§٧   düşme  ©lay!  her  iki

Абай атындагы ҚазҮПУ-нің Хабаршысы,  «Педагогика гылымдары» сериясы, №1(45),  2015 г.
удк?86.2.08?.4
ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО ВОКАЛИСТА МУЗЫКАЛЬНОЙ ЭСТРАДЫ 
К КОНЦЕРТНО-ИСПОЛНИТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Ж.Абельтаева -  
К .П .Н ., 
старший преподаватель кафедры «Инструменты эстрадного оркестра и
фортепиано», КазНАИ им.  Т.Жургенова
В статье рассматривается проблема подготовки будущего вокалиста музыкальной эс^адьі  к концертно-исполни- 
тельской деятельности. Раскрывается система готовности специалиста к концертным  выступлениям,  включающая в 
себя  мотивацион^й, содержательный,  технологический  и  результативный блоки,  поставленные блоки содержат 
задачи,  принципы,  методы  и  этапы  подготовки  обучающихся  к  концертной  деятельности.  Система  готовности 
будущего  вокалиста  музыкальной  эстрады  сформирована  с  учетом  специфики  профессиональной  деятельности, 
сгособ،^уетвыработке  у  будущего  специалиста  познавательного  интереса  и  активности,  личностно-ценностной 
позиции в избранной профессии.
Ключевые  слова:  исполнительская  деятельность,  концертно-исполнительская  деятельность,  подготовка, 
профессиональная подготовка, артист эстрады
Подготовка  б у д ^ е го в о к а л и с т а   музыкальной  эстрады  к  концертной  деятельное™  позволила 
наглядно  проследить  особенности  этого  процесса,  обобщить  все  лучшее,  что  накоплено  в  области 
профессионально-исполнительскогомастерства.  Предпринятый  анализ  теоретических  материалов  по 
проблеме исследования,  полученных эмпирических  данных  послужили  разработкеонре/؛еленной 
СИС- 
темы  готовности  специалиста к концертным  выступлениям,  включающей  задачи,  принципы,  методы, 
этапы  исполнительской  подготовки  в  виде  опорных  блоков:  мотивационного,  содержательного,  тех- 
н о л о г и ч к о г о ,  результативного.
М отивационный  блок  готовности  будущего  вокалиста  эстрадык  концертно-исполнительской 
деятельности, характеризовался следующими задачами:
- вы^бо'гка позитивного отношения к исполнительству;
-  создание  условий,  о б е с п е ^ ^ щ и х т и м у л и р о в а н и е   профессионально-творческих  и  эмоционально- 
волевых качеств личности;
- определение адекватной самооценки готовности к концертной работе.
Особую значимость приобретали в исследуемом блоке деятельност ный и культурологический прин؛،и- 
пы, опирающиеся наосновные дидактические принципы обучения:  единство художественного и технике- 
ского  развития,  индивидуальности  постепенности  и  последовательности  овладении  исполнительским 
искусством.Кроме  тогок  принципам  готовности  будущего  специалиста  к  кон^^но-исполнительской 
деятельности в мотивационном блоке бььти отнесены:
- интеграциявидов исполнительства;
- единство художественного и технического развития; 
г
- постепенностей последовательность в овладении мастерством;
- индивидуальный подход к обучающимся;
- преемственность и перспективность в обучении;
- креа™вность.
Осуществляя  краткую  характеристику  вышеназванных  принципов,  со  своей  стороны  отметим: 
принцип  интеграции  видов  исполнительства  предполагаст  связь  общехудожественной,  эмоционально- 
психологической,  вокальиой  и  актерско-сценической  подготовки  артиста  так  как  овладение  вокальным 
мастерством  -   комплексный  процесс,  содержащий  интерпретацию  исполняемых  сочинений,  пластич- 
носты  ритмичность  в сценических движениях  и др.;  принцип единства художественного  и технического 
развития  предполагает  неразрывную  связь  вокального  искусства  и  художественно-образной  трактовки 
сценического  воплощения  произведения;  принцип  постепенности  и  последовательности  в  овладении 
мастерством  является  основополагающим,  проявляясь  в  разумном усложнении  исполнительского  репер- 
туара;  принцип  индивидуального  подхода  к обучающимся  имеет универсальный  характер  и  в  контексте 
исследования  осуществляет  учет  всех  аспестов  вокально-сценической  подготовки,  включая:  свойства 
темперамента,  характера,  волевые качества исполнителя;  принцип  преемственности  и  перспективности  в 
обучении  основан  на  преемственности  имеющихся  и  вновь  полученных  исполнительских  качеств 
музыканта,  закрепляя  и  расширяя  навыкив  поиске  собственного  индивадуального  стиля;  принцип 
креативности  характеризует  профессиональную  нщ і^^^ін остап роц есса  подготовк^учаю щ ихся,  а 
именно:  способность  квариативности,  импровизационное™,  богатомувоображению,  саморазвитию  и
.
ﺊ ﺴ ﺳ
3
ق ا أ ﻮ ﺳ
0
ﺀس
--------------------------------------------------------------------
 
140
 
--------------------------------------------------------------------

Вестник КазНПУ им.  Абая,  серия «Педагогические науки», №1(45),  2015 г.
Содержательный блок системы готовности будущего  вокалиста эстрадьі  к  коицертиой деятельно- 
сти включал следующие задачи исследуемого процесса:
-  овладение  профессиональным  мастерством  (вокальная  техника,  знания,  умения,  навыки,  приемы 
художественно-образного воплощения произведений);
- выработка индивидуального стиля в интерпретации  исполняемых сочинений;
-  овладение  аіггерско-сценическими  способностями  и  др.,  осиоваииых  на  познавательных  процессах 
(внимание,  воображение,  музыкальное  мышление,  память)  исполнительства, 
в  
данный  блок  мы  сочли 
целесообразным  отнес™  не  менее  значимую  задачу  -  создание  позитивной  психологической  готовности 
на  основе  саморегуляции,  рефлексии.  По  данному  поводу,  в  частности,  Ю.А.  Цагарелли  заключает: 
«Необходимо  формировать  самооценку,  самоконтроль,  са.мокоррекцию  и  самонастройку  (психологичс- 
скую настойку)»  [2, с. 322].  Причем особое значение приобретают не только указанные процессы  испол- 
нительской деятельности,  но и  навыки  работы  в студийных условиях со  зв ^ о ^ ж и с с е р о м   и  звукоопера- 
тором, знакомство со звукоусиливающей аппаратурой и др.
Определенную  роль  в  содержательном  блоке  также  играют  специальиые  методы',  мысленного 
«пропивания»  произведения  в  определенном  тонусе;  моделирования  коииертной  ситуации,  театрализа- 
ции,  ролевой  подготовки,  позволяющие  регулировать  процесс  адаптации  к  оптимальному  эстрадному 
состоянию. Одним из наиболее эффективных,  на наш  взгляд,является  метод һіысленного«пропсвания>> во- 
кального  произведение  в  определенном тонусе — «как бы  наконц؛؛рте»  и  с  непременными 
ﻢﻧ 
ми  ощущениями  присутствияслушателей,  резонанса зала,  своего  оптимального творческого  состояния  -  
всего  того,  что  способствует  стимулированию  механизмов  готовности  к  конце^™о^увыс^плени}о, 
снижению  уровня  сценического  волнения.
в 
свою  очередь,  метод  моделирования  концертной  ситуации 
предполагает  предварительное  знакомство  с  концертным  залом,  его  акустикой,  базируясь  на  широте 
музыкального кругозора сп^иалиста, развитых музыкально-исполнительских умений, средств музыкаль- 
но-художественной  выразительности  и  т.д.  «Создавая  модель  ситуации  концертного  выступления,  -  
подчеркивает  Ю.А.  Цагарелли,  -   следует  учитывать  его  основные  особенности:  итоговость,  наличие 
стресс-фактора,  сценичность.  Учет итоговое™ означает:  создание  модели ситуации  концертного  выступ- 
ления  лишь  при  условии  достаточной  готовнос™  программы;  исполнение  программы  целиком  и  в 
полную  силу.  Учет с ^ с с -ф а к т о р а  предполагает наличие  стрессора,  где  в  роли  последнего 
١١٠٢٣
  высту- 
пать:  люди,  находящиеся  на  репетиции;  звукозаписывающее  устройство;  соответствующая  установка 
исполнителя.  Учет  сценичности  содержит:  обеспечение  соответствующего  внешнего  вида  артиста,  ... 
слушателей;  выполнение необходимых сценических движений м^ыкантом-исполнителем»  [2, с. 325].
^ о д  т е ^ э д и за ц и и  направлен  на использование элементов сценической  игры  в рамках музыкально- 
эстрадной драматургии,  вырабатывая умение сосредоточить  внимание  на актерском  мастерстве исполни- 
теля.  Выстуштение с элементами сценической игры в  вокальном  исполнительстве артиста эстрады  подво- 
дит его к необходимое™ соблюдать присущие закономерности драматического  искусства.  Касаясь  мето- 
да ролевой  подготовки,  считаем уместным подчеркнуть,  что он  использовался с  966؛ года как психотера- 
певтический  (имаготерапия), связанный с  именем  П.Е.  Вольперта,  в ходе  которого спомощью имаготера- 
ПИИ  осуществлялась  тренировка  больного  к  воспроизведению  определенных  типичных  образов  в  лечеб- 
ных целях. Впоследствии егостати  применять  как разновидность игровой терапии, 
в  
свою очередь,  метод 
ролевой  подготовки  в  вокальном  и о л н и тел ьств е заключается  в том,  что обучающийся  представляет се- 
бя  в  роли  какого-либо  известного  артисту  музыканта,  не  подверженного  эетрадобоязни. 
в 
целом,  ком- 
плексная  методическая  подготовка  вокалиста эстрады,  включающая:  наблюдение  за  выступлениям™  вы- 
дающихся  артистов,  практическое  воплощение  на  сцене  приобретенных  навыков,  совершенствование 
сценического  мастерства,  позволяет  достичь  желаемого  успеха  в  кон[.[ертно-исполнительской 
деятельности.
Технологический  блок  системы  готовности  будущего  вокалиста  кэстрадной  концертно-исполни- 
тельской  деятельное™  опирается  на  ряд  видов  обучения:  индивидуальную,  ^петиционн>то  (диалог 
педагога  и  студента);  аутотренинг,  (саморегуляция,  с^мокоррекция  внутренних  психических  состояний), 
концертную (с последующим обсуждением в ы ^ н л е н и й ). 
к  
этапам готовности обучаюшихся к исполни- 
тельствубыли отнесены:
-  диагноетический(определение  реальных  возможностей,  музыкальных  способностей  ивокальных- 
сценических данных);
-  поисковый  (ценностно-ориентированный,  оптимальный  отбор  репертуара для  кажлогоиснолнителя, 
анализ художественно-образного воплощения произведения);
- формирующий (вокатьно-техническая и сценическая работа);
-  творческий  (исполнительская  интерпретация  вокально-эсградной  музыки,  овладение  техническими
 
  141   

Абай атындагы Қаз¥ПУ-нің Хабаршысы,  «Педагогика гылымдары» сериясы, №1(45), 2015 г.
средствами,  работа  со  звукоусиливающейаппаратурой). 
«с 
микрофоном  нужно  начинать  работать тогда,
-  когда  вы  уже  имеетеопред^ленные  вокальные  навыки,  а  самое  главное  -   посте  на  опоре,  изучили  на 
практике  работу 
' 
дыхания,  -  считает л .в .  Романова.  -   ...микрофон  усиливает звучание
голоса,  выявляя  вседостоинства  и  недостатки  вокальной  подготовки...  стоит  ли  подчеркивать  плохое 
некачественное  пение?  Только  когда  вы  на^итесьвладеть  своим  инструментом  -   голосом,  не  стыдно 
будет усилить его звучание» [
١
, с. 27].
Результативный  блок  завершает' систему  готовности  будущего  вокалиста  эстрады  к  концертно- 
исполнительской  деятельности,  который  включал  компоненты-.потребностный  (профессионально- 
значимые  установки  и  стимулы  к  овладению  музыкальным  искусством);эмоционально-образный 
(возможности  к  созданию  индивидуального,  оригинального  стиля  исполнения);  рефлексивный  (навыки 
самооценки,  самоанализа,  самокоррекции  исполнительских  цейстъийУгКудожественно-операциональный 
(творческие  исполнительские умения  и  навыки  в  осуществлении  художественного  замысла сочинения,  с 
учетом его интонационных, жанровых и стилевых особенностей).
В целом, обобщая вышеизложенное, отметим: в подготовке будущего вокалиста музыкальной эстрады 
к  концертно-исполнительской  деятельности  необходимо  его  ориентировать  не  только  к  воплощению 
х у ^ ^ т а е н н о -о б р а з н ы х   идей,  но  и  непосредственно  осуществлению  творческого  проектирования  в 
искусстве  сценической  импровизации;  вырабатывать  у  специалиста  познавательный  интерес  и  актив- 
ность, личностно-ценностную позицию в избранной профессиональной деятельности.
/ Романова, л.в. Школа эстрадного пения /  Учеб.пособие.  - СПб.: Планета музыки, 2008.
2 
Цагарелли,  Ю.А.  Психология музыкально-исполнительской деятельности.  /  Учеб.пособие.  — СПб.:  Компо- 
зитор,  2008.
Түйін
Бұл  макалада концерттік-орындаушылық ؛с؛н  аткаратын музыкалык эстрада вокалисін дайындау мәселесі  карас- 
тырылады.  Маманның  сахынаға  шығуға  дайындыгы  жүйесі  -  уәждемелік,  мазмұндық,  технологиялык,  нәтижелік 
бөлімдер  аркылы  карастырылады.  Ұсынылған  бөлімдер  окушыны  концерттік  іске дайындауға арналган  максаттар, 
қагидаттар,  әдістер  мен  кезеңдерді  камтиды.  Болашак  музыкалык  эстрада  вокалисінін  дайындық  жүйесі  кэсіби 
кызметінің  ерекшеліктерін  ескере  отырып  кұрастырылган,  болашақ  маманда  танырлык  ықылас  пен  белсендік, 
таңдалған мамындыктагы жеке бас-кұндылыкты багдарды ұстануға ыкпал еткізеді.
Түйінсездер:  орындаушылык кьізметі, концерттік орындаушылық қызметі, дайындау, кэсіби дайындау, эстрада- 
лыкэртісі
Sum m ary
In  the  article  the  problem  of preparation 
ه آ
 the  future  singer  of pop  music  to  the  concert  and  performing  activities  is 
dicussed. Disclosed system readiness specialist to live performances, which  includes motivational,  informative, technological 
and  productive  units.  Presented  blocks  contain  objectives,  principles,  methods and  stages  of preparation  of students  to  live 
performances.  System  readiness  of the  fttture  pop  music  singer  formed-specific  profession^  activity  contributes  to  the 
development of foture specialists of cognitive interest and activity', personality-value positions in their chosen profes»،on.
Keywords: performing activities, concert and ^form ing activities, preparation, training, entertainer
ӘӨЖ. 74.5.54
ФУНКЦИОНАЛДЬЩ САУАТТЫ ЛЫ Қ- БІЛІМ САПАСЬШ ЖЕТІЛДВРУДЩ НЕГІЗІ
Е.Ж. Бекболғанов, А.Қ. Бекболғанова -  «Өрлеу» біліктілікті арпгтыру үлттьщ орталыгы,
АҚ филиалы «Алматы ңашсы бойыниіа педагог қызметкерлердің біліктілігін арттыру институты»,
ҚазМемҚызПУ
Қазіргібілім  беру  жүйесіндегі  «функционалдык сауаттылыкты»  к^ыптастьіру  мэселесі  қарастырылган.Елімізді 
дамытудағы  математика  гылымының маңызы мен рөлі  аныкталған.Сонымен  бірге  функционалДЬІК сауаттылыктың 
адамның  сьфткы  ортамен  карым-катынаска  түсе  алу  кабілеті  >،(эне  сол  ортаға  барынша  тез  бейімделе  алуы  мен 
қарым-катынас жасай алу деңгейінің көрсеткіші екені тапданған.
Түйін свздер: функиионалдык сауаттылык, кұзыреттілік, сабак, теория, тәжірибе, математика, окушы, кластер
Мемлекет басшысы  Н.Назарбаевтың 2012 жылгы  27  қаңтардагы  «Әлеуметтік-экономикалық жаңгыр- 
ту  -   Қазақстан  дамуының  басты  багыты»  атты  Қазақстан  халқына  Жолдауын  іскеасыру  мақсатында 
оқушылардың функционалдық сауатгылыгын дамыту жөніндегі 2012-2016 жылдаргаарналган ұлттык  ІС- 
қимыл  жоспары  (бұдан  әрі  -   Ұлттық  жоспар)  қ р   Үкіметінін  Қаулысымен  бекіт؛.'،/гі.  Ұлттық  жоспар 
Қазақстан Республикасындағы білім сапасын жетілдірудің негізгі бағдары ретінде мектеп оқушыларының 
 
  142   
—

Вестник КазНПУ им. Абая,  серия «Педагогические науки», №1(45),  2015 г.
функционалдык сауаттылыгын дамыту  іс-қимылдарының максаттылығын,  біртұгастыгы  мен жүйелілігін 
қамтамасыз етуге бағытталып, окушылардыц функционалдык сауаттылыгын дамыту удерісін мазмұндык, 
оку-әдістемелік, материалдық-техникалық қамтамасыз ету жөніндегі  іс-шаралар кешенін қамтиды.
Функционалдык сауаттылық бүл.  адамдардыц элеуметтік,  мәдени,  саяси  жэне экономикалық  қызмет- 
терге  белсенеараласуы,  ягни  бүгінгі  жаһандану  дәуіріндегі  заман  ағымына,  жасына  карамай  ілесіп 
отыруы,  адамның  мамандығына,  жасына  қарамай  үнемі  білімін  жетілдіріп  отыруы  болып  табылады. 
Қазіргі  элемдік  білім  ксц؛ст؛г؛ндег؛  халықаралық  стандарт  талаптарынасай  окыту  үдерісінің  орталық 
түлгасы  білім  алушы  субъект,  ал  ол  субьект؛н؛ң  алған  б؛л ؛м؛н؛н  түпкі  нәтижесі  кұзіреттіліктер  болып 
белгіленуі 
6İJ1İM 
беру жүйесінде  «функционалдык сауаттылықты» калыптастыру мэселесін негізгеалудыц 
өзектілігін арттырып отыр.
Соған  орай  ұстаздардың  алдында тұрған  м؛ндет:  табысты  жэне  әрекетке  дайын  қабілетті,  элеуметтік 
рөлін  сезінетін  күзырлы  түлганы  калыптастыру.  Жалпы  кұзіреттіліктің  сипатына  беделді  пікірайтуға 
мумкіндік беретін білімді игеру деген түсіндірме берілген.
Тұлға құзіреттілігін дамыту -  ұстаздың қүзіретті тәсілдерді  меңгертуі, білім беру  мазмұнын жетілдіру. 
Ол  үшін  баланы  субъект  ретінде  қарап,  оку  ؛с؛не  өзінше  кызықгыратын,  оған  қабілетін  арттыратын 
жағдай тугызу керек.  Оның бастысы -  оқу  үрдісін  жацаша ұйымдастыру,  окушының  окудағы  іс-эрекеті 
аркылы  ойлау  дағдыларын  жетілдіру,  03  бетінше  білім  алу,  эрекет  ету.  Мақсатка  жетуоқушының  0^؛ 
арқылы іскеасады.  Мұғалім -  багыт беруші, ұйымдастырушы.
Функционалдык  сауаттылық  оқушылардың  танымдык  қабілеттерінің  деңгейін  жэнеокушылардыц 
енімді жүмысының  көрсеткішін білім децгей؛  ретінде  карастырады.  Бұл  децгей  өмірдің эртүрлі  саласын- 
дағы  тапсырмаларды  шешуде  мектептік  білім  мазмұнының  қолданбалык  сипатына  жэнеокушылардыц 
игсрген  біліміне  негізделеді.  Сондықтан,  коғамдағы  өмірлік жэнетэжірибелік  іс-эрекеттердіц дағдылары 
мен  әлеуметтік  іс-тәжірибені  мецгеру  үшін  окушылардың  білім  алу  барысында  негізгі  жэне  гіәндік 
кұзыреттіліктері кальштасуы тиіс.
Оқушылардың  сабакка деген  кызығушылығын  аттыру  үшін  мұғалім  шебер  болуы  керек.  Ол  баланы 
калай окьгту, оныц сабакка деген  ынтасын калай ашуга болады деген сұрактар төңірегінде жұмыс жасауы 
тиіс.  Жалпы адам баласы есту, көру, ұстап көру, сезу жэне иіскеуаркьшы  естесақтайды.  Кейбірокушылар 
жазбашага, кейбірі ауызшаға кабілетті болып келеді.
£геменд؛  еліміздің  халық  шаруашылығын  дамытудың  маңызы,  оныц  материалдық-техникалық 
базасын  нығайтудыц  өзекті  проблемаларын  шешудегі,  қоғамдык  өндірістіц  ™ ؛мд؛л ؛г؛н  арттырудагы, 
еңбекшілердің  материалдық жэие  мэдени децгейін  көтерудегі  математика  гешымынын  мацызы  мен  ролі 
өте  зор.  Себебі  ғылымдар  жүйесінде  математика  айрықша орын  алады.  Математиканың ерекшелігі  -  ол 
қазіргі кездегі ауадай қажетті техникалык ғьшымдардың нег؛з؛. Математика сабагында оқушыларға накты 
мысал  келтіре отырып, олардың алған білімдері  маңызды тәжірибелік мэселелерді  шешуге  кажет екенді- 
гін түсіндіру кажет.  Окушылардың б ؛л ؛мн؛н өмірлік маңызын түсінуі, теория  мен тәжірибен! тығыз байла- 
ныстырады,  пәнге  ынтасын  арттырады,  окушылар  біліміндегі  формализм  элс.^нттерін  жояды.  Окушы- 
лардың білімге ынтасының болуы,  олардың сабактағы белсенділігініц артуына білім ^а™^е؛нын жогарла- 
уына, білім алудыц пайдасын түсінудіц қалыптасуына мүмкіңдік береді.
Білім берудіц кұрылысьш,  оқушылар  мұғалім  берген  максаттарды  түсінегіндей,  кабылдайтындай  етіп 
қүру  керек жэнеоқушы  мүталім  қойған  мақсатты  белсенді  жүзегеасырушысы  болуы  тиіс.Оқушылардың 
б؛л ؛мге  ықыласын,  кызыгушьшығын  арттырудың  ең жақсы  жолының  бірі  -   сабақтаойындарды  колдану. 
Ойын  -   эрқашан  кішкене  білім,  кішкене  білім  болаотырып,  баланы  білім  алуға,  ецбекке  дайындайды. 
Ойынды  алданыш  жэне  жеціл  көніл  көтеру деп  ойлайтындар  математика сабағында  мынадай  эдіс  тэсіл- 
дерді қолдануаркылы оқушылардың сабакка ынтасын арттыра отырып, білім  сапасын жетілдіріп,  сауатты 
болуға дагдыландырады.
Яғни  «не  білемін»,  «не білгім  ^елсд؛н؛>> окушылар  жаңа тақырып  басталмас  бұрын  анықтайды.  Жаңа 
білімнін маған берер пайдасы қандай болмақ деген сұрақтарга жауап беруге ұмтылады.
.  Жүнгағы ой козғау. Окушылар кандай да болмасын ақпарат туралы бар білгендерін жазбаша келтіреді. 
Бүл  тапсырманы  орындауга  берілген  уақыт  2-4  минут  кана,  оқушьшар  өз  жұптарымен  жазғандарымен 
бөліседі, сұракгарга жауап береді, т ؛з؛мдер؛н толықтырады.
Кластерлер  (жүзімнің  шоқтары  деген  мағынада).  Идеялар  мен  акпараттардың  арасындагы  байланыс- 
тарды айқындауга арналган жазба кестелер.  Негізгі такырып  немесе т ؛рек тактаның ортасындагы шецбер- 
ге  жазылады  да,  одан  туындаган  тақырыпшалар  онын  жан-жагына  жазылып,  шеңберленеді,  окушылар 
оларды б ؛р-б؛р؛не қосады да, өзара баштаныстыру туралы эцгімелейді.  Мысалы:
Ойлан, жұптас, пікірлес -  оқушыларға  кандай да болмасын сұрақ, тапсырма бер؛лгеннен  кейін оларды 
тыцгылықты  орындауға  багытталган  тәсіл.  Тактада  сүрақ,  тапсырма  жазылганнан  кейін  әрбір  окушы
------------------------------------------ ' 
143  -----------------------------------------------------------------------

Абай атындагы Қаз¥ПУ-нің Хабаршысы,  «Педагогика гылымдары» сериясы, №1(45),  2015 г.
жекеше  ©^  ойлары  мен  пікірін  берілген  уақыт  ішінде  (2-3  минут)  қагазға  түсіреді.  Содан  кейіи  оқушы
-  жұбымен  жазганын  3-4  минут талқылайды,  пікірлеседі.  Мүгалім  2-3  жұпқа  өз  пікірлерін  бүкіл  сыныпка 
жариялауын сұрануына болады.
Алдын-ала берілгеи  атаулар -  мұғалім  сабақ барысында жаңа тақырып бойынша тактага бірнешеатау 
(терминдер)  жазып 
ҚОЙЫГІ 
(3-4атау)  оқушьшаргаолардьщ  магынасы,  мазмұны  және  өзара  катынасы  мен 
байланысы туралы  ойлауын сұрайды. Бұл жұмысты окушылардың жеке жұппен  немесе шагын топ  ішінде 
ауызша  яки  жазбаша  ©рындалуы  ықтимал.  с©дан  кейін  мұгалімнің бірнеше  окушының  ©йы  мен  пікірін 
тыңдауына болады.
Еркін жазу -  оқушьшардың тақырып бойынша ©3 ойларын қағазға түсіруді талап ететін тәсіл.  Оқушы- 
лар берілген уақыт аумағында (5-7 минут) тоқтамай жазуы керек.
Сабактың  негізгі  бөлімінде  мұғалім  оқушыларға  білім  алудың  белсенд؛  тэсілдерін  ұсынып,  олардың 
өздігінен жаңа мәліметті  жан-жакта қарастырып,  зерттеп,  игеруіне мүдделі.  Окушылар жекелей, жұппен, 
топпен жаңа ақпаратпен танысып, ол туралы 
©31НД1К 
т к ір  қалыптастырады.
Сұрақ  кою  қайтадан  сұрақ  қою  -  
МЭТІННІҢ 
эр  бөлігінен  кейін  оқушыларға  б ؛р-б؛ріне  немесе  өзгеде 
оқушыларга белгілі  бір жүйемен сүрак қою тэсілі.  Мәтіннің бірінші бөлігі  оқылып жатқанда А оқушы  В- 
га  бірнешесұрақ  жазбаша  дайындайды.  Мэтін  оқьшып  біткеннен  кейіи 
в 
оқушы  жауап  береді.  Екінші 
бөлімнен  кейін  керісінше 
в 
оқушы  А  оқушыга  сұрак  кояды.  Үшінш؛  бөлімнен  кейін  екеуі 
с 
жэне 
д 
окушыларға сұрақ қояды.
Жеке түлғаны  анықгау атты  ойынның да тиімді  жағы  көп.  Жүргізуші  (мүғалім)  математик галымдар- 
дын портреті  жапсырылған беттерді таратады.  Окушылар ғалымнын фамилясын,  математика саласында- 
ғы өмірін, жаңалықтарын есімімен байланысты оқиғалар т.б. сскс түсіру керек. Талдау ұзақтығы  5  мин^т.
Сабақты бекітуге және үй тапсырмасына  колданута болатын әдістер:  Ыстық орындык - бірокушы алга 
шытып өз  пікірін  айтьш жэне тақырып бойынша сүрактарга жауап береді.  Сұрақты анағұрлым  мазмұнды 
қылу  үшін,  окушылар белтілі  бір  пікір  бойынша бірлесіп  алға 
ШЫҒЬІП 
сөйлей  апады.  Мысалы,  оқушылар 
белт؛л؛ бір рөлді немесе адамды сомдай алады.
Оңай  және  қиын  сұрақтар  кестесі.  Бұл  ксстені  окушылар  қандай  да  болмасын  мэселе  бойынша  ©3 
пікірін  келтіру  үшін  немесее  жаңаақпаратпен  танысқанда  толтыраалады.  Кестенін  еол  жагынаолар 
түсініктері  бойынша  оңай,  ал  он  жагына  қиын  сұрактарды  келтіреді.  Мысалы,  онай  сұрақтар  дегеніміз 
мэтінде жауабы бар саулдар, ал киын сүрақтардың жауабы  мэтінде жоқ,  оларға тек өзіндік түрғыдан ғана 
жауап беруге болады.
Алтын  балык  -  башлык  сынып  алдында  ©3  п؛к؛р؛н  білдіргені  болмаса,  калган  жагдайда  «ыстык  орын- 

жүктеу/скачать 16,6 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: