

 
 
обучение навыкам успешного общения 
(умения слушать и слышать друг друга, выстраивать диалог, задавать вопросы на 
понимание); 

 
развитие  навыков  самостоятельной  учебной  деятельности:  определение 
ведущих и промежуточных задач, умение предусматривать последствия своего выбора, 
его объективная оценка; 

 
 
воспитание лидерских качеств; 

 
умение работать с командой и в команде; 

 
 
принимать на себя ответственность за совместную и собственную 
деятельность по достижению результата. 
 
 
 
Литература: 
1.
 
Канн-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. – Грозный, 1996.  
2.
 
Коротаева Е.В. Технология встречных усилий на уроках русского языка.- РЯШ №4, 2001. 
3.
 
Мурашов А.А. Творческое взаимодействие учителя и учащегося  РЯШ. – 1998 - №2. 
4.
 
Поляков Л.В. Понимание и творчество. – М., 1991.  
5.
 
Никишина И.В.Современные методы обучения. - М., 2007. 
6.
 
Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. – Томск, 1993. – 157 с. 
 
 
 
УДК 372.2 
 
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ 
НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 
 
Марчук И.А. 
(КГУ «Келлеровская средняя школа им. И.М.Бережного») 
 
 
 
Любому обществу нужны одаренные люди, и задача общества состоит в том, чтобы 
выявить и развить способности всех его представителей. Однако далеко не каждый чело-
век может реализовать свои способности. Очень многое зависит от семьи и от школы. 
Задача семьи состоит в том, чтобы вовремя увидеть способности ребенка, задача школы 
— 
поддержать  ученика, развить его способности и подготовить почву  для  реализации 
этих способностей. 
Творчество  -  это  высшая  форма  психической  активности,  самостоятельности, 
способность  создавать  нечто  новое,  оригинальное.  Перед  учителем  вырастает  задача 
чрезвычайной  важности:  добиться  того,  чтобы  каждого  из  тех,  кто  сейчас  ходит  в 
школу  вырастить  не  только  крепким  здоровым,  но  и  инициативным,  думающим 
человеком, способным на творческий подход к любому делу. 
Уже  в  начальной  школе  можно  встретить  таких  учеников,  которых  не  удовлет-
воряет работа со школьным учебником, они читают специальную литературу, ищут от-
веты на свои вопросы в различных областях знаний. У таких учащихся отличная память, 
высокий уровень мышления и интеллекта, хорошо развитая речь, большой словарный 
запас.  Таким  школьникам  следует  представлять  задания  повышенной  сложности, 
оригинальные, творческие. 
 
88 

 
Эффективность  работы  учителя  определяется  тем,  в  какой  мере  учебно-
воспитательный  процесс  обеспечивает  развитие  творческих  способностей  каждого 
ученика, формирует творческую личность и готовит её к познавательной, творческой 
общественно-трудовой деятельности. 
Нет ни капли сомнения, что все дети талантливы. Но природа решила припрятать 
талант.  Найти,  раскрыть,  способствовать  развитию  талантов  ребёнка  -  это  одна 
из важнейших задач  учителя, родителей. Главное вовремя заметить, ведь он не всегда 
ярко выражен. Талант можно развить, а можно и загубить. 
Статистика утверждает, что только порядка 4% детей являются одаренными, по-
этому в условиях общеобразовательной массовой школы речь скорее идет о работе со 
способными детьми. В настоящее время выявление способных детей и работа с ними 
являются  актуальной  задачей  школы.  Тесты  на  творческую  активность,  проводимые 
психологами,  показывают,  что  нестандартно  мыслящих  людей  среди  взрослых  2  V 
среди подростков —11%, среди 7-летних — 17%, а среди 6-летних — 37%. Отсюда роль 
школы и учителя в развитии одаренности очевидна. 
Актуальность  развития  творческих  способностей  у  младших  школьников 
заключается в том, что в последние годы остро обозначилась потребность в творческих 
людях, имеющих нестандартный взгляд на проблемы. А также для многих педагогов и 
родителей  очевидно  -  дети  перестают  читать,  так  как  появилось  множество  других 
источников  знаний,  выполнение  творческих  работ  помогут  развить  интерес  к 
литературному  чтению.  Предполагается,  что  само  творчество,  как  вид  деятельности, 
имеет развивающую функцию, что достаточно актуально в современном мире. 
Наиболее благоприятны для развития творческого потенциала ученика уроки ли-
тературного чтения. Литературное чтение в начальных классах преследует следующие 
основные цели: помочь ученику стать читателем; ввести учащихся в богатый мир оте-
чественной  и  зарубежной  литературы;  познакомить  с  особенностями  искусства  ху-
дожественного  слова  и  таким  образом  обогатить  читательский  и  жизненный  опыт 
младших школьников. Следует помнить, что чтение для ребенка — это и труд, и твор-
чество, и новые открытия, и самовоспитание, и, конечно, удовольствие. 
В современном обществе люди начали мыслить шире, для творческого развития 
видны большие перспективы. Творческие люди - двигатель прогресса, так как само по 
себе творчество - это создание нового. 
Каковы же условия этого развития? 
Условия развития творческих способностей. 
Свободная атмосфера в классе: без назидательности, без авторитарности. 
Высокий уровень познавательных интересов среди учащихся, игровые методики 
учителя, 
Решение субъективно творческих задач при изучении различных тем. 
Внимание  к  интересам  каждого  ученика,  его  склонностям,  здоровью,  к  его 
способностям. 
Атмосфера  культуры  в  школе.  Учитель  достигает  желаемого  результата  лишь  в 
том случае,  если он сам, как личность, не чужд творчеству, созиданию, постоянному 
поиску. 
Доверие  и  уважение  к  ученикам  со  стороны  учителя,  помощь  детям,  по 
возможности, неявная, наводящая ( а не подсказывающая). 
На уроке по чтению при изучении фольклорного материала можно использовать 
пальчиковый театр – такая работа способствует развитию выразительности речи. 
Можно  понаблюдать  за  небом,  облаками,  окружающей  природой,  воздухом  и 
составить рассказ "Наш школьный двор". На практике наблюдается тот факт, что детям 
очень  трудно  даётся  навык  чтения,  умение  высказывать,  выражать  свои  чувства.  В 
 
89 

 
таких  случаях  можно  использовать  богатый  арсенал  форм,  средств  и  приёмов 
театральной  педагогики:  сочинительство,  сказкотворчество,  этюды  и  пантомимы, 
театральные Словесное рисование ни в коем случае не должно превращаться в пересказ 
произведения. 
Сегодня  педагогу  необходимо  гармонично  сочетать  организацию  учебной  дея-
тельности,  в  рамках  которой  формируются  базовые  знания,  умения  и  навыки,  с  дея-
тельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их 
познавательной  активности,  способности  самостоятельно  решать  нестандартные 
задания. Перед учителем стоят следующие задачи: замечать любые творческие прояв-
ления учеников; создавать условия для развития творческих способностей на уроках и во 
внеклассной работе. 
Театральные  игры  снимают  психическую  и  физическую  утомляемость, 
корректируют  различные  стороны  психики,  межличностные  взаимоотношения. 
Театральная  педагогика  способствует  профилактике  асоциального  поведения  и 
социально-педагогической реабилитации неуспешных детей. 
Драматизировать  можно  сказки,  короткие  рассказы,  поэмы,  басни.  Возможно 
создание  "Сказок  на  новый  лад",  изменяя  сюжет  уже  знакомых  детям  произведений, 
что влечёт лучшее их запоминание, развивает творческое воображение. Стихотворения 
трудно или даже невозможно драматизировать, но их можно читать, исполняя разные 
роли,  например,  при  изучении  казахского  УНР  дети  могут  исполнить  колыбельную 
песню, изображая как укачивают малыша и даже можно напеть. Такие задания повысят 
интерес к литературе. 
Важно также и то, чтобы ни один из школьников на уроке не остался пассивным 
слушателем. 
Широко  используется  графическое  иллюстрирование.  Специфическое  значение 
детской  изобразительной  деятельности  для  расширения  и  обогащения  опыта  ребёнка 
неоспоримо. 
Следует  особо  подчеркнуть,  что  изобразительная  деятельность  развивает  не 
только познавательный, но и эмоциональный опыт ребенка. 
Поскольку  у  учащихся  начальной  школы  происходит  развитие  причинного 
мышления, то цель предлагаемых упражнений и заданий - развитие детской фантазии, 
языкового чутья,  умения сочинять рассказы, сказки, стихи. Использовать эти задания 
можно  на  уроках  русского  языка  и  литературного  чтения  в  начальных  классах 
общеобразовательной школы. 
Задания  располагаются  соответственно  логике  развития  способности 
планирования: сначала по планированию действий с реальными предметами, затем со 
словами, фразами и, наконец, с текстовым материалом: рассказами, баснями, сказками. 
В качестве примера предлагаю  некоторые задания творческого характера при ра-
боте с произведением В. Даля «Девочка Снегурочка». Эта сказка изучается во 2  классе в 
курсе литературного чтения по учебнику К.Х. Жаданова, Е.Д. Бражникова. 
В  процессе  работы  над  этим  произведением  возможно  использовать  различные 
приемы:  чтение  по  ролям,  словесное  рисование,  творческий  пересказ,  постановка 
живых  картин,  драматизация.  Наиболее  распространенным  из  них  является  драма-
тизация.  Это  деятельность,  в  процессе  которой  ученики  воспроизводят  прочитанное, 
увиденное или услышанное в лицах, используя выразительные средства: интонационно 
окрашенное слово, мимику, жест, позу, движение, действие. Это интересное и полезное 
мероприятие  для  всего  классного  коллектива.  Оно  доставляет  школьнику  огромное 
наслаждение,  близко,  действенно  и  непосредственно  связывает  его  творческую 
деятельность с личным переживанием. 
 
90 

 
Особое  место  в  системе  развития  речи  школьника  занимает  сочинение.  Именно 
сочинение  высшая  форма  проявления  творческих  способностей  ребёнка.  Сочинения 
могут  быть  нескольких  видов:  сочинения  по  началу  (придумать  развитие  сюжета  и 
концовку);  сочинения,  в  которых,  наоборот,  дана  концовка,  необходимо  придумать 
начало; сочинение из односложных слов; сочинения, слова которого начинались бы на 
одну  и  ту  же  букву;  сочинения  по  картине;  сочинения  по  заданной  теме.  Особенно 
увлеченно  работают  ученики  над  следующими  темами  сочинений:  "Если  бы  я  был 
волшебником", "Приключение кленового листочка в осеннем лесу", "Представьте, что 
весна не наступила". 
Можно  рассматривать  как  один  из  видов  сочинения  -  написание  писем.  Это 
интересный  вид  работы.  Тематика  писем  может  быть  разнообразной:  "Письмо 
президенту",  "Письмо  другу.  Однажды  со  мной  случилось:",  "Письмо  моей  семье", 
"Письмо моему учителю" и т.д. 
Чувства  детей,  как  правило,  раскрепощены.  Они  откровенно  делятся  своими 
переживаниями. Но добиться отклика в душе ребёнка - это полдела. Вторая и основная 
задача научить школьника ярко, красочно рассказывать о переживаемом. 
Сочинение  по  картине  в  начальной  школе  -  одно  из  эффективных  средств 
развития  речи  младших  школьников,  раскрытия  творческих  возможностей  каждого 
ученика.  Знакомство  с  полотнами  известных  художников  обогащает  знания  детей  об 
окружающей  действительности,  помогает  развитию  у  них  мышления,  воображения, 
эстетического вкуса. 
В  зависимости  от  речевой  подготовки  класса  можно  предложить  написать 
сочинение от имени героя картины. 
Развивать  воображение  помогают  творческие  виды  работ  на  уроках 
литературного чтения. 
Л.С.  Выготский  писал:  "Конечно,  высшие  выражения  творчества  до  сих  пор 
доступны  только  немногим  избранным  гениям  человечества,  но  в  каждодневной 
окружающей  нас  жизни  творчество  есть  необходимое  условие  существования,  и  всё, 
что  выходит  за  пределы  рутины  и  в  чём  заключена  йота  нового,  обязано  своим 
происхождением творческому процессу человека" [3 c.6]. 
Атмосфера  творчества  на  уроках  способствует  положительной  мотивации 
процесса обучения, эмоциональной близости учеников и учителя. 
Предложенные  задания  носят  не  оценочный,  а  обучающий,  развивающий 
характер.  Поэтому  основное  внимание  должно  быть  обращено  на  такие  качества 
ребенка,  развитие  и  совершенствование  которых  очень  важно  для  формирования 
полноценной,  самостоятельно  мыслящей  творческой  личности.  Это  -  внимание, 
восприятие, воображение, различные виды памяти и мышление. 
Вдохновляйте своих детей на творчество. Наполните свою жизнь и жизнь ребят 
творчеством и духовностью. Дайте им возможность гордиться собой. 
 
 
 
Литература: 
1.
 
Гаврилова Т.В. Развитие творческих способностей школьников. // Начальная школа 2014 г. №3. 
2.
 
Винокурова  Н.К.  Развитие  творческих  способностей  учащихся.  -  М.:  Педагогический  поиск, 
1999. 
3.
 
Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М., 1997. 
4.
 
Давыдов В.В. Возрастная и педагогическая психология. - М.: Просвещение, 1979. 
 
 
 
 
91 

 
УДК 372 
 
ҚАЗАҚ ТІЛІН ҮЙРЕНУДЕ ОЙЫН ТЕХНОЛОГИЯСЫН ПАЙДАЛАНУ 
 
Маутбаева Т.Б. 
(
Преснов орта мектебі, Қызылжар ауданы) 
 
 
 
«Ойнай білмеген бала, ойлай да білмейді », 
«Ойында озған бала өмірде де озады». 
 
Мектепке дейінгі мекемелерде өтілетін қазақ тілі сабағының ең басты мақсаты – 
балаларды ауызекі сөйлесуге, сөздердің мағынасын жетік түсінуге, сөйлеу дағдыларын 
қалыптастыра отырып, өз ойларын  шағын әңгіме түрінде баяндауға және қазақ тілінің  
төл дыбыстарын дұрыс айта білуге үйрету. Сонымен бірге  балабақшаларда балаларға 
қазақ халқының салт – дәстүрін, әдебиеті мен өнерін, Қазақстанның табиғаты мен оның 
байлығын, қазақ халқының басқа ұлттармен ынтымақты өмірі туралы мағлұматтар беру 
арқылы балалардың қазақ тіліне деген қызығушылықтарын арттыра түседі. Балалардың  
сана – сезіміне ата- бабадан қалған өнер мен өнеге үлгілерін  жеткізіп, көрнекі құралдар 
мен  ойын  арқылы    қалыптастыру.  Әр  сабақта  ойын  түрлері,  ойын  әдістері  көбірек 
қолданса, ойын ситуациаларды дұрыс пайдаланса балалардың тілдері жетік жаттығады, 
сөздік қоры молаяды. Балаларды ойын  және ойынның көрнекі, техникалық құралдарын 
пайдалана  отырып  сөйлем  құрауға,  сөйлеуге  дағдыландырады.  Ойын  үлгісінің 
технологиясы  баланың  нақ  осындай  белсенділіктерін  арттырады.  Кез-келген  бала  да 
адамның мәдениеті де ойын арқылы дамиды. Ал бүгінгідей динамика ғасырында, оқу 
процесінде  ойын  алдынғы  орында,  яғни  ойын  технологиясы  арқылы  баланың 
оқуғаынтасын, қызығушылығын арттыру жеңіл болмақ. 

жүктеу/скачать 2,35 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: