частью учебного сообщества (Bolam, McMahon, Stoll et al., 2005), в рамках которого
его практика совершенствуется, основываясь на исследованиях и инновациях, инициируемых
учителем-лидером (Frost and Durrant, 2003). При таком подходе профессионализм, знания, ско-
рее создаются учителями, чем просто принимаются. Учителя, движимые нравственными це-
лями, проявляют лидерские качества, чтобы оказать влияние на своих коллег и окружение. В
центре их постоянного внимания – аутентичное обучение (Frost, 2011).
Лидерство, как и обучение, является основной человеческой способностью, побуждающей
к постоянному развитию. Нелегко управлять процессами изменений, которые могут вызывать
дискомфорт и разногласия. Учителя иногда могут испытывать ощущения потери необходимой
власти или возможности безграничного функционирования. Но, как показывает опыт, даже без
ведущей роли или очевидного высокого положения учитель может использовать профессио-
нальные качества и нравственные убеждения для воздействия на окружающих и инициирова-
ния изменений, а также – для совершенствования тактических навыков и развития стратегиче-
ского мышления.
