Республиканское государственное казенное предприятие

208 
 
ностей методов научного исследования; в-пятых, с возросшими требованиями к исследо-
вательской культуре современного специалиста.  
Исследовательский  метод  применялся  нами  в  процессе  самостоятельной  работы 
магистрантов,  ими  выполнялась  определенная  цепочка  действий,  предложенная  А.Ос-
борном: 
-  постановка  проблемы,  ее  формулировка  с  различных  точек  зрения  (в  чем  проб-
лема?); 
- формулировка факта; 
- описание; 
- выделение противоречий; 
- формулировка проблемы в форме вопросов для разрешения; 
- поиск информации (сбор, анализ, интерпретация); 
- поиск идей (гипотеза, выбор); 
- поиск решения (предложение, обсуждение планирования эксперимента); 
- поиск признания решения (коммуникация и презентация); 
- оформление результатов. 
Качественное  информационное  обеспечение  образования  предполагает  широкого 
использования 
информационных и компьютерных технологий
, 
которые повышают инфор-
мационную емкость занятий, способствуют информатизации образования. 
Информатизация образования в магистратуре рассматривается не только как сред-
ства  информационной  поддержки  учебного  процесса,  но  и  как  важный  инструмент  спе-
циалиста любого профиля в его будущей профессиональной деятельности.  
Т.Ю.Кудрявцева  отмечает,  что  совокупность  систематизированных  специальных 
знаний,  умений  и  навыков,  обеспечивающих  осуществление  информационной  деятель-
ности индивида, ныне приобретает такое же значение, как основные знания и умения, на 
которых  строится  все  современное  образование. 
Суть  информатизации  образования  
определяет как создание условий для свободного доступа к большим объемам активной 
информации  в  базах  данных,  электронных  архивах,  справочниках,  энциклопедиях 
[4,  С 
63]
. 
В  этой  связи  информатизация  процесса  обучения  в  магистратуре  направлена  на 
формирование  информационной  культуры  у  магистрантов,  позволяет  самостоятельно 
действовать в этой среде и эффективно использовать ее возможности, а именно: 
• приспосабливаться  к  быстро  меняющимся  реалиям  окружающей  действительно-
сти; 
• адекватно формулировать свою потребность в информации и удовлетворять ее; 
• формировать операционное мышление, направленное на выбор оптимальных ре-
шений; 
• не  только  воспринимать,  хранить  и  воспроизводить  информацию,  но  и  произво-
дить новую, управлять информационными потоками и эффективно их обрабатывать.  
Это  требует  от  выпускника  магистратуры  высокого  уровня  интеллектуального  раз-
вития,  гибкости  и  оригинальности  мышления,  умения  находить  оптимальные  варианты 
решения нестандартных задач, готовности к творческой деятельности в информационном 
обществе. 
Поэтому  в  ходе  изложения  учебного  материала  на  лекции-визуализации,  мы  ис-
пользовали  современные  информационные  технологии  (мультимедийный  комплекс,  ви-
деометод), в этом случае усвоение исследовательских знаний происходило за счет акти-
визации одновременно нескольких рецепторов. В ходе лекции-визуализации магистранты 
знакомятся с классификацией и характеристикой программных средств информационной 
технологии обучения, получают представление о технологии мультимедиа, системах вир-
туальной реальности, гипертекстовой технологии.  
С помощью ИКТ мы демонстрировали важные моменты учебного материала, а так-
же в целях контроля, с помощью разработанных в виде слайдов тестов, мы определяли 
уровня  усвоения,  понимания  наиболее  важных,  стержневых  положений,  имеющих  мето-
дологическое значение для дальнейшей углубленной самостоятельной работы. 
На  практическом  занятии  магистранты  учатся  работать  с  информационно-поиско-
выми  системами,  пользоваться  электронной  почтой  в  рамках  локальной  сети  института. 
Использование современных информационных технологий в учебном процессе позволя-
ют магистрантам приобретать знания, умения и навыки работы с информационными тех-
нологиями, дают возможность быстрого доступа к необходимой информации, позволяют 
просматривать  информацию  в  индивидуальном  режиме,  возвращаться  к  предыдущей 
информации и т.д. 

209 
 
После  каждого  лекционного  занятия  магистрантам  давались  специальные  домаш-
ние задания, в виде таблицы, самостоятельное выполнение которых помогает закрепить 
пройденный материал. Этот прием представляет собой схематизацию и систематизацию 
материала,  что  способствует  более  четкому  осмыслению  информации,  развитию  иссле-
довательского,  критического  мышления,  ориентирует  на  самообразовательную  деятель-
ность. Одним из способов систематизации материала, является таблица, предложенная 
Донной Огл.  
При работе с данной таблицей магистранты выполняли следующую последователь-
ность заданий: 
1) Вспомните, что Вам известно по изучаемому вопросу, запишите эти сведения в 
первой графе таблицы. 
2)  Попробуйте  систематизировать  имеющиеся  сведения  до  работы  с  основной 
информацией (лекция, книга, фильм), выделите категории информации. 
3) Поставьте вопросы к изучаемой теме. 
4) Познакомьтесь с текстом. 
Ответьте  на  вопросы,  которые  сами  поставили,  запишите  свои  ответы  в  третью 
графу таблицы. 
6)Посмотрите,  нельзя  ли  расширить  список  «категорий  информации»,  включите  в 
него новые категории (после работы с новой информацией), запишите это. 
С  целью  формирования  и  отработки  исследовательских  умений  мы  лекции  проб-
лемного  характера  дополнили  системой  семинарских  занятий,  организуемых  нами  как 
дискуссии. Семинары нами были построены с учетом принципа проблемности, для этого 
нами применялись проблемные педагогические ситуации, побуждающие магистрантов са-
мостоятельно  рассуждать  и  активно искать  ответы  на  поставленные  вопросы. Структур-
ными  элементами  проблемного  семинара  выступали  психолого-педагогические  пробле-
мы, психологические ситуации, проблемный вопрос. 
Таким образом, курс «Теоретико-методологические основы ИД» разработанный на 
использовании наиболее оптимальных технологий обучения в процессе профессиональ-
ной  подготовки  магистрантов,  способствует  не  только  формированию  представлений  о 
сущности ИД, но и оптимизирует образовательный процесс в магистратуре. 
 
ЛИТЕРАТУРА 
 
1.  Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие /Под ред. В.Д.Симоненко. – М.: 
Вентана-Граф, 2005. – 368 с. 
2.  Исследовательская  деятельность  начинающего  педагога  [Текст]:  Справочное  пособие 
/Сост: А.Ф.Аменд, А.А.Саламатов, А.А.Горчинская – Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2009 – 171 с. 
3.  Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии – 2-е изд. – М.: Педагогика,1976 – 416 с.  
4.  Кудрявцева 
Т.Ю. 
Использование 
мультимедийных 
технологий 
как 
средство 
формирования информационной компетентности /Дистанционное и виртуальное обучение – 2008 – 
№2 – С 63-67. 
 
ПРОЕКТНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОФИЛЬНОМ ГУМАНИТАРНОМ ОБРАЗОВАНИИ: 
ЗАДАЧИ, ИСТОРИЯ ВНЕДРЕНИЯ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ 
 
Бандурина И.В. 
Гимназия №2, г.Рудный 
 
Основной  целью  современного  развития  всей  системы  российского  образования 
является  задача  формирования  всесторонне  развитой,  творческой,  активной  личности 
учащегося, развитие у школьников умений самостоятельно приобретать и применять зна-
ния,  подготовку  их  к  последующей  трудовой  и  общественной  деятельности.  Ведется 
интенсивный  поиск  методических  решений  на  основе  личностной  парадигмы  и  техно-
логического подхода в обучении. 
Состояние системы образования в нашем обществе сейчас крайне противоречиво. 
С одной стороны – опыт, накопленный предыдущими поколениями советских педагогов, с 
другой – огромные возможности использования мировых достижений новейшей педагоги-
ческой мысли. К сожалению, для объединения этого наследия нам часто не хватает глу-
бокой теоретической и методической проработки и экспериментальной апробации совре-
менных методов обучения на нашей отечественной почве. 
 Многие  ученики  любят  уроки  истории.  Но  за  внешним  интересом  к  тем  или  иным 
событиям стоит отчужденность и непонимание значимости исторических явлений и пер-
соналий для современной и будущей жизни. Формируя критическое историческое мышле-
ние с помощью компетентностного подхода, мы позволяем ребенку стать полноправным 

210 
 
участником истории и даже ее творцом. Основой данного подхода является приоритетная 
ориентация на цели – векторы образования: обучаемость, самоопределение, самоактуа-
лизация, социализация и развитие индивидуальности (Э.Ф. Зеер, В.А. Болотов, В.В. Се-
риков,  И.А.  Зимняя,  Т.В.  Иванова).  В  настоящее  время  существует  тенденция  введения 
компетентностного подхода не только в нормативную, но и в практическую составляющую 
образования. Однако для успешного результата необходима глубокая теоретическая про-
работка и практическая апробация тех методов и образовательных приемов, которые по-
могут  учителю  максимально  актуализировать  для  учащихся  образовательный  процесс, 
сделать  его  увлекательным  и  творческим,  удалить  из  учебной  аудитории  схоластику  и 
скуку, подняв мотивацию и интерес учащихся к учебному результату. Современная педа-
гогическая наука предлагает целый ряд методов для успешной реализации этих задач. В 
общественно-гуманитарном  образовании  наиболее  интересным  и  перспективным  пред-
ставляется проектно-исследовательский метод.  
Родиной проектных технологий в обучении считают США. Именно там во второй по-
ловине XIX века родоначальники метода Дж. Дьюи и Э. Дьюи, Х. Килпатрик, Э. Коллингс и 
др.  выдвинули  идею  «обучения  посредством  делания».  Они считали,  что  ребенок  будет 
учиться с интересом, если сможет увидеть применение результатов своего труда). Веду-
щая идея данной научной школы состояла в том, чтобы выполняемая ребенком учебная 
деятельность строилась по принципу «Все из жизни, все для жизни».  
Советские педагоги подхватили и развили эту идею на отечественной почве – ме-
тод проектов получил распространение в 20-е годы XX века (В.Н. Шульгин, М.В. Крупени-
на, Б.В. Игнатьев). Его сторонники пытались преобразовать школу учебы в школу жизни, 
где  приобретение  знаний  осуществлялось  на  основе  труда,  а  содержание  учебных  про-
грамм  базировалось  на  общественно-полезных  делах.  На  основе  проективной  методики 
была создана комплексная система обучения, по которой учебные предметы заменялись 
выполнением  практических  проектов.  Сторонники  метода  проектов  в  Советской  России 
провозгласили его единственным средством образования, с помощью которого приобре-
тение знаний осуществлялось на основе и в связи с трудом учащихся. Содержания учеб-
ных проектов должны были составлять общественно полезные дела подростков и детей, 
(например,  проект  «Поможем  нашему  заводу-шефу  выполнить  промфинплан»).  Между 
тем, однобокое увлечение проектами в ущерб общему развитию личности привело к то-
му,  что  уровень  общеобразовательной  подготовки  резко  снизился.  Данный  факт  послу-
жил основанием для Постановления ЦК ВКП (б) 1931 года «О начальной и средней шко-
ле»,  согласно  которому  метод  проектов  был  осужден,  и  в  дальнейшем,  к  сожалению,  в 
практике советской школы не применялся.  
В результате, проектная методика была осуждена и до 90-х гг. XX века в практике 
советской школы практически не использовалась. Исключение составляют труды Сухом-
линского (60-егг.),  а  также  “педагогика – сотрудничества” (70-80-егг) - Шаталова,  Амона-
швили, Лысенковой и других.  
На современном этапе российского образования появилось много информации, по-
священной  использованию  проектной  методики  на  уроке.  Существует  уже  целый  ряд 
исследователей, разрабатывающих собственную классификацию методов интерактивно-
го обучения, появилось много информации, посвященной использованию проектной мето-
дики на уроке и за его пределами. Однако, несмотря на это, учителя практики очень не-
охотно  применяют  эту  технологию  на  уроках.  Особенно  это  касается  уроков  истории  на 
которых специфика освоения основных информационных единиц предполагает исключи-
тельную  вариативность  в  подходах,  концепциях  и  видение  одних  и  тех  же  явлений  под 
различным углом зрения. Исходя из этого, трудно предположить, что какой-то один учеб-
ник или учебное пособие способны обеспечить учащегося всем объемом информации и 
всем вариативным спектром, освещающим тематику по изучаемой проблеме. Часто автор 
пособия  вольно  или  невольно  является  сторонником  одной  определенной  исторической 
концепции. Компетентность же предполагает, что ученик не просто овладел неким набо-
ром умений и определенным стандартным их сочетанием, он должен быть способен ком-
бинировать  их  в  новую  систему  в  соответствии  с  реальной  познавательной  или  практи-
ческой ситуацией.  Вот  тут-то  проектная  технология  и  сослужит  учителю  добрую службу, 
позволив в рамках нескольких занятий с помощью самих учащихся и их работы по реали-
зации проектов ознакомить их сразу с несколькими историческими концепциями. Поэтому 
первое, чему мы должны научить наших учеников – это способности к самостоятельному 
усвоению  новых  знаний,  добыванию  информации.  Причем  важно  учить  детей  добывать 
информацию  там,  где  это  нужно.  В  случае  с  историей  такими  идеальным  источниками 
информации  являются  исторические  источники:  документы,  летописи,  мемуары  очевид-
цев событий, рассказы родственников и старые фотографии, газеты прошлых лет и сов-

211 
 
ременные,  а  также  публицистика  в  целом…  Не  надо  бояться,  что  ученики  не  сумеют 
осмыслить  весь  документ,  или  не  правильно  поймут  текст  договора,  ведь  знакомство  с 
подлинными историческими артефактами пробудит познавательный интерес такой силы, 
что недочеты в исследовании окупятся с лихвой. Тем более что грамотное вмешательст-
во руководителя проекта (педагога) поможет исправить все недочеты, ведь контроль под-
бора материала для реализации проекта – одна из задач учителя, а дополнительный ма-
териал,  расширяющий  информационное  поле,  должен,  как  и  основной,  сопровождаться 
полноценным набором заданий, обеспечивающим разнообразные формы интеллектуаль-
ной работы с ним.  
Проблемой,  возникающей  в  процессе  внедрения  в  практику  гуманитарного  про-
фильного обучения проектно-исследовательских методов является и то, что в большинст-
ве случаев деятельность учащихся как проектно-исследовательская не вполне самостоя-
тельна, так как школьники не подготовлены к этой деятельности. Для организации само-
стоятельной исследовательской деятельности учащихся необходимо их последовательно 
обучать  проектной  и  исследовательской  деятельности,  планированию  этих  видов  дея-
тельностей, а также созданию условий для мотивации на данные виды деятельности. Та-
ким  образом,  школьники  должны  быть  подготовлены  к  проектной  и  исследовательской 
деятельности. Это проблема может быть решена путем организации проектно-исследова-
тельской деятельности школьников, выстроенной системно. В такой системе последова-
тельно происходит переход от более простой для учащихся проектной деятельности к бо-
лее сложной – исследовательской, что способствует появлению мотивации к исследова-
тельской  деятельности  и  более  эффективному формированию  проектно-исследователь-
ской компетенции.  
В  современном  российском  образовании  различают  широкое  толкование  проекта 
как понятия и образовательную технологию – «метод проектов». 
Метод проектов (проективная методика), как образовательная технология – это ди-
дактическая  категория,  обозначающая  систему  приемов  и  способов  овладения  опреде-
ленными  практическими  и  теоретическими  знаниями,  той  или  иной  деятельностью.  Это 
способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (техноло-
гию), которая завершается практическим результатом, оформленным тем или иным спо-
собом. 
Под методом проектов в дидактике понимают совокупность учебно-познавательных 
приемов, которые позволяют учащимся приобретать знания и умения в процессе плани-
рования  и  самостоятельного  выполнения  определенных  практических  заданий  с  обяза-
тельным представлением результатов. 
Исходя из преобладающего метода или вида деятельности, выделяют прикладные, 
исследовательские, информационные, ролево-игровые проекты. 
Прикладные  проекты  отличают  следующие  черты:  четко  обозначенный  результат 
деятельности; 
тщательное продумывание структуры проекта; четкое распределение функций меж-
ду участниками; 
оформление итогов деятельности с последующим их представлением и рецензиро-
ванием. 
Исследовательские проекты подразумевают: 
деятельность  учащихся  по  решению  творческих  задач  с  заранее  неизвестным  ре-
зультатом; 
наличие этапов, характерных для любой научной работы. 
Информационные  проекты  направлены  на  изучение  характеристик  процессов, 
явлений, объектов и предполагают анализ и обобщение выявленных фактов. 
Структура информационного проекта похожа на структуру исследовательского, что 
часто служит основанием для их интеграции. 
Структура ролево-игровых проектов только намечается. Для них характерно: конст-
руирование  гипотетической  игровой  ситуации;  исполнение  определенных  ролей,  имити-
рующих  деловые,  социальные  и  другие  отношения;  результат  остается  неизвестным  до 
конца работы. 
Ролево-игровые  проекты  позволяют  участникам  приобрести  определенный  со-
циальный опыт. 
В  соответствии  с  предметно-содержательной  областью  выделяют  монопроекты  и 
межпредметные проекты. 
По  характеру  контактов  проекты  бывают  локальными,  внутришкольными,  регио-
нальными,  национальными,  международными;  по  количеству  исполнителей – индиви-
дуальными и коллективными; по продолжительности – краткосрочными, средней продол-

212 
 
жительности и долгосрочными. Например, Т.Д. Новикова в статье «Проектные технологии 
на уроках и внеурочной деятельности» описывает интересный опыт телекоммуникацион-
ных проектов, спецификой которых является то, что в них используется межотраслевая и 
межрегиональная информация. Это могут быть, по мнению автора статьи, наблюдения за 
социальным явлением, его анализ, требующий сбора различных данных в разных регио-
нах  для  решения  поставленной  проблемы;  сравнительное  изучение  эффективности 
использования  альтернативных  способов  решения  проблемы  и  т.п.  Информационные  и 
коммуникационные  технологии  выступают  в  данном  случае  основным  инструментом  ра-
боты, а приобретение опыта их использования в нетипичной ситуации - смыслом проекта. 
В  данных  проектах  велика  роль  исследовательской  составляющей.  Тематические  воз-
можности таких проектов практически безграничны, например, по предмету религиоведе-
ние  возможен  межрегиональный  проект  «Религии  против  терроризма»,  в  ходе  реализа-
ции  которого  учащиеся  могут  общаться  со  своими  сверстниками  из  разных  регионов  и 
взаимодействовать обмениваясь информацией. 
В реальной практике чаще всего происходит интеграция различных видов проектов, 
что обусловлено конкретными целями и задачами.  
Для того, чтобы эффективно использовать метод проектов, необходимо четко пред-
ставлять особенности исследовательской деятельности, как образовательной деятельно-
сти, связанной с решением учащимися творческих, исследовательских задач и предпола-
гающей наличие основных этапов, характерных для научного исследования, а также та-
ких элементов, как практическая методика познания выбранного явления, сбор собствен-
ного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы. Правильное, методичес-
ки выверенное применение проектной технологии на практике, позволит учителю добить-
ся высоких результатов.  
Обычно в работе над проектом выделяют шесть стадий (В.В.Гузеев,1996):  
- подготовка (формулирование темы и целей проекта);  
- планирование (определение источников информации, формы отчета, распределе-
ние обязанностей в группе и т.п.);  
- исследование (сбор информации, решение промежуточных задач);  
- оформление результатов и выводов;  
- представление или отчет;  
- оценка результатов и процесса.  
Использование этого метода в основной школе имеет свою специфику. Это время 
обучения  детей  основам  проектирования.  Поэтому  первые  этапы  подготовки  и  планиро-
вания  учащиеся  осуществляют  совместно  с  учителем.  На  основе  предложенного  мате-
риала  учитель  с  детьми  формулирует  тему,  цели  проекта,  основные  направления  дея-
тельности,  формы  представления  отчета,  определяется  состав  групп,  распределяются 
обязанности  между  её  членами,  планируется  ход  дальнейшей  реализации  проекта. 
Последующая работа выполняется ребятами самостоятельно, а отчет о проделанной ра-
боте представляется на уроке.  
Использование  метода  проекта  возможно  как  при  закреплении  ранее  изученного 
материала, так и в ходе его освоения. В последнем случае защита проектов органически 
вплетается в структуру урока, давая ребятам возможность активно участвовать в овладе-
нии новыми знаниями. Проектные работы требуют предварительной подготовки, поэтому 
задание определяется заранее (обычно за 1-2 недели до запланированного урока). 
Однако современные практические наработки отечественной педагогики предлага-
ют  и  иные  возможности использования  исследовательского  проектирования  школьников 
на уроках без длительной подготовки, получив задание прямо в ходе индивидуальной или 
коллективной исследовательской деятельности. В целом способы использования проект-
ной  технологии  на  практике  чрезвычайно  разнообразны,  однако  Е.С.  Полат  выделяет 
основные требования к использованию метода проектов:  
Наличие  значимой  в  исследовательском,  творческом  плане  проблемы  (задачи), 
требующей интегрированного знания исследовательского поиска для ее решения.  
Практическая,  теоретическая  значимость  предполагаемых  результатов  (например, 
доклад в соответствующие службы о состоянии исторических памятников данного регио-
на,  факторах,  влияющих  на  это  состояние,  тенденциях,  прослеживающихся  в  развитии 
данной проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха и т.д.).  
Самостоятельная  (индивидуальная,  парная,  групповая)  деятельность  учащихся  на 
уроке или во внеурочное время.  
Структурирование  содержательной  части  проекта  (с  указанием  поэтапных  резуль-
татов и распределением ролей).  
Использование исследовательских методов, что предполагает:  

213 
 
определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования;  
выдвижение гипотезы их решения;  
обсуждение методов исследования;  
оформление конечных результатов;  
анализ полученных данных;  
подведение итогов;  
корректировка;  
получение выводов (через использование в ходе совместного исследования мето-
да «мозговой атаки», «круглого стола», творческих отчетов, защиты проекта и т.д.).  
Отсюда могут быть определены и структурные элементы проектной технологии:  
Презентация  ситуаций,  позволяющих  выявить  одну  или  несколько  проблем  по 
обсуждаемой тематике.  
Выдвижение  гипотез  решения  выявленной  проблемы («мозговой  штурм»).  Обсуж-
дение и обоснование каждой из гипотез.  
Обсуждение методов проверки принятых гипотез в малых группах (в каждой группе 
по  гипотезе),  обсуждение  возможных  источников  информации  для  проверки  выдвинутой 
гипотезы. Обсуждение оформления результатов.  
Работа в группах над поиском фактов, аргументов, подтверждающих или опровер-
гающих гипотезу.  
Защита  проектов  (гипотез  решения  проблемы)  каждой  из  групп  с  оппонированием 
со стороны всех присутствующих.  
Выдвижение новых проблем. 
Каковы же роль и обязанности преподавателя в подобной ситуации? Резко возрас-
тает объём его консультаций и диалогов с учениками. Авторитет учителя базируется те-
перь на умении стимулировать ту умственную активность детей, в которой они уже сами 
лично заинтересованы ради успеха в проектной деятельности. 
В  ходе  работы  над  проектом  учитель  подсказывает  лишь  общее  направление  и 
главные  ориентиры  маршрута  поисков.  Не  нужно  бояться  ошибок в  делах  и  мыслях.  От 
них не застрахован никто. Но нужно уметь вовремя их обнаруживать постоянной провер-
кой. Педагогическую ценность подобного опыта трудно переоценить. При этом радикаль-
но изменяется роль учителя. Из всеведущего, всевластного и непререкаемого диктатора-
наставника он постепенно превращается в более компетентного коллегу. Авторитет учи-
теля теперь основывается на способности быть инициатором интересных начинаний, изо-
бретательности и творческой фантазии. Выступать в такой роли куда труднее, чем «пре-
подавать» заранее расфасованные порции готовых знаний по учебнику, задачнику и по-
следнему сборнику методических указаний. 
Как видим, не так просто организовать на практике результативную проектно-иссле-
довательскую деятельность учащихся. Стоит ли, как говорится игра свеч? Что дает проек-
тный  метод  учителю – практику?  Как  отмечает  Е.С.  Полат,  проектный  метод  позволяет: 
научить  учащихся  самостоятельному,  критическому  мышлению;  размышлять,  опираясь 
на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы; принимать са-
мостоятельные аргументированные решения; научить работать в команде, выполняя раз-
ные социальные роли. 
В  настоящее  время  изменения  во  всех  областях  жизни  происходят  с  невиданной 
скоростью. Объем информации удваивается каждые два года. Поэтому задачей школьно-
го образования становится не только передача определенных знаний, но и обучение уча-
щихся способам самостоятельного овладения ими. Важным является освоение школьни-
ками  умения  извлекать  новую  информацию  из  разнообразных  источников,  оперировать 
ею, выводить общие закономерности на основе частных фактов и интерпретировать фак-
ты на основании известных закономерностей. При этом главным результатом образова-
ния станет обретение учащимися системы обобщенных теоретических представлений.  
Решение  поставленных  задач  и  достижение  необходимых  результатов  возможно 
при использовании метода проектирования. Создание проектов предоставляет учащимся 
максимальные возможности для самостоятельного изыскания и присвоения информации, 
для стимулирования навыков самостоятельного оперирования полученным материалом. 
При  этом  дети  получают  возможность  осваивать  продуктивные  приемы  мыслительной 
деятельности. Метод проектов стимулирует само- и взаимообучение, развитие коммуни-
кативных навыков, а также личностных качеств – познавательную инициативность, поис-
ковую активность, творческие способности, самостоятельность, деловое лидерство. Оче-
видно, что за методом проектов – будущее современной отечественной педагогики, как и 
за ищущими, творческими учителями, совершенствующими и обогащающими свой педа-
гогический багаж новыми технологиями. 

214 
 

жүктеу/скачать 5,64 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: