Редакция алқасы Редакционная коллегия

 
сохранить психическое и физическое здоровье детей. Поддержать их инициативность, 
самостоятельность,  сберечь  ту  оптимистическую  самооценку,  с  которой  ребенок 
приходит  в  школу,  сформировать  у  него  навыки  сотрудничества,  общения,  научить 
делать самостоятельный выбор. 
С  введением  новых  стандартов,  многие  учителя  в  нашей  начальной  школе  стали 
использовать новую форму организации учебного процесса - групповую.  
Данной  проблемой  в  педагогике  занимаются  Давыдов  В.В.,  Цукерман  Г.А., 
Танцоров С.Г. 
Групповая работа – это совместная деятельность детей и учителя, где реализуются 
все виды взаимодействий: “учитель – ученик, ученик- ученик, ученик – группа, ученик 
– 
учитель”, где на смену репродуктивной деятельности приходит исследовательская, 
поисковая,  коллективно  –  распределенная  деятельность.  Групповую  работу 
характеризует  непосредственное  взаимодействие  между  учащимися,  их  совместная 
согласованная деятельность.  
Говоря о целях организации совместной учебной работы детей, мы имеем в виду 
дать каждому ребенку:  
- 
взаимообогащение, 
- 
воспитание коммуникативной культуры учащихся, 
- 
воспитание  культурных  навыков  ведения  дискуссий,  умение  строить  свое 
поведение с учетом позиций других людей  
- 
приобретения  навыков,  необходимых  для  жизни  в  обществе,  ответственность, 
такт. 
– 
эмоциональную  поддержку,  без  которой  многие  дети  не  могут  добровольно 
включиться в общую работу класса; 
– 
возможность утвердиться в себе, попробовать свои силы в микроспорах; 
– 
опыт выполнения тех рефлексивных учительских функций, которые составляют 
основу умения учиться: цель – планирования – рефлексия. 
Учитель  при  этом  получает  дополнительные  мотивационные  средства  для 
вовлечения детей в содержание обучения; возможность сочетать на уроке обучение и 
воспитание; строить человеческие и деловые отношения с детьми. 
Известный русский дидакт М.А. Данилов писал: “...работая в составе группы…, 
школьники  на  собственном  опыте  убеждаются  в  пользе  совместного  планирования, 
распределения  обязанностей,  взаимообщения.  Учащиеся  сплачиваются  между  собой, 
приучаются действовать согласованно и слаженно, испытывая чувство коллективной 
ответственности  за  результаты  совместной  деятельности.  Групповая  форма 
организации работы, кроме того, делает явными усилия и способности каждого, что 
является естественным стимулом здорового творческого соревнования” 
{2} 
 
Результаты  совместной  работы  учащихся  в  группах,  как  правило,  всегда 
значительно  выше  по  сравнению  с  выполнением  того  же  задания  каждым  учащимся 
индивидуально.  И  это  потому,  что  члены  группы  помогают  друг  другу,  несут 
коллективную  ответственность  в  результатах  отдельных  членов  группы,  а  также 
потому,  что  работа  каждого  ученика  в  группе  особенно  индивидуализируется  при 
регулировании темпа продвижения при изучении какого-либо вопроса. 
При  групповой  форме  работы  учащихся  на  уроке  в  значительной  степени 
возрастает  индивидуальная  помощь  каждому  нуждающемуся  в  ней  ученику,  как  со 
стороны учителя, так и учащихся. Причем помогающий ученик получает при этом не 
меньшую  помощь,  чем  ученик  слабый,  поскольку  его  знания  актуализируются, 
конкретизируются,  приобретают  гибкость,  закрепляются  именно  при  объяснении 
своему однокласснику. Итак: результаты применения групповой формы работы -  
•
 
растет самокритичность ребенка, 
 
75 

 
•
 
возрастает глубина изучаемого материала, 
•
 
растет познавательная и творческая самостоятельность учащихся, 
•
 
возрастает сплоченность класса, 
•
 
меняется  характер  взаимоотношений  между  детьми,  дети  согласовывают  свои 
действия, 
•
 
учатся делать выводы по предметному содержанию, 
•
 
формируется терминологическая речь.  
Одним  из  главных  условий  качественной  работы  группы  является 
взаимопонимание  между  членами  группы,  умение  вести  диалог,  вести  споры, 
дискуссии, но избегать конфликтов. Для этого нужно предоставить “готовые” правила 
работы в группе или предложить учащимся разработать их самостоятельно.  
Примерные правила могут быть следующими:  
1. Работай в группе дружно, помни - вы одна команда. 
2. Принимай активное участие в работе, не стой в стороне. 
3. Не бойся высказывать своё мнение. 
4. Работай тихо, не старайся всех перекричать. Уважай мнение других участников 
группы. 
5. Думай сам, а не рассчитывай на других. 
6. 
Отвечай у доски громко, чётко, кратко. 
7. В случае неправильного ответа группы не вини никого, отвечай за себя. Помни, 
что каждый человек имеет право на ошибку. 
8. Если вы не можете выбрать того, кто будет представлять вашу группу у доски, то 
примените считалочку или жребий. 
Каждому учителю при организации групповой деятельности необходимо помнить 
следующее:  
- 
нельзя принуждать к общей работе детей, которые не хотят вместе работать;  
- 
следует разрешить отсесть в другое место ученику, который хочет работать один; 
- 
групповая работа должна занимать не более 15-20 минут в I–II классах, не более 
20-
30 минут – в III–IV классах; 
- 
нельзя требовать в классе абсолютной тишины, так как дети должны обменяться 
мнениями,  прежде  чем  представить  “продукт”  совместного  труда.  Пусть  в  классе 
существует  условный  сигнал,  говорящий  о  превышении  допустимого  уровня  шума 
(обыкновенный колокольчик); 
- 
нельзя наказывать детей лишением права участвовать в совместной работе. 
В  групповой  работе  нельзя  ожидать  быстрых  результатов,  всё  осваивается 
практически. Не стоит переходить к более сложной работе, пока не будут проработаны 
простейшие  формы  общения.  Нужно  время,  нужна  практика,  разбор  ошибок.  Это 
требует от учителя кропотливой работы. 
Групповые формы работы можно использовать на разных этапах урока, например, 
- 
этап актуализации знаний (при выполнении устной работы);  
- 
на этапе закрепления и повторения (при проведении самостоятельной работы); 
- 
на этапе открытия новых знаний (при реализации проблемных ситуаций); 
- 
при  подведении  итога  урока  (при  выполнении  обобщений  и  формулировки 
выводов). 
Так,  при  закреплении  и  повторении  мы  используем  математические  кораблики, 
раздаточные  бусы,  магнитный  плакат  “Числовая  прямая”,  развивающе-обучающие 
игры “Палитра” и мозаику “Пирамида”, а также мини лаборатории. 
Математическая мозаика “Пирамида” – это набор пластиковых карточек в виде 
равносторонних  треугольников  для  тренировочных  упражнений,  проходящих  в 
игровой  форме  индивидуально  или  в  группах.  Чтобы  собрать  все  карточки  в 
 
76 

 
“пирамиду”,  нужно  решить  около  30  примеров  на  сложение  (вычитание).  Проблема 
мотивации уже решена – ведь ребенок играет, а значит, ему не скучно! Правильность 
сборки  определяется  так:  каждая  сторона  треугольника  имеет  один  цвет,  внутри 
большого треугольника образуются круги одного цвета. 
Комплект  пособий  “Спектра”  –  эффективное  средство,  с  помощью  которого 
учитель вводит новые темы, выявляет вместе с  учащимися возникающие проблемы в 
понимании  материала  и  совместно  с  детьми  ищет  их  решения.  В  результате 
использования  новых  дидактических  пособий  создаются  благоприятные  условия  для 
развития личности каждого ученика.  
В классе всегда есть дети, которые хотят работать индивидуально, но и они вносят 
свой вклад в общую работу. Трудное задании всегда легче выполнять вместе. А если 
работать  группой  -  тогда  любое  задание  по  плечу.  На  одном  из  уроков  учащиеся 
закрепляли приёмы вычитания. 
Некоторым детям вычитание даётся с трудом, т.к. приёмы вычислений разные. Они 
их путают. А в группе такая работа даёт хороший результат. 
Ведь в процессе вычислений дети делятся друг с другом своими знаниями. 
Результат – собранная пирамида! 
Крайне  важно  пробудить  в  детях  интерес  к  математике.  Помочь  в  этом  могут 
игровые элементы на уроке, которые имеют успех у школьников всех возрастов.  
С  целью  привлечь  каждого  ребенка  к  решению  устных  упражнений  также 
использую групповую работу. Для этого применяю, например, игры: “математическая 
эстафета”. Эту игру  можно проводить как в начале  урока  (с целью повторения ранее 
изученного),  так  и  в  конце  (на  этапе  закрепления  пройденного  материала).  Класс 
делится  на  4-  6  команд.  Игроки  каждой  команды  поочередно  выполняют  серию 
однотипных  заданий,  которые  заранее  выписываются  на  доске  и  заготавливаются  на 
каждую  команду  отдельно.  причем  каждому  необходимо  проверить  предыдущие 
выполненные  задания  и  исправить  ошибки,  если  таковые  имеются.  Выигрывает 
команда, первой справившаяся со всеми заданиями и верно их решившая. 
Групповая форма работы учащихся на уроке наиболее применима и целесообразна 
при проведении практических работ, лабораторных и работ-практикумов. 
В начальной школе на уроках математики велика роль текстовых задач. Решая их, 
учащиеся  приобретают  математические  знания,  готовятся  к  практической 
деятельности.  Задачи  способствуют  развитию  их  логического  мышления,  таких 
процессов познавательной деятельности, как анализ, синтез, сравнение, обобщение. В 
процессе решения  учащиеся учатся планировать и контролировать свою деятельность. 
При обучении решению задач целесообразно использовать групповую форму работы с 
помощью  рабочей  карты,  в  которой  изложен  план  действий,  направленный  на 
организацию процесса ответа на вопрос задачи. Составляем “ Правила работы в группе 
над задачей”. 
В  соответствии  с  этим  делю  детей  на  группы  по  4  человека  и  распределяет  роли            
(
А  -  аналитик;  КМ  -  конструктор  модели;  П  –  плановик;  О  –  оформитель;                           
В  -  выступающий  (если  в  группе  4  человека,  то  ученики  сами  решают,  кому  быть 
выступающим. Далее ученикам раздаётся карта, на которой расписан процесс решения 
задачи группой, в которой чётко  указана деятельность каждого. В ходе такой работы 
более  слабые  дети  тянутся  за  более  сильным.  У  слабых  учеников  появляется 
уверенность в себе и своих силах. 
Завершить  урок можно, применив такие методы, как игра. Например, “Ромашка”. 
Дети  отрывают  лепестки  ромашки,  по  кругу  передают  разноцветные  листы  и  т.д.  и 
отвечают на главные вопросы, относящиеся к теме урока, записанные на лепестках. Эти 
методы  помогают  эффективно,  грамотно  и  интересно  подвести  итоги  урока.  Для 
 
77 

 
учителя  этот  этап  очень  важен,  поскольку  позволяет  выяснить,  что  ученики  усвоили 
хорошо,  а  на  что  необходимо  обратить  внимание  на  следующем  уроке.  Кроме  того, 
обратная связь позволяет учителю скорректировать последующую работу.  
Дети  всегда  готовы  делиться  тем,  что  они  хорошо  знают  (своими  выводами, 
находками).  Подобная  форма  располагает  к  общению  на  заданную  тему. 
Следовательно,  идет  активная  работа  по  формированию  речевых  навыков,  умения 
общаться  с  аудиторией.  Развивается  умение  отстаивать  свою  точку  зрения, 
использовать  доказательства,  делать  выводы.  Ребята  занимаются  конкретным, 
интересующим их делом. Следовательно, сохраняется интерес к познанию. Развивается 
самостоятельность, 
повышается 
работоспособность, 
вырастает 
чувство 
ответственности за проделанную работу. Знания усваиваются прочнее. В работе детей 
отмечается осознанное владение теоретическим материалом и  умение оперировать на 
практике.  Идёт  развитие  коммуникативных  компетенций;  развитие  оценки  и 
самооценки; развитие умения слушать и слышать товарищей; развитие уверенности в 
своих знаниях, но не самоуверенности. Учитель должен помнить, что важно сохранить 
стремление ребенка к познанию и развить его. 
Но  групповая  форма  несет  в  себе  и  ряд  недостатков.  Среди  них  наиболее 
существенными являются: 
- 
трудности комплектования групп и организации работы в них;  
- 
учащиеся в группах не всегда в состоянии самостоятельно разобраться в сложном 
учебном материале и избрать самый экономный путь его изучения. В результате слабые 
ученики  с  трудом  усваивают  материал,  а  сильные  нуждаются  в  более  трудных, 
оригинальных заданиях, задачах; 
- 
некоторые дети отмалчиваются, теряются; 
- 
необходим дополнительный раздаточный материал, который готовит учитель 
- 
объективность оценки за работу иногда нарушается. 
Учителю  в  своей  работе  надо  обратить  внимание  на  то,  что  при  комплектовании 
групп  важно  учитывать  характер  межличностных  отношений  учащихся.  Психолог 
Ю.Н. Кулюткин по этому поводу пишет: “В группу должны подбираться учащиеся, 
между которыми сложились отношения доброжелательности. Только в этом случае 
возникает психологическая атмосфера взаимопонимания и взаимопомощи, снимаются 
тревожность и страх”. 
Только  в  сочетании  с  другими  формами  обучения  учащихся  на  уроке  — 
фронтальной  и  индивидуальной  —  групповая  форма  организации  работы  учащихся 
приносит ожидаемые положительные результаты. 
 
 
 
Литература: 
1.
 
Ю.Н. Кулюткин. Психология обучения взрослых. -М.,1985, с.119. 
2.
 
Под ред. М.А. Данилова. М., 1966. С. 184. Урок в восьмилетней школе. 
3.
 
Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1993. 
4.
 
Краткий справочник по педагогической технологии. / Под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Новая школа, 
1997. 
5.
 
http://www.profistart.ru/ps/blog/28008.html. 
6.
 
http://xreferat.ru/71/2884-1-primenenie-metoda-proektov-v-nachal-noiy-shkole.html. 
7.
 
Экспериментальная разработка “Обучение распределению ролей в группе (на примере решения 
задач на уроках математики)” Ткаченко Римма Анатольевна. 
 
 
 
 
 
78 

 
УДК 373 
 
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 
 
Малышкина С.А., Дергачёва М.Н., Саткенова Б.Х. 
(КГУ «Школа-детский сад №26») 
 
 
 
Развитие  речи  –  процесс  сложный,  творческий.  Он  невозможен  без  эмоций,  без 
увлечённости. Недостаточно обогатить память школьника каким-то количеством слов, 
их  сочетаний,  предложений.  Главное  –  в  развитии  гибкости,  точности, 
выразительности, разнообразия. 
Развитие  речи  –  это  последовательная,  постоянная  учебная  работа.  Развитие  речи 
имеет свой арсенал методов, собственные виды упражнений, свою программу умений, 
которые  обеспечиваются  соответствующей  методикой.  Основы  речевого  навыка 
закладываются  в  начальной  школе:  именно  здесь  дети  впервые  сталкиваются  с 
литературным  языком,  с  письменным  вариантом  речи,  с  необходимостью 
совершенствовать  речь.  Современная  школа  ставит  своей  целью  повышение  уровня 
нравственного  воспитания  учащихся,  подготовки  их  к  активному  участию  в 
общественной  и  трудовой  деятельности.  Формирование  духовно  богатой  активной 
личности помогает и предусматривает в качестве одной из задач владение языком, как 
средством общения в различных сферах жизнедеятельности. Указанную задачу нельзя 
решить  без  своевременного  и  адекватного  возрастным  особенностям  школьников 
формирования  различных  речевых  умений,  позволяющих  детям  осуществить 
доступную  своему  возрасту  учебную,  общественно-полезную,  трудовую  и  иную 
деятельность.  Неисчерпаемыми  возможностями  в  формировании  личности  обладают 
уроки развития речи. 
В развитии речи выделяются три линии: 
•
 
работа над словом; 
•
 
работа над словосочетанием и предложением; 
•
 
работа над связной речью. 
Слово – основная значащая единица языка. Богатство словаря – признак высокого 
развития  каждого  человека.  Поэтому  работе  над  словарём  учащихся  придаётся  очень 
большое значение. Особенность словарной работы в начальной школе (как, впрочем, и 
многих других видов по развитию речи) состоит в том, что она проводится в процессе 
всей учебно-воспитательной деятельности. 
Словарная работа включает в себя четыре направления: 
1.
 
обогащение словаря, т.е.  усвоение тех новых слов, которые  учащиеся ранее не 
знали вовсе, новых значений слов; 
2.
 
уточнение  словаря,  т.е.  углубление  понимания  уже  известных  слов,  выяснение 
их оттенков, различий между синонимами, подбор антонимов, анализ многозначности, 
иносказательных значений; 
3.
 
активизация  словаря,  т.е.  включение  как  можно  более  широкого  круга  слов  в 
речь каждого учащегося, введение слов в предложения, усвоение сочетаемости слов с 
другими словами, уместность их употребления в том или ином тексте; 
4.
 
устранение  нелитературных  слов,  употребляемых  иногда  младшими 
школьниками, исправление ошибочных ударений, произношений. 
Все  эти  направления  работы  тесно  связаны  между  собой.  Основными 
синтаксическими  единицами  языка  являются  словосочетание  и  предложение.  Работа 
 
79 

 
над словосочетанием ведёт учащихся к более высоким ступеням речевых упражнений – 
к  составлению  предложений,  к  связной  речи.  Умение  строить  разнообразные  типы 
предложений  является  основой  развития  связной  речи  учащихся.  Предложение 
передаёт мысль ученика, в нём реализуется умение выбрать точное слово, образовать 
нужную форму, составить словосочетание. 
Упражнения с предложениями можно разделить на три группы: 
1.
 
Упражнения  на  основе  образца  или  подражательные,  предполагают  усвоение 
правильно построенных конструкций. 
2.
 
Конструктивные  упражнения  –  это  построение  предложений  на  основе 
усвоенных закономерностей. С помощью этих упражнений школьники учатся строить 
предложения без образцов, в соответствии с изученными теоретическими сведениями. 
Школьники учатся перестраивать предложения, расширять их, объединять. 
3.
 
Творческие  упражнения  не  предполагают  ни  образца,  ни  частных 
конструктивных задач. Строя предложения, школьники опираются на чувство языка, на 
усвоенные ранее закономерности. 
Все  указанные  упражнения  идут  параллельно  на  всех  этапах  обучения  в  школе. 
Важнейшее  требование,  предъявляемое  к  речевым  упражнениям,  -  систематичность 
(последовательность,  перспективность,  взаимосвязь  разнообразных  упражнений, 
умение подчинить их единой цели). Важно предусмотреть определённую, конкретную 
цель  каждого  речевого  упражнения.  Это  значит  определить,  какое  новое  умение,  по 
сравнению  с  уже  усвоенным,  сформирует  это  упражнение.  И  словарная  работа,  и 
составление  предложений  имеют  целью  подготовку  учащихся  к  связной  речи. 
Развивать  связную  речь  школьников  –  это  значит  прививать  им  ряд  конкретных 
умений, учить их. 
Основные умения, которые относятся к связной речи учащихся: 
Умение  понять,  осмыслить  тему,  подчинить  теме  и  замыслу  её  раскрытия  сбор 
материала,  его  отбор  и  расположение,  языковые  средства;  умение  писать  на  тему,  не 
выходя  за  её  рамки,  достаточно  полно  раскрывать  тему,  выражая  при  этом  и 
собственное отношение к изображаемому. 
Умение собирать материал, отбирать то, что наиболее важно, что относится к теме 
и наилучшим образом реализует замысел, и отбрасывать второстепенное. 
Умение  спланировать  работу  –  сначала  в  общих  чертах,  затем  составить  план, 
записать  его,  расположить  накопленный  и  отобранный  материал  в  соответствии  с 
планом, построить свой рассказ, своё изложение или сочинение. 
Подготовить  языковые  средства  –  лексику,  словосочетания,  отдельные 
предложения и фрагменты текста, выверить правописание трудных слов. 
Составить  весь  текст  –  правильно  распределить  время  для  сочинения, 
сосредоточиться  и  не  пропустить  чего-то  существенного,  постепенно  и 
последовательно  развёртывать  свою  мысль,  строить  предложения  и  связывать  их 
между собой, следить за орфографией и пунктуацией, записывать текст с соблюдением 
полей и красной строки, требований каллиграфии. 
Умение совершенствовать написанное, исправлять допущенные ошибки, дополнять 
текст, заменять слова более точными, устранять повторения, убирать лишнее. 
Выделим общие задачи учителя в развитии речи учащихся: 
Обеспечить  хорошую  речевую  (языковую)  среду  для  учащихся:  восприятие  речи 
взрослых, чтение книг, слушание разнообразных программ. 
Обеспечить  создание  речевых  ситуаций,  определяющих  мотивацию  собственной 
речи  учащихся,  развивать  их  интересы,  потребности  и  возможности  самостоятельной 
речи, в общем, обеспечить речевую практику для учащихся. 
 
80 

 
Обеспечить  правильное  усвоение  учащимися  достаточного  лексического  запаса, 
грамматических 
форм, 
синтаксических 
конструкций, 
логических 
связей, 
активизировать  употребление  слов,  образование  форм,  построение  конструкций, 
обеспечить формирование конкретных умений в области развития речи. 
Вести  постоянную  специальную  работу  по  развитию  речи  (уровни: 
произносительный,  словарный,  морфологический,  синтаксический  и  уровень  связной 
речи, текста), связывая её с уроками грамматики, чтения, с изучаемым материалом. 
Создать  в  классе  атмосферу  борьбы  за  высокую  культуру  речи,  за  выполнение 
требований к хорошей речи. 
Главные требования к речи учащихся: 
- 
содержательность; 
- 
логичность; 
- 
точность; 
- 
выразительность; 
- 
ясность; 
- 
правильность. 
Оценивая  выполнение  речевых  упражнений  учащимися,  следует  учитывать  все 
перечисленные требования как критерии овладения речью. 
Речь тесно связана с процессом мышления. 
Современная  школа  уделяет  много  внимания  развитию  мышления  в  процессе 
обучения. Мышление не может успешно развиваться без языкового материала. Знание 
слова,  обозначающего  понятие,  помогает  человеку  оперировать  этим  понятием,  т.е. 
мыслить.  Понятийное  мышление  формируется  в  начальных  классах  и  развивается, 
совершенствуется в течение всей жизни человека. 
Таким  образом,  в  комплекс  умений,  формируемых  у  учащихся  при  обучении 
связной  речи,  входят  умения,  обеспечивающие  владение  следующими  сторонами 
текста: 
Информационно-содержательные, включающие умения получить информацию для 
высказывания, раскрыть тему и главную мысль в изложении и сочинении. 
Структурно-композиционные,  предполагающие  умения  правильно  строить  текст: 
умение выделять части в тексте, умение связно и последовательно излагать материал, 
умение формулировать вводную и заключительную части текста. 
Умения,  связанные  с  использованием  языковых  средств,  соответствующих  целям 
высказывания, его типу и стилю. 
Умения  редактировать  текст  с  целью  совершенствования  его  содержания, 
структуры и речевого оформления. 
Все  речевые  умения  тесно  связаны  между  собой.  Особенность  данного  обучения 
состоит  в  том,  что  оно  строится  с  учётом  связей  между  формируемыми  умениями. 
Усвоение  этих  связей  учащимися  рассматривается  как  одно  из  важнейших  условий 
осознанного овладения ими, и, следовательно, овладения текстом и речью в целом. 
В  процессе  формирования  умений  предметом  рассмотрения  становятся  данные 
связи: 
а) связь содержательной и операционной сторон формируемого умения; 
б) связи соподчинения между умениями, выделение ведущих среди них; 
в) связи между умениями воспринимать, излагать и создавать текст. 
Установление  связи  между  содержательной  и  операционной  сторонами  умения 
выражается  в  том,  что  выполнение  тех  или  иных  действий  (операционная  сторона) 
опирается  на  теоретические  знания,  лежащие  в  основе  умения  (на  содержательную 
сторону).  Содержательную  сторону  речевых  умений  составляют  знания  о  тексте  и 
требованиях  к  его  созданию  и  воспроизведению.  В  связи  с  этим  в  каждом  классе 
 
81 

 
обучение  начинается  с  работы  над  текстом  как  речевой  единицей,  с  выделения  его 
основных признаков (идейно-тематического единства, наличия заголовка, структурных 
частей, связей между частями и предложениями). Таким образом, учащиеся постепенно 
овладевают признаками текста, углубляют знания о тексте от класса к классу. Знания о 
признаках текста носят практический характер и выступают основой для определения 
тех  операций,  которые  необходимо  выполнить  при  работе  над  изложением  или 
сочинением. 
Осознанному  овладению  речевыми  умениями  способствует  усвоение 
соподчинённости  между  ними,  выделение  ведущих  умений.  В  качестве  ведущих  в 
комплексе  речевых  умений  выступают  умения  раскрывать  тему  и  главную  мысль 
текста (в изложении и сочинении) и умение определять тему и идею при восприятии 
текста. С целью осознания учащимися данных умений как ведущих в методике работы 
с текстом предусматриваются специальные приёмы: 
- 
подбор заголовка, отражающего главную мысль текста; 
- 
установление зависимости содержания, построения и речевого оформления текста 
от  его  идеи  при  подготовке  к  изложениям  и  сочинениям  и  в  процессе  их 
совершенствования, а также при анализе авторских текстов; 
- 
определение  роли  и  значения  каждого  формируемого  умения  для  овладения 
ведущими. 
В  качестве  приёма,  обеспечивающего  осознание  цели,  условий  высказывания, 
возможного  адресата,  применяется  создание  искусственной  речевой  ситуации. 
Ориентировка  в  речевой  ситуации  способствует  возникновению  мотива, 
побуждающего к высказыванию, и конкретизирует задачи построения текста. 
Определённая  связь  существует  между  умениями  воспринимать,  излагать  и 
создавать  текст,  то  есть  между  изложениями  и  сочинениями,  а  также  между 
различными видами изложений и сочинений. Овладение данными умениями строится 
на основе усвоения учащимися последовательности действий над текстом: определения 
темы  и  главной  мысли,  выделения  слов  и  предложений,  важных  для  их  раскрытия, 
деления текста на части, составления плана. Связь между умениями осознаётся путём 
сравнения  выполняемых  операций  и  выделения  среди  них  сходных  и  специфических 
для  того  или  иного  вида  работы  с  текстом.  Приёмом,  способствующим  усвоению 
названных связей, служит составление памяток работы над пробным изложением, над 
кратким изложением, над сочинением. 
Все  уроки  обучения  связной  речи  входят  как  составная  часть  в  изучение 
грамматико-орфографических  тем.  В  то  же  время  формирование  речевых  умений  в 
каждом классе строится по этапам. Содержание этапов определяется целью и задачами 
обучения,  направленными  на  формирование  речевых  умений,  исходя  из  которых, 
выбираются виды упражнений в связной речи. 
Роль сочинений в развитии речи учащихся. 
Деятельность  учителя  на  уроке  должна  быть  чётко  направлена  на  развитие 
самостоятельности, творчества школьников, широкое вовлечение их в живой процесс 
тесного  сотрудничества  с  учителем,  друг  с  другом.  Творческая  деятельность  должна 
взволновать  ученика.  Вызвать  потребность  самовыражения.  Важную  роль  в  этом 
играют  сочинения.  Сочинение  –  творческая  работа.  Оно  требует  самостоятельности 
школьника, активности,  увлечённости, внесения чего-то своего, личного в текст. Оно 
способствует  становлению  личности  учащегося.  В  сочинении  для  ученика  обретает 
смысл  орфография,  все  изучаемые  грамматические  правила.  Готовясь  к  устному 
рассказу или письменному сочинению, школьники учатся: 
1. 
понимать  заданную  тему  или  находить  свою  собственную,  определять  её 
содержание  и  объём,  её  границы,  придерживаться  темы  на  всех  этапах  подготовки  и 
оформления своего рассказа, сочинения; 
 
82 

 
2.  подходить  оценочно  к  материалу,  к  теме  в  целом,  выражать  своё  отношение  к 
изображаемому, передавать в тексте сочинения, рассказа собственную позицию; 
3.  накапливать  материал:  наблюдать,  выделять  из  своего  опыта  главное  –  то,  что 
относится к избранной теме; осмысливать факты, описывать, передавать свои знания, 
чувства, намерения; 
4.  располагать  материал  в  нужной  последовательности,  составлять  план  и 
придерживаться  его  в  конструировании  связного  текста,  а  в  случае  необходимости 
изменять последовательность; 
5.  отбирать  нужные  слова  и  другие  средства  языка,  строить  синтаксические 
конструкции и связный текст; 
6.  орфографически  и  каллиграфически  правильно  записывать  текст,  расставлять 
знаки препинания, делить текст на абзацы, соблюдать красную строку, поля и другие 
требования; 
7.  обнаруживать  недочёты  и  ошибки  в  своём  сочинении,  а  также  в  речи  других 
учащихся, исправлять свои и чужие ошибки, совершенствовать написанное.  
Школьное  сочинение  представляет  собой  результат  продуктивной  деятельности и 
является,  с  одной  стороны,  предметом  обучения,  с  другой  –  средством  достижения 
конечной цели – формирование коммуникативно-речевых умений учащихся. 
Сочинения различаются по источникам материала, по степени самостоятельности, 
по способам подготовки, по жанру и по языку. Сочинения могут классифицироваться и 
по тематическим группам. Речевые  упражнения окажутся эффективными лишь тогда, 
когда их система как бынакладывается на ряд других условий, составляющих фон для 
речевого развития. Такой фон составляет атмосфера постоянного внимания к языку и 
речи, интереса к нему, здоровая речевая  среда. Речевые  упражнения, как правило, не 
дают  заметного  эффекта  в  короткий  срок.  Систематическая  работа  по  развитию  речи 
обязательно приведёт к успеху. Речевые умения и навыки развиваются, так сказать, по 
законам  геометрической  прогрессии:  малый  успех  приводит  к  большему,  речь 
совершенствуется и обогащается. 
Таким образом, занятия по развитию речи – это многогранная работа, направленная 
на то, чтобы ученики овладели не только грамматической теорией и орфографическими 
навыками, но в процессе речевой практики овладели и умением правильно произносить 
слова  и  правильно  употреблять  их  в  речи,  строить  словосочетания.  Предложения, 
связную  речь.  В  целом  развитие  речи  –  это  есть  работа  над  речевой  культурой 
учащихся, а значит и работа над развитием личности ребёнка. 

жүктеу/скачать 2,35 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: