С. Г. Тажбаева Редакция алқасы

د
  Nugusova  A.,  Aralbaiyeva  я,  Sapargaliyeva  A.  Methodology  and  technique 
٠
/  the  organization  scientific  and 
pedagogical  research.  Educational-methodical  manual for  students,  mesters  and  doctoral  candidates  o f pedagogical 
specialties/Taldykorgan/Zhetysu stele university ofllias Zhansugurov/2013. -  149p.
4  Нүгысова  A.  Ғылыми-педагогикалық  зерттеулерді  үйымдастыру.  Оқу  эдістемелік  қүрал.  -   Тапдыцорган:
І.Жансүгіров атындагы ЖМУ, 2013. -  119 б.
Резюме
В  работе  рассмотрены  методологические  основы  организации  на^но-пед^гических  исследований  будущего 
педагога  в  вузе:  определены  задачи,  основные  компоненты  и  особенности  организации  исследования.  Изложены 
методы проведения и оценки полученных результатов в процессе научно-педагогнческих исследований.
Ключевые слова: будущий педагог, научно-педагогическое исследование, методология
Summary
The article discusses methodological bases  for organization of 
scientific 
and pedagogical researches of future teachers at 
university:  objectives,  basic  components  and  peculiarities  of organization  are  defined.  Methods  of  implementation  and 
evaluation ofthe results, obtained in the process of scientific-pedagogical researches, are presented.
Keyword؟: future pedagogue, scientific and pedagogical research, methodology
УДК 316.334:378 (574)
П Е Д А Г О Г И Ч Е С К И Е   У С Л О В И Я  ^ О Ф Е С С И О Н А Л Ь Н О Й   П О Д Г О Т О В К И  
С П Е Ц И А Л И С Т О В  П О М О Г А Ю Щ И Х   П Р О Ф Е С С И Й
А.Ж. Сапаргали،ева -  докторант специальности «Педагогика и психология» Ж ГУим. И.Жансугурова, 
Р.К. Аралбаева -  д.социол.н., 
К.П.Н., 
профессор Ж ГУ  им.  И.Жансугурова
В статье раскрыты особенности подготовки специалистов помогающих профессий.  Разработаны  педагогические 
условия подготовки специалистов помогающих профессий: спецкурс, проведение непрерывной практики в процессе 
всего периода обучения в вузе с уточнением и конкретизацией целей, задач  и содержания, ^ ен ттг как инновацион- 
ный метод, внеаудиторная работа со студентами 
1-4 
курсов, имеющих профессиональную направленность, 
в  
основу 
предложенных условий положено общее условие,  которое  мы обозначили  как психолого-педагогическое сопровож- 
дение  студентов  в  течение  всего  периода обучения  в вузе, основанное  на  принципах личностно  ориентированного 
образования с применением инновационных технологий.
Ключевые  слова:  профессиональная  деятельность,  специалисты  помогаюшттх  профессий,  педагогические 
условия, высшее образование, принципы
Казахстанская  система  высшего образования  является  одним  из  шести  приоритетов  стратегии  раз- 
вития  Республики  Казахстан  на современном  этапе.  Демократическая  основа реформ  определила сте- 
пень  развития  высшей  школы,  что  дает возможность  выявить  степень  автономности  вузов,  ^ р а з о в а - 
тельную и кадровую политику, внедрять систему  менеджмента качества,  новые технологии обучения. 
Укрепление  ресурсной  базы,  расширение  практической  составляющей  научно  образовательной  дея- 
тельности,  потребует инвестиций  в сохранение и развитие человеческого  к ап и та л а , который являет- 
ся  главным  приоритетом  Еосударственной  программы образования  Республики  Казахстана 2011-2020 
годы.  В  послании  презадента  страны-лидера  нации  Н.А.  Назарбаева  «С в ал ь н о -эк о н о м и ч еск ая  
модернизация -  главный  вектор развития  Казахстана» содержится  обоснованная  концепция  очередно- 
го  этапа  развития  отечественного  образования,  ориентированного  на  подготовку  специалистов  новой 
формации,  умеющих  применять  знания  и  технологии  в  различных  сферах  деятельности,  мотивиро- 
ванных на постоянное самообразование  [
ل
].
В связи с этим одной из  приоритетных задач  высшей школы является  подготовка качественно  нового, 
гибкого,  конкурентоспособного,  компетентного,  высококвалифицированного  специалиста,  обладающего 
широкими фундаментальными знаниями, инициативного, способного самостоятельно и творчески подой- 
ти  к  решению  профессиональных  задач,  умеющего  быстро  адаптироваться  к  непрерывно  меняющимся 
^ебованиям  рынка  труда,  способного  эффективно  выполнять  профессиональную  деятельность  и  нести 
ответственность за ее результаты 
ل
2
ا
.
Развитие  системы  социальной  помощи  в  Казахстане  предполагает формирование  разветвленной  сети 
социальных  учреждений  различного  профиля,  включающих  в  себя  не  только  учреждения  социального 
обслуживания  населения,  но и  учреждений  психологического,  медицинского,  реабилитационного профи- 
лей.  Таким  образом,  одним  из  приоритетных  направлений  данного  процесса  выступает  интеграция 
практической  социальной  работы  в  такие  профессиональные  сферы,  как  медицина,  психология,  право,
Абай атындагы Қаз¥ПУ-нің Хабаршысы,  «Педагогика гылымдары» сериясы, №1(45),  2015 г.
 
  1 5 0  

разование  и  др.  "  
помогающих  профессии,  призванные  решать  комплексные  проблемы
иента на основе целостного,  научно обоснованного  и  интегративного подхода,  в процессе осуществле- 
я  своей  деятельности  нередко  сталкиваются  с  необходимостью  взаимодействовать  с другими  специа- 
стами:  врачами, юристамн,  психологами,  педагогами.  Профессионализация специалистов помогаюиіих 
офессий  сопряжена с  формированием  функциональной  специфичности  профессии,  то  есть  комплекса 
'НКЦИЙ, 
на основании  которых  можно  идентифицировать  профессиональную  позицию  или  профессио- 
льную  роль  социального  педагога,  педагога-психолога,  психолога.  Развитие  профессиональной  ПОДГО- 
вки  специалистов  помогавших  профессии  в  современных  у с л о в и е   испытывает  влияние  целого  ряда 
؛отиворечий,  характеризующих  процесс  формирования  функциональной  специфичности  профессии 
циального педагога, педагога-психолога, психолога.
При подготовке специалистов помогающих профессий, несомненно,  парадигма педагогики поддержки 
ляется  более  предпочтительной,  так  как  обучающиеся  и  преподаватели  являются  равноправными 
бъектами,  «сотворцами»  образовательного  процесса,  а  отношения  между  ними  носят  подлинно 
бъект-субъектный  характер, 
в 
этом  случае  цели  профессиональной  подготовки  являются  продуктом 
вместнъ!х  усилий  п^подавателей  и  обучающихся.  Главной  задачей  педагогической  деятельности 
ановится поддержка обучающихся в процессе их профессионального становления  [4 ,
و
].
В  нашей  работе  были  определе؛™  педагогические  условия  формирования  профессиональной  компе- 
нтности  специалистов  помогающих  профессий,  входящие  в  организационно-технологический  блок 
зработанной модели.
Под комплексом педагогических условий мы понимаем рациональное сочетание специально создавае- 
>
1
Х  
обстоятельств,  способствующих  формированию  профессиональной  компетентности.  Формирование 
)офессиональной  компетентности  специалистов  помогающих  профессий  может быть достигнуто,  если 
иные условия будут взаимосвязаны между собой и  взаимно дополняемы.
Нами предложены следующие условия:
-  введение  спецкурса  «Формирование  профессиональной  компетентности  специалистов  помогающих 
)офессий»;
-  проведение  непрерывной  практнки  в  процессе  всего  периода  обучения  в  вузе  с  уточнением  и 
)нкретизацией целей, задач и содержания;
- использование тренинга профессиональной компетентности специалистов помогающих профессий;
-  проведение  внеаудиторной  работы  по  психологии  и  педагогике,  имеющей  профессиональную 
،пра&ленность.
В  комплексе  вьщеленные  педагогические условия  составляют психолого-педагогическое сопровожле- 
іе  студентов-специалистов  помогающих  профессий  в течение  всего  периода  обучения  в  вузе,  основан- 
>е на  принципах личностно ориентированного образования  с применением  инновационных технологий, 
٠
 есть организация учебного процесса на основе инновационных методов и форм обучения.
Опираясь на  выводы теоретической  части исследования  и  результаты  констатирующего эксперимента 
иагностики  исходного уровня сформированное™  каждой составляюшей  профессиональной компетент- 
)СТИ 
специалистов помогающих профессий), нами был организован формирующий ؟ ксперимент.
В рамках формирующего эксперимента решались следующие задачи:
-  апробация  разработанной  модели  формирования  профессиональной  компетентности  специалистов 
)могающих профессий;
-  разработка,  реализация  педагогических условий,  способствующих  формированию  каждой  составля- 
щей профессиональной компетентное™;
- экспериментальная п ^ в ^ а э ф ф е с т и в н о е т и  выделенных педагогических условий.
Задачи формирующего эксперимента определили основные направления работы  и этапы.
”   • 
этап  предусматривал разработку  программы  и содержания спецкурса  «Формиро-
іние профессиональной компетентности специалистов помогающих профессий»; уточнение и корректи- 
я؛ку  профаммы 
"  практики;  разработку  программы  «Тренинга  профессиональной  компе-
؛нтности специалистов помогающих профессий» и внеаудиторной работы по педагогике и психологии.
Основной этап был направлен на формирование профессиональной способности и предполагал экспе- 
!ментальную  проверку  выделенных  педагогических условий:  апробацию  спецкурса,  программы  непре- 
,؛вной  практики,  внедрение  тренинга,  осуществление  внеаудиторной  работы  по  педагогике  и  психоло- 
ІИ 
со  студентами.  На  данном  этапе  эксперимента  происходило  проектирование  и  конструирование 
؛дагоі ического процесса вуза с учетом выделенных педагогических условий.
Заключительный этап  был  направлен  на  получение  обратной  связи  от студентов  по  итогам  проведе- 
ІЯ
 формирующего эксперимента и реализовался через беседу.
_ _ _ _ _ _ _ _ _  
Вестник КазНПУ им.  Абая,  серия «Педагогические науки»,  №1(45),  2015 г.
 
151   

Формирующий  эксперимент  проводился  в  2012-2014  учебных  годах  со  студентами  экспериментам- 
ных  фупп  1-2  курса  специадьности  «Педагогика  и  психология»,  «Дошкольное  обучение  и  воспитание» 
(60 человек).
В  качестве  первого  педагогического условия  нами  бьгл  выделен  -  епецкурс  «Формирование  профес- 
сиональной  компетентности  специалистов  помогающих  профессий».  Разработанный  спецкурс  входит  в 
цикл  элективных  дисциплин  (курсов.по  выбору).  Предлагаемый  спецкурс,  являясь  частью  профессио- 
нал^ной подготовки студен тов-сп ^али стов помогающих профессий  в  вузе,  обобщает, систематизирует, 
интефирует содержательные единицы  предшествующих  психолого-педагогических дисциплин («Введе- 
ние  в  психолого-педагогическую  специальность»,  «Практическая  психология»,  «Психология  развития», 
«Психология развития человека»,  «Общие основы педагогики»,  «Дидактика», «Теория воспитания»  и др.) 
и способствует формированию профессиональной компетентное™.
В  соответствии  с  алгоритмом  проектирования  спецкурса  «Формирование  професеиональной  компе- 
тентности специалистов  помогающих профессий»  нами выявлены  принципы отбора и С'фу к'^/рирования 
содержания  общения.  Основными  принципами  отбора  содержания  и  организации  обучения  являются 
следующие:
-  принцип  научности  -  отбор  содержания  материала  в соответствии  с  совре،меппы،м  уровнем  развития 
педагогической  и психологической науки;
-  принцип  прастикоориентированноети  -  отбор  содержания  материала,  направленного  на 
реш ение 
п^фессиональных  п^олого-педагогических задач  с  учетом  модернизации  современного  образования; 
организация разнообразной практической деятельности в соответствии с характером получаемого знания;
-  принцип  куль^'росообразности  -  от^ор  содержания  материала,  который  поможет  решению  профес- 
сиональных задач в конкретньгс социокультурных условиях;
- принцип природосообразности - учет возрастных и индивидуальных особенностей студентов;
-  принпнп  гуманизации - диалогичность учебного  материала,  ориентирующего студентов  на сопостав- 
ление различных точек зрения, уважение личности  каждого студента,  создание  положительного психоло- 
гического климата;
- принцип субъектности - осознание и принятие с^дентам и своего 
«я» 
во  взаимоотношениях с други- 
ми людьми, создание условий для проявления и развития личностью собственной  ивдивидуальноети.
Пайдены оп™мальные формы и методы обучения, адекватные поставленным целям.  Ведущей формой 
организации  лекционных  занятий  является  фадиционная  и  проблемная  лекции.  Организация  практиче- 
ских  занятий  основывается  на  применении  инновационных  методов  и  форм  обучения:  «мозгового 
штурма»,  «грозди»  («кластеры»),  «дерева решений»  и т.п.,  а также  иредусматривает участие  студентов  в 
коллекгивно-ф^повой  работе,  в дискуссиях,  в анализе конкретных ситуаций,  в деловых,  ролевых играх, 
фенинговых упражнениях с последующей рефлексией,  выполнение творчееких заданий,  при проведении 
прастических  занятий  учитываются  потребности  и  интересы  студентов,  организация  самостоятельной 
работы  студентов  (СРС)  предполагает  выполиение  заданий,  упражнений;  изучение  отдельных  вопросов 
темы;  написание  рефератов,  докладов,  эссе;  работу с литера'гурой.  Самостоятельна  работа студента  под 
руководством преподавателя (СРСП) подразумевает внеаудиторную работу студента с участием  прегіода- 
вателя (консультацию) по вопросам, требующим особого внимания.
Следующим  педагогическим  условием  является  непрерывная  практика  в  процессе  всего  периода 
обучения в вузе.
Практика  выступает  эффективным  средством  подготовки  специалистов  помогающих  профессий, 
является  «мостиком»  между теоретической  подготовкой  и  их  практической  самостоятельной  деятельно- 
етью  в  учреждениях  образования.  Практика,  являясь  составной  частью  профессиональной  подготовки 
специалистов  помогающих  профессий  в  вузе,  органично  включенная  в  уч^о-воспитательны й  процесс 
вуза,  предоставляет студенту  возможность  понять  специфику  будущей  профессиональной деятельности, 
увидеть  ее  особенности,  закрепить  теоретические  знания,  приобрести  прастический  опыт,  выявить 
пробелы  в  знаниях,  а  также  способетвует  формированию  профессиональной  компетентности,  которая 
является основой эффективности и успешности профессиональной деятельности.
Третьим 
является -   «Тренинг  профессиональной  компетентности  специа-
листов помогающих профессий».
Тренинг,  как было отмечено выше,  является одной  из инновационных технологий подготовки специа- 
листов,  которая  не сводится  к  передаче знаний  и умений,  а создает  возможность  прямого  соприкосновс- 
ния  с  изучаемой  реальиостью,  обучение  посредством  приобретения  и  осмысливания  жизненного  и 
профессионального  опьіта,  моделируемого  в  групповом  взаимодействии  людей.  Такое  моделирование 
осуществляется с  помощью различных инновационных форм  и методов обучения -  мини-лекций,  фуппо-
Абай атындагы ҚазҮПУ-нің Хабаршысы,  «Педагогика гылымдары» сериясы, №1(45),  2015 г.
. . .
----------------------
—
-----------------------------------
5 2
 
ا
-------------------------------------------
------------------------------

вых  дискуссий,  разбора  ситуаций,  деловых  и  ролевых  игр,  упражнений  на  отработку  необходимых 
навыков.  Их  сочетание  способствует тому,  что  материалы  тренинга  усваиваются  намного  эффективнее, 
чем  на традиционных занятиях.
Основная  цель  представленного  нами  тренинга  -   формирование  профессиональной  компетентности 
специалистов  помогающих профессий в вузе.
Четвертое  педагогическое условие -   внеаудиторная  работа  по  педагогике  и  психологии,  одной  из 
форм которой  является  проведение недели специальности «Педагогика и  психология».
Неделя 
с п е ц и а л ь н о с т и  
проводится с целью попугяризации специальности  «Педагогика и психология». 
При  проведении  Недели  специальности  решаются  следующие  задачи:  формирование  профессиональной 
направленности  (формирование  позитивного  отношения  к  будущей  профессиональной  деятельности, 
развитие  устойчивого  интереса к овладению  профессией  и  потребности  в  самообразовательной деятель- 
ности);  развитие активности,  самостоятельности,  отаетствениости,  инициативности,  креативности; 
СИСТС- 
матизация, актуализация и прастическое применение теоретических знаний,  полученных в ходе изучения 
базовых  и  профилирующих  дисциплин;  расширение  и  углубление  знаний  по  актуальным  проблемам 
педагогики  и  психологии,  о  профессии;  способствование  формированию  профессиональной  компетент- 
нос™; развитие у студентов профессионально важных качеств.
Таким образом, особая роль при проведении внеаудиторной работы отводится формированию профес- 
сиональной направленности студентов, развитию интереса к общению с людьми, к своим  индивидуально- 
личностным  особенностям,  стремления  студентов  к самопознанию,  самореализации,  самосовершенство- 
вани،о,  что  составляет  мотивационный  компонент  профессиональной  компетентности  специалистов 
помогающих профессий.
Реализация  педагогически  условий  в  комплексе  позволила  осуществить  психолого-пе^агогическое 
сопровождение  сту'ден'го^пеци^истов  помогающих  профессий  в  процессе  всего  периода  обучения  в 
вузе,  основанное  на  принципах  личностно  ориентированного  образования  с  применением  инновацион- 
ных технологий.
1  Послание  Президента  Н.А.  Назарбаева  -  Лидера  нации  народу  Казахстана  «Социально-экономическая 
модернизация -  главный вектор развития Казахстана.  -  газета «Казахстанская правда» от 28 января 2012 г. №32 
(26851).
2  Сапаргалиева А.Ж., Аралбаева Р.К.  и др.  Современные проблемы  обновления
ﺀﻪﻗﺀﻢﺗداﺀها،س 
социального образо- 
вания 
ة
 Республике Казахстан//Высшее образование сегодня, журнал. - м., 2014 - №2 - С. 48-51.
3 МарковаА.К. Психология профессионализма.  - м.: Знание,  1996.  - 308 
ﺀ
4  Профессиональная  компетентность  педагога-психолога //  Учебно-методическое  пособие.  -  Аралбаева  р.к., 
НугусоваА.,  СачковаН.В.  - Талдыкорган, 2011. -272 с.
Туйін
Макалада  көмекші  мамандыктар  мамандар.ын  даярлау  ерекшеліктері  айкындалған.  Көмекші  мамандыктар 
мамандарын  даярлаудың  педагогикалык  шарттары  жасалган:  арнайы  курс;  оқытудың  мазмүнын,  максаты  мен 
міндеттерін,  ^енингггі  инновациялық  әдіс  ретінде  е€кере  отырып  жогары  оку  орнында  оку  үдерісінің  барлык 
кезеңдерінде үздіксіз педагогикалык практика өткізу;
1-4  курс студенттерімен  кэсіптік багытта аудиториядан тыс  жұмыстар  жүргізу.  Ұсынылып отырған  педагогика- 
лык шарттар жогары  оку  орнында оку  үдер؛с؛н،н барлык кезеңдерінде  студенттерге  психологиялык-педагогикалык 
колдау  көрсету ретіндегі жалпы  шаргка,  иннойациялык технологияларды  колдану аркылы тұлгалык бағдарлы  білім 
беру принциптеріне негізделген
Туйінді  сөздер:  кәсіби  іс-эрекет,  комекш؛  мамандыктар  мамандары,  педагогикалык  шарттар,  жогары  білім, 
принциптер
Summary
Abstract  The  article  reveals  the  peculiarities  of  (raining  of  specialists  of  helping  professions.  Some  pedagogical 
conditions  of training  of specialists  of helping  professions  were  developed  such  as  a  special  course, 
٠١٠
  ongoing  practice 
during the entire period of study at the University with clarification and elaboration of goals, objectives and content oftraining 
as an  innovative method of ex^urricular work with students of 14 courses with a professional orientation.  As the basis of 
the proposed conditions  laid a general condition, which we refer as psycho-pedagogical support of students during the whole 
period ofeducation based on the principles ofleamer-centered education with the use of innovative technologies.
Keywords: professional activity, specialists ofhelping professions, pedagogical conditions, higher education, principles
Вестник КазНПУ им.  Абая,  серия «Педагогические науки», №1(45),  2015 г.

ӘОЖ37.04:37.042
ДЕНСАУЛЫҚ САҚТАУ т а ^ О Л О Г И Я С Ь ІН  ҚОЛДАНУДЬЩ ЕРЕКШЕЛІГІ
Г.К. Шолпанқүлова -  п.г.к.,  профессор
,
А.Б. Абишева -  «Педагогика жэне психология» мамандыгыныц I  курс магистранты, Абай am. ҚазҮПУ
Тұрғындардың денсаулык  жайы  -  коғамның тұрақты  дамуының маңызды  факторы  және  мемлекеттің  әлеу
- 
меттік  мүмкіндіктерінің  индикаторы.  Денсаулык  сактау  мэселесін  қоғам  дамуының  басымдыкка  ие  багыты
 
стемслік тұрғыдан қамтамасыздан
؛
^
؛
-
 ,
ретінде карастыру оны теориялык жэне практикалык тұргыдан зерттеуді
дыруды талап етедһ
Осыган байланысты білім беру жүйесінде ұрпак денсаулыгын сактау және ныгайту мәселесі өзекті болып санала
- 
ды. Денсаулык сакгау технологиясы - бұл педагогқа білімалушының психологиялык жэне физикалык денсаулығына
 
зиян келтірмей отырып, окытудың тиімділігіне кол жткізуге мүмкіндік беретін технология. Бакылау нэтижесі көрсет
- 
кендей, окыту үдерісінде денсаулык сактау технологиясын колдану оқушылардың элеуметтік және білім беру кеңіс
- 
к береді
؛
.
нд
؛
не, өздерінің шығармашылык кабілеттерін ашуына ^ ^ к
؛
мделу
؛
не табысты бей
؛
г
؛
т 
Тірек  сөздер:  денсаулык,  физикалык  жэне  психологиялык  денсаулык,  технология,  денсаулык  сактау
технологиясы

жүктеу/скачать 16,6 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: