С. Г. Тажбаева Редакция алқасы

Вестник КазНПУ им. Абая, серия«Педагогические науки», №2 (50), 2016 г. 
214 
мы Республики Казахстан на компетентностный подход в области иноязычного образования находит 
свое  отражение  в  целевых  и  содержательных  аспектах  следующих  нормативных  документов:  госу-
дарственный  общеобразовательный  стандарт  образования  [1],  Концепция  развития  иноязычного 
образования  Республики  Казахстан  [2],  современная  типовая  учебная  программа  специальности 
«Иностранный  язык:  два  иностранных  языка»  [3],  международные  программные  документы  Совета 
Европы «Общеевропейские компетенции уровней владения иностранным языком» [4], Европейский 
языковой портфолио [5]. Если вышеуказанные нормативные документы позволяют преподавателям-
методистам  иметь  четкие  ориентиры  о  целях  и  содержании  учебной  программы  по  формированию 
профессиональных  компетенций  бакалавра  специальности  «Иностранный  язык:  два  иностранных 
языка», то процессуальная сторона подготовки будущих учителей иностранного языка, в частности, 
выбор и применение форм, средств, методов и подходов обучения является проблемой конкретного 
преподавателя.  Преподаватели,  которые  являются,  прежде  всего,  экспертами  в  той  предметной 
области, которую преподают, склонны к тому, чтобы концентрировать свое внимание на содержании 
курса,  приравнивая  «преподавание»  к  «охвату  содержания»  и  очень  мало  заботясь  о  том,  какие 
методы использовать. 
Формировать  межкультурно-коммуникативную  компетенцию,  кaк  пoкaзaтеля  cфopмиpoвaннocти 
cпocoбнocти челoвекa эффективнo учacтвoвaть в инoязычнoм oбщении нa межкультуpнoм уpoвне [6], 
в вышеназванных условиях на основе лишь действующих пособий, без привлечения дополнительных 
средств и разработки более разнообразных и методически целесообразных приемов, способов и форм 
работы  не  эффективно.  В  связи  с  этим  потребность  повысить  эффективность  формирования  меж-
культурно-коммуникативной компетенции за счет разработки и внедрения в процесс обучения инно-
вационных  технологий  и  методик  обучения,  позволяющих  интенсифицировать  процесс  обучения  и 
создать  организационно-дидактическую  базу  для  реализации  компетентностного  подхода  в  высшей 
школе очевидна. Значительным потенциалом в устранении указанных недостатков обладают учебные 
Интернет-ресурсы  на  основе  технологий  Веб  2.0.  Информационно-коммуникационные  технологии 
поколения  Веб  2.0  предоставляют  широкие  возможности  в  обучении  иностранным  языкам,  так,  как 
позволяют участникам учебного процесса не только пользоваться готовыми ресурсами, сети Интер-
нет,  но  и  стать  создателями  собственного  интернет  контента.  Технологии  поколения  Веб  2.0  вклю-
чают подкасты, блоги, вики, социальные сети и другие формы организации и передачи информации. 
В технологиях Веб 2.0 определяющим фактором является человек, его социальные коммуникации и 
личные  предпочтения.  Веб  2.0  открывает  перед  образовательной  практикой  широкие  возможности: 
использование  свободных  электронных  ресурсов,  которые  могут  быть  использованы  в  учебных 
целях; самостоятельное создание сетевого контента; межличностные взаимодействия субъектов обра-
зовательного процесса.  
Многие  исследователи,  анализируя  роль  ИКТ  в  обучении,  выделяют  три  качественно  различных 
типа их применения в обучении [7]: 
-  первый  тип  связан  со  становлением  учебных  дисциплин,  обеспечивающих  профессиональную 
подготовку студентов в области информатики;  
- второй тип - это интеграция ИКТ в традиционный процесс обучения для повышения эффектив-
ности преподавания различных дисциплин;  
-  третий  тип  обучения  -  дистанционный  -  базируется  на  использовании  компьютерных  средств 
обучения  и  особых  технологиях,  которые  позволяют  вести  учебный  процесс  без  прямого  участия 
преподавателя,  способствуя  развитию  навыков  самостоятельного  поиска,  выбора  и  применения 
информации. Второй и третий типы применения ИКТ в образовательном процессе предполагают пос-
тепенную  перестройку  всей  системы  образования,  смену  господствующей  парадигмы  профессио-
нального  обучения.  Как  показано  в  ряде  работ,  посвященных  интеграции  ИКТ  в  процесс  обучения 
иностранным языкам в вузах [8], в центре реального учебного процесса изучения иностранных язы-
ков  в  настоящее  время  студенты  предпочитают  видеть  преподавателя,  отводя  компьютеру  роль 
средства  обучения,  поэтому  в  данной  ситуации  возникает  необходимость  выработки  особой  ком-
пьютерно-информационной модели обучения иностранным языкам, которая характеризуется эффек-
тивным сочетанием педагогических и информационных технологий на базе информационно-обучаю-
щей  среды  вуза.  В  данной  работе  под  такими  технологиями  мы  рассматриваем  учебные  Интернет-
ресурсы на основе технологий Веб 2.0. 
Благодаря огромным возможностям Веб 2.0, преподаватель может использовать не только готовые 
Интернет  сайты,  но  и  создавать  свои  задания  для  конкретных  групп  студентов,  например,  для 

жүктеу/скачать 7,04 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: