Руководство для учителей 1 класса общеобразовательной школы с нерусским языком обучения
жүктеу/скачать 7,47 Mb.
|
| Модуль 2. «Обучение критическому мышлению»
Суть данного модуля заключается в следующих высказываниях: «Недостаточно иметь хороший ум, главное – правильно его использовать» (Рене Декарт); «Важнейшая задача цивилизации – научить человека мыслить» (Эдисон). Одним из важных видов интеллектуальной деятельности человека является критическое мышление, которое характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю. Применение общепедагогической технологии развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМ) позволит формировать навыки работы с информацией в процессе чтения и письма при помощи интерактивного включения учащихся в образовательный процесс. Обучающая деятельность учителя должна быть ориентирована на формирование у учащихся умений работать с информацией; ориентироваться в источниках информации; адекватно понимать и разграничивать информацию с точки зрения ее важности; вычленять второстепенную, анализировать различные стороны явлений; пользоваться разными стратегиями чтения; критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения. Ключевой момент данной технологии – усвоение наиболее ценной или необходимой части полученной информации. Эта методика поэтапна. Вводная стадия представляет собой этап вызова. Его функция состоит в привитии ученикам интереса к новой теме, в прогнозировании ими содержания новой информации, активизации их сформированных знаний, умений и навыков. Вторая стадия – этап осмысления, задачей которого является организация работы с определенным источником информации, усвоение новых сведений, нацеленность обучающихся на объединение новых идей с собственными и т. п. Заключительная стадия – этап рефлексии: обучающиеся размышляют над полученной информацией, закрепляют полученные знания, систематизируют изучаемый языковой и речевой материал, необходимый для коммуникации в определенной сфере общения. Основная функция обучения русскому языку – представить русский язык одновременно как систему, как функционирующий механизм и как картину мира, как упорядоченную совокупность знаков, которые передают зафиксированную в них систему знаний об объективной действительности, или как тезаурус. Синквейн (франц. «пять строк») – метод развития критического мышления, направленный на развитие речемыслительной деятельности, умения думать и осмысленно пользоваться соответствующими понятиями и резюмировать полученную информацию на изучаемом языке. Суть данного метода состоит в обоснованном отборе и презентации полученной информации в рамках 5 строк. Работа над языковым и речевым материалом по методу синквейн способствует привитию навыков свертывания полученной информации, вычленения нужной информации, выявлению ключевых слов и словосочетаний в тексте, расширению активного словаря учеников и т. п. Методическая ценность составления синквейна заключается в том, что его использование на основе учебно-языкового и текстового материала позволяет развивать критическое мышление учеников, прививать им умения осознанного применения усвоенных понятий в практической коммуникативной деятельности. Кластер позволяет одновременно овладеть не только важнейшими логическими и предметными связями, но и синтагматическими, парадигматическими и деривационными отношениями изученной лексики, что стимулирует речемыслительную деятельность учеников на мотивационной основе. Если при проведении традиционных уроков в качестве основных функций учителя выступали информирующая (сообщить информацию), контролирующая (ориентировать на заучивание полученных сведений) и оценивающая (оценить степень усвоения информации), то на уроках с применением ТРКМ его роль заключается в соблюдении и реализации на уроке трех фаз (вызов, осмысление, рефлексия); в создании таких условий, при которых будет возможна концентрация учебной деятельности учащихся в одном ключе, стимулирование интереса к новой теме, побуждение к работе с новой информацией, вызов имеющихся знаний по теме, получение новой информации по теме, классификация полученной информации, обмен мнениями о новой информации, соотнесение новой информации и имеющихся знаний, побуждение к дальнейшему расширению информационного поля; выработка собственной позиции, оценка процесса. В методическом руководстве предусмотрены такие приемы, как: «Мяч по кругу» – ученики, передавая мяч друг другу, произносят слова, выученные на предыдущем уроке; «Ассоциация» – учащиеся по очереди рассказывают, какие у них возникли ассоциации к данному слову; «Клубочек мудрости» – на столе клубочек, распутываешь клубочек и говоришь все, что ты проходил на уроке, потом опять запутываешь; «Азбука» – учитель называет одну букву, учащиеся должны подобрать как можно больше слов, начинающихся на эту букву. Все слова и понятия должны перекликаться с темой урока; прием «Ромашка» – систематика вопросов, основанная на созданной Б. Блумом таксономии учебных целей по уровням познавательной деятельности (знание, понимание, анализ, синтез и оценка); прием «Поговорим, поспорим» – составление и разыгрывание диалога на основе текста; словесное рисование; продолжение сказки, рассказа по данному началу; восстановление текста сказки; «Верно-неверно» – суть опроса заключается в том, что из предложенных учителем выражений учащиеся выбирают лишь правильные. Очень эффективный прием при проверке домашнего задания или при повторении пройденного материала и т. п. Учителю необходимо обеспечить активность учащихся в образовательном процессе; организацию в классе работы в парах, в группах; привитие навыков общения; использование опорных схем организации материала, мотивацию учащихся на самообразование через освоение приемов ТРКМ; соотнесение содержания учебного процесса с конкретными жизненными задачами, выявлением и решением проблем, с которыми дети сталкиваются в реальной жизни. жүктеу/скачать 7,47 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|