Сборник статей по материалам XLVII международной научно-практической конференции №3 (46) Март 2016 г

76
 
от наркотиков, наркомании. Если говорить о нашей школе, то случаев 
употребления  учащимися  наркотиков,  у  нас  нет.  Что  же  делаем  мы, 
чтобы наши дети были здоровыми и жизнерадостными?  
Профилактика  наркозависимости  –  это  комплекс  превентивных 
мероприятий,  направленных  на  предотвращение  употребления  психо-
активных  веществ.  Эта  форма  профилактики  предусматривает  работу 
с контингентом,  не  знакомым  с  действием  психологически  активных 
веществ. 
Она  рассчитана  на  все  население,  но  прежде  всего  на  детей 
и подростков.  Программы  первичной  профилактики  включают 
антинаркотическую  пропаганду,  приобщение  к  посильному  труду, 
организацию  здорового  досуга,  вовлечение  молодежи  в  общественно 
полезную  творческую  деятельность,  занятия  спортом,  искусством, 
туризмом и т. д. 
Задачи первичной профилактики.  
1.
 
Создание школ, свободных от психоактивных веществ (изме-
нение  школьной  политики  по  отношению  к  алкоголю,  наркотикам 
и табачным 
изделиям; 
внедрение 
позитивной 
профилактики 
в школьные  уроки,  наличие  пособий  по  профилактике  и  включение 
уроков в школьное расписание; создание групп самопомощи учеников; 
программы  для  подготовки  школьных  лидеров  среди  учеников 
и родителей). 
2.
 
Выявление  группы  риска  (по  специально  разработанным 
методическим рекомендациям).  
3.
 
Работа  с  родителями  (дать  родителям  необходимую 
информацию 
по 
проблеме, 
способствующую 
эффективному 
социально-поддерживающему  и  развивающему  поведению;  оказать 
помощь  в  осознании  собственных  семейных  и  социальных  ресурсов, 
способствующих  преодолению  внутрисемейных  проблем;  выявить 
родителей,  нуждающихся  в  профессиональной  медико-психологиче-
ской помощи; сформировать группы лидеров-родителей). 
Большое  внимание  мы  уделяем  анкетированию  учащихся. 
Например,  в  прошлом  году  у  нас  было  проведено  анкетирование 
на тему: «Предупреждение курения и наркомании в раннем возрасте». 
Дети охотно принимают участие в этих мероприятиях, а после анализа 
ответов на вопросы, делается акцент в своей работе на то, что больше 
всего беспокоит детей. 
В своей работе ставим перед собой следующие задачи: 
1.
 
Дать  учащимся  необходимые  по  возрасту  знания  о  табаке 
и алкоголе; 
– 
способствовать 
формированию 
отрицательного 
отношения к употреблению табака и алкоголя; 

77
 
2.
 
Способствовать  формированию  навыков  ответственного 
поведения; 
3.
 
Дать  учащимся  необходимые  по  возрасту  знания 
об ингалянтах, наркотиках и ВИЧ; 
4.
 
Способствовать  формированию  отрицательного  отношения 
к употреблению наркотиков; 
5.
 
Способствовать  формированию  навыков  ответственного 
поведения. 
В своей работе используем следующие методы: 
1.
 
Кооперативное  обучение-это  метод,  когда  в  небольших 
группах ученики взаимодействуют, решая общую задачу. 
2.
 
Мозговой  штурм  –  используется  для  стимуляции 
высказываний детей по теме или вопросу. 
3.
 
Групповая  дискуссия  –  это  способ  организации  совместной 
деятельности  учеников  под  руководством  учителя  с  целью  решить 
групповые  задачи  или  воздействовать  на  мнения  и  установки 
участников в процессе общения. 
4.
 
Ролевое  моделирование  –  может  осуществлять  в  форме 
драматических 
представлений, 
ролевых 
игр, 
радиопередач, 
телевизионных шоу. 
5.
 
Упражнение-энергизатор 
– 
короткое 
физическое 
упражнение, оживляющее активность группы. 
6.
 
Мини-лекции. 
Профилактическая  работа  среди  детей  –  это  не  только  акции 
и лекции.  Важной  составляющей  здесь  является  спорт.  В  школе 
работают  спортивные  секции:  греко-римская  борьба,  футбол, 
в прошлом  учебном  году  команда  школы  по  футболу  заняла  2 место 
в городе  среди  общеобразовательных  учреждений.  Занятие  в  секции 
построены так, что сюда могут приходить все возрастные группы. 
Не  меньше  воспитательное  значение  на  подростков  оказывает 
и кружок  «Подросток  и  закон»,  существующий  у  нас  около  5 лет. 
Основной  контингент  составляет  прогульщики  уроков,  дети 
из неблагополучных  семей,  учащиеся  с  плохой  успеваемостью,  плюс 
все желающие. Основная цель занятий в кружке – воспитание у детей 
ответственности за свои поступки. Если ребенок встанет на этот путь 
даже  по  школьным  вопросам,  то  мы  уверенны,  что  и  наркотикам 
скажет «нет». Если посмотреть в корень всего комплекса проводимых 
работ  в  рамках  антинаркотического  просвещения,  то  видно,  что 
мы отрываем  детей  от  неблагоприятного  влияния  улицы.  А  главное, 
что  дети  охотно  идут  на  это,  что  подтверждает  массовостью  во  всех 
проводимых мероприятиях. 

78
 
В  школе  очень  популярна  акция  «Новый  век  –  здоровая 
молодежь».  В  ней  принимают  участие  все  возрастные  группы. 
Например, учащиеся 5-х классов проходят анкетирование по курению, 
в начальных классах врачи  читают лекции на тему:  «Мы за здоровый 
образ 
жизни», 
старшеклассники 
посещают 
кинолекторий 
с последующим  обсуждением  фильмов.  Ребята  открыто  высказывают 
свое мнение, делятся своими суждениями между собой, а это, в свою 
очередь,  показывает  нам,  педагогам,  как  подростки  относятся 
к отрицательным  сторонам  жизни.  Вот  мы,  в  начале  проведения  этих 
акций  думали,  что  в  группе  старшеклассников  будет  смех,  улыбки, 
то есть,  акция  пройдет  впустую.  Но  нет,  этого  не  случилось.  Ребята 
серьезно отнеслись к обсуждаемым темам, что нас очень  обрадовало. 
Хотим  заметить,  что  подобное  отношение  наблюдается  и  в  других 
мероприятиях. 
Очень  важно,  что  дети  задумываются  над  поставленными 
проблемами. Вместе с тем, первоначально многие считали, что это их 
не касается. Но узнав, что наркомания заканчивается болезнью и даже 
смертью, изменили свою точку зрения. 
В  школе  налажена  тесная  работа  с  родителями  учеников. 
Основной  упор  здесь  делается  на  анализ  возрастных  особенностей 
детей.  Не  секрет,  что  конфликт  с  родителями  –  это  прямой  путь 
на улицу. Поэтому совместно с родителями мы обсуждаем эти острые 
темы.  Практикуется  и  индивидуальная  работа  с  некоторыми 
родителями. Анкетирование показало полное отсутствие собственного 
опыта  соприкосновения  с  наркотиками  у  лиц  старших  групп. 
Соответственно  мамы  и  папы,  бабушки  и  дедушки  современных 
школьников  знают  о  проблеме  наркотиков  лишь  общие  сведения. 
Это затрудняет  использование  семейного  ресурса,  полноценное 
включение  родителей  в  систему  первичной  и  вторичной  профи-
лактики.  Нам  представляется,  что  первоначальную  просветительскую 
работу  уместно  строить  в  системах  типа  «средства  массовой 
информации-родители-дети»  или  «школа-родители-дети».  Первый 
элемент  в  этих  системах  играет  роль  экспертной  подсистемы. 
Он выполняет  генерализирующую  функцию,  т. е.  задает  общую 
идеологическую и информационную направленность. Второй элемент 
является  базисным,  родителям  отводится  роль  субъектов  профилак-
тики.  И  третий  элемент-дети-выступает  как  объект  профилактики. 
Основная  идея  заключается  в  том,  чтобы  использовать  среднюю 
школу,  точнее  ее  старейший  институт  –  родительское  собрание,  как 
экспертную  подсистему,  наделенную  еще  одним  важным  качеством-
организационным эффектом.  

79
 
Что можно посоветовать родителям? Как защитить своих детей? 
В  Самаре,  к  примеру,  продаются  и  пропагандируются  тест-полоски, 
с помощью  которых  родители  могут  определить  употребляет 
ли их ребенок  наркотики  или  нет.  Конечно,  тест-полоски  полезны, 
если  они  на  самом  деле  действуют.  Главное,  что  требуется 
от родителей,  у  них  был  реальный  контакт  со  своими  детьми.  Если 
между родителями и детьми есть взаимопонимание, если они уважают 
друг  друга,  если  они  близки  друг  к  другу,  то  проблема  во  многом 
снимается.  Потому  что,  в  основном,  наркомания  возникает 
из отчуждения,  она  возникает  от  проблем,  ребята  чувствуют  себя 
неприкаянными,  брошенными,  ненужными,  им  скучно,  не  интересно. 
Если  между  «отцами  и  детьми»  контакта  нет,  то  и  возникает 
убийственная скука, переходящая в убийственное любопытство.  
Нашим  родителям  со  своими  детьми  на  одном  языке 
разговаривать сложно. Дети будут оперировать словами, ощущениями, 
поступками,  которые  их  родителям  абсолютно  не  ведомы.  Родителям 
нужно  или  серьезно  эту  проблему  изучить,  или,  как  на  Западе, 
воспитывать  детей из  собственного горького опыта. Главное  –  нужно 
внушить  своим  детям:  наркотики  –  это  удел  слабых,  а  не  удел 
сильных, наркотики – это удел неудачников, наркотики -не могут быть 
в  моде,  потому  что  смерть  никогда  не  в  моде,  и  бессилие  никогда 
не в моде,  импотенция  никогда  не  в  моде,  черные,  гнилые  зубы 
и прыщи по всему телу – никогда не в моде. Главное – развеять ореол, 
очень  хитро  созданный  наркоторговцами,  которые  вбивают  в  мозги 
подлую  мысль,  что  наркотики  –  модно  и  круто.  Если  это  удастся, 
то полдела будет сделано. Подобная работа по активизации семейного 
ресурса  является  формой  ликбеза,  она  продиктована  сложившейся 
ситуацией  и  необходима  в  свете  надвигающейся  угрозы  наркотиков 
и отставания  сознания  большинства  родителей  от  «духа  эпохи». 
Её значение не стоит переоценивать, но в то же время и игнорировать 
ни в коем случае нельзя. Это шанс отвести угрозу хотя бы от какого-то 
количества молодых людей. 
Используем  в  своей  работе  педагогические  технологии, 
направленные  на  формирование  у  детей  ценностного  отношения 
к своему  здоровью  и  здоровому  образу  жизни,  профилактики 
алкоголизма  и  наркомании.  Выявляем  и  учитываем  детей, 
относящихся  к  «группе  риска».  Которые  возможно  употребляют 
психоактивные вещества. 
Разработали  систему  мер  по  предупреждению  наркомании, 
курения, алкоголизма. В работе с учащимися использовали программу 
«Профилактика 
злоупотребления 
наркотиками 
и 
другими 

80
 
психоактивными  веществами»  18 ч.  Используем  эту  тематику  для 
работы  учащихся  старших  классов.  Проводим  школьные  вечера  «Нет 
наркотикам».  Нами  было  дано  городское  мероприятие  «В  жизни 
нужно попробовать …» 
Вся  наша  деятельность  направлена  на  работу  с  трудными 
подростками,  детьми  из  неблагополучных  семей.  Основная  цель  – 
профилактика правонарушений. Это и индивидуальное собеседование, 
и  посещение  семей  дома,  консультирование  родителей,  так  и  детей. 
Темы  собеседования  разные.  Например,  с  учащимися  7-х  классов 
недавно обсуждалась тема «Школа без наркотиков». Беседа на тему  – 
«Сумей  сказать  нет»,  направлена  на  проявление  воли  в  критических 
ситуациях. Для родителей проводятся собеседования на тему «Дорога, 
ведущая  в  пропасть»  и  ряд  других.  К  слову  сказать,  анкетирование 
с учащимися  имеет  обратную  связь.  После  анализа  анкет,  совместно 
с детьми,  обсуждаем  их,  а  затем,  на  этой  основе  составляем  памятки. 
А вопросы 
в 
анкетах 
самые 
разнообразные. 
Например: 
«Что бы вы посоветовали  человеку,  который  принял  наркотики?». 
Из ответов  на  подобные  вопросы  видно,  что  дети  не  только 
отрицательно  относятся  к  этому,  но  и  пытаются  помочь  такому 
человеку выйти из такой ситуации.  
На  наш  взгляд  лучшими  антинаркотическими  плакатами,  самой 
наглядной  антинаркотической  пропагандой,  были  бы  не  рисованные 
плакаты, аллегории, символы, лозунги, а крупным планом – портреты 
наркоманов.  На  каждого  нормального  человека  это  должно 
подействовать  страшно.  Достаточно  увидеть  эти  совершенно 
чудовищные,  безжизненные  глаза,  кожу,  которая  напоминает 
слоновью,  сгнившие  зубы,  прыщи:  Причем,  эти  фотографии  не  надо 
ретушировать,  чтобы  они  стали  страшнее.  Они  были  бы  и  так 
достаточно  страшны.  Фотографии  и  простые  вопросы  типа: 
«Вы хотите  быть  таким?».  Или  еще,  фотографии  из  серии:  что  было, 
что  стало.  Наподобие  той  рекламы,  когда  люди  были  толстыми 
и похудели, или были лысыми и обросли волосами. И здесь  – сделать 
такую же серию. Симпатичная и красивая девушка с живым взглядом, 
а через два года – потухшая и никчемная полу-старуха.  
 
 

81
 
РОЛЬ МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ 
ПЕДАГОГА В УПРАВЛЕНИИ КОЛЛЕКТИВОМ 
Красильников Юрий Юрьевич 
директор школы, «Почётный работник образования РФ», 
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 24», 
РФ, г. Астрахань 
Домащенко Ольга Ивановна 
зам. директора по УВР, «Заслуженный учитель РФ», «Отличник 
народного просвещения», обладатель «Гранта мэра города 
Астрахани» МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 24», 
РФ, г. Астрахань 
Слезкова Татьяна Ильинична 
зам. директора по УВР, «Заслуженный учитель РФ», «Отличник 
народного просвещения», обладатель «Гранта мэра города 
Астрахани», МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 24», 
РФ, г. Астрахань 
Щукина Елена Ивановна 
учитель русского языка и литературы, «Почётный работник 
образования РФ» обладатель «Гранта мэра города Астрахани» 
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 24», 
РФ, г. Астрахань 
 
Сегодня  наиболее  эффективно  такое  управление,  которое 
направлено  на  повышение  роли  человеческого  фактора.  Нацеленное 
на человека, на личность управление обеспечивает свободное развитие 
каждого работника,  удовлетворение  его  личных  интересов,  замыслов, 
чаяний,  раскрывает  инициативу,  творческие  способности  каждого 
члена  коллектива.  Искусство  управления,  как  и  всякий  другой  вид 
творчества, обязательно имеет в своей основе  талант, оригинальность 
и  самобытность  личности.  Талант  руководителя  проявляется  в  его 
яркой  индивидуальности,  нестандартности,  в  его  особом  образе 
мышления  и  широком  кругозоре.  Но  любое  воздействие  одного 
человека  на  другого  должно  осуществляться  с  гуманной  целью, 
с полным пониманием силы своего умения и ответственности за свои 
действия перед обществом, будь то боевые приемы рукопашного боя, 
гипноз  или  методы  искусства  управления.  Воздействие  на  человека 
силой  своего  умения  и  отточенного  мастерства  может  оказаться 

82
 
непоправимо безнравственным, хотя в повседневной жизни мы всегда 
пытаемся  влиять  на  поведение  окружающих  людей  любыми 
доступными нам средствами.  
Таким образом, отдавая должное  актуальности, важности и силе 
воздействия  методов  искусства  управления,  следует  объективно 
признать,  что  самый  мудрый  и  эффективный  метод,  как  и  любая 
разумная  рекомендация,  требует  еще  десятка  советов  –  как 
практически  применять  эти  методы  в  жизни,  как  подчинить  эмоции 
разуму  и  правильно  использовать  приобретенные  теоретические 
знания.  Сложны  не  методы  искусства  управления,  сложна 
их практическая реализация. 
Трудовой коллектив – это социальная общность, в которой люди 
осуществляют  взаимную  поддержку  друг  другу  при  достижении 
общих целей и несут коллективную ответственность за их достижение. 
Количество  людей  в  коллективе  может  быть  различным  (оно 
в значительной  степени  зависит  от  размеров  самого  предприятия), 
но наиболее  оптимальное  количество  сотрудников,  находящихся 
в одном помещении, – это 5–7 человек. 
Эффективность  делового  взаимодействия  и  высокая  работо-
способность коллектива зависят от качества организации труда в нем. 
Для  этого  необходимо  обеспечить  единство  цели  всех  членов 
коллектива, соблюдение трудовой дисциплины. 
Формирование  трудового  коллектива  происходит  постепенно 
и включает в себя несколько этапов развития:  
1)
 
притирка  –  на  первый  взгляд  группа  выглядит  деловой 
и организованной, но коллективная работа отсутствует; 
2)
 
ближний  бой  –  через  некоторое  время  в  группе  образуются 
группировки,  выражаются  разногласия,  выходят  наружу  сильные 
и слабые стороны членов группы, происходит борьба за лидерство; 
3)
 
экспериментирование – потенциал группы возрастает, перед 
ней  встает  вопрос  –  как  использовать  имеющиеся  возможности 
наилучшим  образом.  На  данном  этапе  пересматриваются  методы 
работы, принимаются меры по повышению производительности; 
4)
 
эффективность  –  коллектив  приобретает  опыт  в  успешном 
решении проблем. Люди начинают гордиться своей принадлежностью 
к коллективу; 
5)
 
зрелость – в коллективе действуют прочные связи между его 
членами, людей оценивают по достоинствам, а не по внешнему образу. 
Отношения  носят  дружеский  характер  и  приносят  удовлет-
ворение.  Личные  разногласия  быстро  устраняются.  Коллектив 

83
 
вызывает  восхищение  у  окружающих,  и  он  способен  показать 
превосходные результаты. 
В  процессе  управления  трудом  уделяется  внимание  иерархии 
подчиненности 
персонала; 
предусматриваются 
централизация 
и децентрализация  управления,  определяется  компетенция  отделов, 
служб и каждого работника. 
Детерминантой  развития  личности  является  деятельностно-
опосредствованный  тип  взаимоотношений,  которые  складываются 
у человека  с  наиболее  значимой  для  него  группой  (группами) 
в трудовом  коллективе  в  этот  период.  Эти  взаимоотношения 
опосредствуются  содержанием  и  характером  деятельностей,  которые 
задаёт  эта  референтная  группа,  и  общения,  которое  в  ней  склады-
вается.  Исходя  из  этого,  можно  сделать  вывод,  что  развитие  группы 
выступает как фактор развития личности в группе.  
Социальное  поведение  личности  регулируется  взаимодейст-
вующими между собой процессами саморегуляции и самоорганизации, 
отражающими  объектно–субъектные  отношения  личности  со  своей 
микро–  и  макросредой  и  выполняющими  разные  функции: 
саморегуляция  обеспечивает  социально–психологическую  адаптацию 
личности,  а  самоорганизация  –  ее  относительную  автономность, 
независимость и самореализацию. 
Динамические  процессы  в  коллективе  влияют  на  регуляцию 
поведения  каждой  личности  как  объекта  сложившихся  групповых 
отношений. 
Важными 
факторами 
этого 
влияния 
являются 
направленность  коллектива  на  саморегуляцию  и  самоорганизацию, 
а также  направленность  и  личные  качества  официального  лидера. 
В качестве же активного субъекта групповых отношений, оказывающего 
влияние  на  процессы  саморегуляции  и  самоорганизации  в  коллективе, 
выступает  лишь  относительно  небольшая  часть  членов  коллектива, 
включающая  в  себя  неофициальных  лидеров  и  наиболее  активных  по 
отношению к групповым нормам и ценностям людей. 
Изменения  в  системе  ценностей  большой  группы  оказывают 
избирательное  воздействие  на  ценностные  ориентации  личности, 
усиливая  или  ослабляя  процессы  ее  самоорганизации,  тем  самым, 
понижая или повышая роль личности в качестве субъекта социальных 
отношений 
Помимо  управления  личностью,  актуальным  становится  вопрос 
управления  группой  в  коллективе.  Все  формальные  организации 
представляют собой объединение неформальных групп и организаций, 
созданных  без  вмешательства  руководства.  Группа  –  это  двое  или 
более  людей,  взаимодействующих  друг  с  другом  таким  образом,  что 

84
 
каждый  из  них  одновременно  и  оказывает  влияние  на  другого, 
и испытывает его влияние. Существуют формальные и неформальные 
группы. 
Формальные  группы  –  это  группы,  созданные  по  воле 
руководства 
для 
организации 
производственного 
процесса. 
Формальные организации: 

 
командная  (соподчиненная)  группа  руководителя  –  состоит 
из  руководителя  и  его  непосредственных  подчиненных,  которые, 
в свою очередь, также могут быть руководителями; 

 
рабочая  (целевая)  группа  –  включает  лиц,  вместе 
работающих над одним и тем же заданием; 

 
комитет  –  группа  внутри  организации,  которой  делеги-
рованы  полномочия  какого–либо  задания  или  комплекса  заданий. 
Различают специальный и постоянный комитеты. 
Исследования  показывают,  что  члены  группы,  статус  которых 
достаточно  высок,  могут  оказывать  большее  влияние  на  решение 
группы,  чем  члены  с  более  низким  статусом.  Чтобы  принимать 
эффективные  решения,  группе  необходимо  прилагать  совместные 
силы  для  того,  чтобы  мнение  членов  с  более  высоким  статусом 
не доминировали  в  ней.  Для  эффективной  работы  группы  ее  члены 
должны вести себя таким образом, чтобы способствовать достижению 
ее  целей  и  социальному  взаимодействию.  Поэтому  в  группе 
существуют  поддерживающие  и  целевые  роли.  Целевые  роли  –  это 
роли,  которые  дают  возможность  отбирать  групповые  задачи 
и выделять  их.  Поддерживающие  роли  –  подразумевают  поведение, 
способствующее  поддержанию  и  активизации  жизни  и  деятельности 
группы. 
Целевые роли включают:  

 
инициирование  деятельности  –  предлагать  решения,  новые 
идеи,  новые  постановки  проблем,  новые  подходы  к  их  решению,  или 
новую организацию материала; 

 
поиск  информации  –  искать  разъяснение  выдвинутому 
предложению, дополнительную информацию или факты; 

 
сбор  мнений  –  просить  членов  группы  выражать  свое 
отношение  к  обсуждаемым  вопросам,  прояснять  свои  ценности  или 
идеи; 

 
предоставление  информации  –  предоставлять  группе  факты 
или  обобщения,  предлагать  свой  собственный  опыт  в  решении 
проблем группы или для иллюстрации каких–либо положений; 

85
 

 
высказывание мнений – высказывать мнения или убеждения, 
касающиеся  какого–либо  предложения,  обязательно  с  его  оценкой, 
а не только сообщать факты; 

 
проработку  –  разъяснять,  приводить  примеры,  развивать 
мысль,  пытаться  прогнозировать  дальнейшую  судьбу  предложения, 
если оно будет принято; 

 
координирование  –  разъяснять  взаимосвязи  между  идеями, 
пытаться  суммировать  предложения,  интегрировать  деятельность 
различных подгрупп или членов группы; 

 
обобщение  –  повторно  перечислить  предложения  после 
окончания дискуссии. 
Особое  место  в  ряду  кризисных  ситуаций  занимают  конфликты 
в организациях.  Конфликт  в  организации  –  это  открытая  форма 
существования  противоречий  интересов,  возникающих  в  процессе 
взаимодействия  людей  при  решении  вопросов  производственного 
и личного порядка. 
К внутренним факторам относятся:  

 
невыполнение  руководством  организации  своих  обещаний 
и нежелание объяснить людям действительное состояние дел; 

 
нарушение  режима  производства  из–за  постоянного  срыва 
поставок сырья и материалов; 

 
отсутствие  видимых  результатов  предметной  заботы 
об улучшении условий труда, быта и отдыха работников; 

 
конфронтация  персонала  управления  и  работников  из–за 
несправедливого  распределения,  материальных  благ  и  фонда  оплаты 
труда; 

 
внедрение  инноваций  и  радикальных  преобразований  без 
учета интересов работников. 
Конфликты  неизбежны,  универсальны.  Существует  множество 
разновидностей  конфликтов,  в  том  числе  внутриличностные, 
внутригрупповые  межличностные  и  межгрупповые  и др.  Поэтому 
правильнее  говорить  не  о  разрешении  конфликтов,  а  об  их  регули-
ровании, поскольку конфликты полностью никогда не исчезают. 
Конфликт практически всегда виден, так как проявляется внешне: 
высокий  уровень  напряженности  в  коллективе;  снижение  работо-
способности.  Среди  них  следует,  прежде  всего,  выделить  следующие 
типы  противоречий:  организационные,  производственные,  деловые, 
инновационные. 
Конфликт  между  рядовыми  работниками  –  это  могут  быть 
сотрудники  одного  отдела,  занимающие  одинаковые  должности, 
но стремящиеся  к  продвижению  по  службе  и  получению  более 

86
 
высокой  зарплаты.  Внешне  отношения  между  работниками  выглядят 
как бы благопристойно. Но в глубине каждый готов нанести другому 
«смертельный»  удар.  Борьба  между  ними  происходит  весьма 
завуалировано,  используются  при  этом  разные  приемы:  тонкие 
намеки; стремление в глазах окружающих создать о себе впечатление 
способных  и  ответственных  работников;  месть;  проявления 
враждебности.  
Конфликт между руководителями и подчиненными – в их основе 
чаще  всего  лежат  отношения,  определяемые  должностным  распре-
делением служебных ролей.  
Таким  образом,  процесс  принятия  группового  решения 
и устранения  конфликтных  ситуаций  является  важным  элементом 
руководства и управления, как личностью, так и группой работников. 
Он зависит от многих факторов – характера взаимоотношений внутри 
нее,  авторитетности  и  стиля  руководства,  социально–психологи-
ческого  климата  и др.  Руководитель  всегда  выступает  официальным 
лицом,  реализующим  функции  управления  личностью  и  группой,  что 
обусловлено,  с  одной  стороны,  формально-правовым  аспектом  его 
власти  в  группе,  а  с  другой  –  рядом  собственно  психологических 
факторов,  определяющих  меру  его  авторитетности,  среди  которых 
выделяют: организаторский и мотивационный потенциал, ценностную 
привлекательность  личности  руководителя  для  членов  группы 
(готовность их разделить его принципы и идеалы) и стиль управления. 
 
Список литературы: 
1.
 
Гоулман Д.  и др.  Эмоциональное  лидерство:  Искусство  управления 
людьми на основе эмоционального интеллекта. – М., 2005. С. 98. 
2.
 
Гришина Н.В., Я и другие: Общение в трудовом коллективе.  – Лениздат, 
1990. – 171 с.  
3.
 
Журавлев А.Л.  Индивидуальный  стиль  руководства  коллективом.  –  М.: 
ВЛАДОС, 1996. 
4.
 
Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2004. – 509 с.  
5.
 
Кайдалов Д.П.,  Суименко Е.И.,  Психология  единоначалия  и  колле-
гиальности. – М.: Мысль,  
6.
 
Ковалев А.Г.  Коллектив  и  социально–психологические  проблемы 
руководства. – М.: Политиздат, 1978. – 279 с.  
7.
 
Кулик М.А., 
Силин А.Н. 
Психологический 
климат: 
чего 
ждет 
от руководителя 
подчиненные? 
// 
Справочник 
по 
управлению 
персоналом. – 2003. – № 5. – С. 100–114.  
8.
 
Парыгин Б.Д.,  Социально-психологичесий  климат  коллектива:  пути 
и методы изучения. / Под ред. В.А. Ядова. – Л.: Изд–во «Наука», 1981. – 
190 с.  

87
 
ВЕДУЩАЯ РОЛЬ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ДУХОВНО-
НРАВСТВЕННОМ ВОСПИТАНИИ ШКОЛЬНИКОВ  
Несипбаева Заурегуль Сагымбековна 
старший преподаватель, КазНУ им. Аль-Фараби, 
Республика Казахстан, г. Алматы 
 
Воспитание личности ребенка приобретает Особенную важность 
в  изменившейся  социокультурной  ситуации  общества  в  новом 
тысячелетии,  где  сейчас  востребованы  такие  качества  личности,  как 
самостоятельность,  независимость,  ответственность,  актуальные 
жизненные позиции.  
Развитие 
духовно-нравственного 
облика 
подрастающего 
поколения  является  одним  из  приоритетных  проблем  общества 
на современном  этапе.  Решение  этой  проблемы  требует  изменений 
в системе  образования,  в  частности,  поиска  новых  подходов 
по решению проблемы формирования нравственности у молодёжи. 
Общество  должно  осознать  и  открыть  для  себя  молодежь 
в качестве  субъекта  истории,  исключительно  важного  фактора 
перемен,  носителя  новых  идей  и  программ,  социальную  ценность 
особого вида. 
Следует  проводить  исследования,  чтобы  выявить  причины, 
по которым  эта  проблема  возникает.  Необходима  характеристика 
основных  источников  развития  молодежи  как  социального  явления 
и общественно-политического потенциала страны. 
И  решение  проблемы  формирования  нравственных  ценностей 
возможно  благодаря  тому,  что  в  качестве  приоритетов  в  нынешней 
школе  выступают  не  только  программы,  учебные  предметы,  которые 
надо  пройти,  не  только  правила,  формулы,  даты,  события,  которые 
надо  запомнить,  а  ребенок,  ученик,  его  интеллектуальное,  духовное, 
физическое  развитие.  Эти  приоритеты  и  должны  конкретно 
проявляться  в  интересе  учащихся  к  знаниям,  в  их  социальной 
активности,  в  диагностике  их  способностей,  в  создании  условий  для 
свободного выбора профессии.  
Система  воспитания  и  образования  должна  соответствовать 
реально  функционирующей  в  обществе  системе  ценностей.  Можем 
утверждать,  что  воспитание  человека  в  духе  этих  ценностей  и  есть 
правильное решение в проблемы целей воспитания.  
Приняв  существующую  систему  ценностей  и  сориентировав 
на нее учащихся, мы надеемся возвыситься в общественном и личном 
развитии.  

88
 
В  чём  выражается  духовное  воспитание  в  школе?  Это,  прежде 
всего,  формирование  таких  качеств,  как  умение  отличать  правду 
от лжи,  добро  от  зла,  совестливости  (часто  можно  услышать: 
«Где же твоя  совесть?»,  «Совсем  совесть  потерял!»,  «Наконец-то 
в тебе  совесть  проснулась!»,  «На  что  ты  совесть  свою  променял?», 
«Кому  ты  продал  свою  совесть?»,  «Совесть  нации»,  «Совесть 
человечества», «Ум, честь, совесть народа» и т. д.).  
На  земле  нет  ни  одного  человека  без  совести,  –  утверждает 
Соловейчик. – как нет ни одного живого без сердца … Если мы будем 
исходить из того, что у ребёнка  … нет совести, то воспитание станет 
невозможным.  Воспитание  –  это  питание  правдой,  развитие  совести, 
побуждение  жить, по совести.  Как же  воспитывать, если считать, что 
совести нет?  
Воспитание  духа,  духовности  –  это  воспитание  совестливости, 
справедливости. Формирование духовности, честности, совестливости 
представлено нами в следующих схемах: 
 
 
 
Рисунок 1. Формирование духовности, честности, совестливости 
 
Воспитание  духовности  –  это  воспитание  великодушия,  любви 
к людям,  вне  зависимости  от  рас,  пола  и  возраста,  (вернее 
доброжелательного,  уважительного отношения к  ним,  сердечной тяги 
к людям), личного достоинства, чувства чести. 
Духовное  –  это  бесконечное  стремление  человека  к  правде, 
справедливости,  знанию,  к  идеалу,  возвышенному,  к  светлому,  вера 

89
 
в продолжение  себя  в  детях,  делах,  своих  устремлениях.  Если 
мы воспитываем  в  наших  детях  эти  качества,  то  мы  сформируем 
духовную личность. 
Отсюда  следует,  что  ведущая  роль  в  духовно-  нравственном 
воспитании 
школьников 
принадлежит 
учебному 
процессу. 
Содержание, 
организация 
его 
должны 
быть 
направлены 
на формирование  нравственных  взглядов,  убеждений  и  привычек 
школьников.  Воспитывает  весь  процесс  обучения  на  уроке,  а  не  так 
называемые воспитательные моменты. 
Опыт  работы  со  школьниками  средних  школ,  студентами, 
показывает,  что  именно  несформированность  морально-волевых 
качеств  является  главной  причиной.  Их  неумение  регулировать  свои 
поступки,  управлять  собственным  поведением  на  морально-волевой 
основе  и  невосприимчивости  к  положительным  воспитательным 
воздействиям.  
В связи с этим особого внимания заслуживает концепт духовно-
нравственной языковой личности, объединивший в себе качественные 
характеристики  личности  с  большим  интеллектом  и,  безусловно, 
имеющий  будущее  в  условиях  гуманистического  полилингвального 
образования.  На  основе  анализа  результатов  нашего  теоретического 
исследования  нами  разработана  модель  духовно-нравственной 
личности.  
О  каждом  человеке  можно  говорить,  как  об  уникальной 
личности.  Насколько  совершенна  конкретная  языковая  личность, 
может продемонстрировать модель, предложенная нами (Рис. 2). 
Анализ  проведенного  нами  исследования  позволяет  сделать 
вывод  о  возможности  эффективного  решения  морально-волевого 
воспитания  учащихся  средствами  уроков  иностранного  языка  при 
условии  их  целенаправленного  и  обоснованного  сочетания  с  общими 
методами и приемами воспитания. 
В  гимназиях,  с  углубленным  изучением  иностранного  языка 
педагогически  оправданное  сочетание  в  едином  комплексе  средств 
и методов  нравственного  и  полилингвального  воспитания  оказалось 
важным фактором формирования гармонично развитой личности. 
Великий педагог В.А. Сухомлинский говорил: «К юности больше 
всего применима закономерность, которая сможет быть сформирована 
следующим  образом:  благодаря  воспитанию  прекрасного  в  природе 
и искусстве, человек открывает прекрасное в самом себе». 
С  незапамятных  времен  идеал  воспитания  совершенного, 
гармоничного  человека  владел  лучшими  умами  передовых  людей 
в стремлении создания именно такой системы воспитания, вобравшей 

90
 
в  себе  внешнюю  и  внутреннюю  красоту,  гармоничное  соответствие 
нравственного  и  эстетического  в  характеристике  совершенного 
человека,  в  котором  внутренний  мир  и  внешний  облик  гармонически 
уравновешен,  красота  которого  нам  доставляет  духовную  радость, 
удовольствие рождает оптимизм.  
 
 
Рисунок 2. Модель духовно-нравственной языковой личности 
 
Хорошо  сказано  у  П.Ф. Каптерева:  «Учитель  должен  быть 
художником,  творцом.  У  него  должен  быть  широкий  кругозор, 
солидная  подготовка,  но  он  должен  отчетливо  понимать  власть 
захватывающую чувство и интерес».  
Духовно-нравственное 
формирование 
учащихся 
должно 
основываться  на  гуманизме  учителя.  Гуманизм  учителя  проявляется 
 
личность 
духовность 
Ощущение добра 
Чувство сострадания 
Чувство совестливости 
нравственность 
гуманизм как 
мировоззрение 
свобода 
равенство 
честь 
Осмысление честности 
достоинство 
совестливость 
язык 
родной 
иностранный 
 
общечеловеческие моральные ценности 
Модель духовно-нравственной языковой личности 
 
интеллект 

91
 
в заботе  о  будущем  детей,  в  глубоком  уважении  их  достоинств. 
Нормы,  вытекающие  из  принципа  гуманизма,  обязывают  любить 
детей,  быть  великодушным  к  их  шалостям,  непримиримым  ко  всему 
тому,  что  может  искалечить  их  физически  и  нравственно,  сделать 
униженными, порабощёнными, беспомощными существами. Гуманизм 
учителя проявляется в его  педагогическом оптимизме, в светлой вере 
в торжество  добра,  справедливости,  в  способности  человека 
к безграничному  социальному  развитию  и  моральному  совершенст-
вованию,  в  педагогической  совести  –  внутреннем  регуляторе 
педагогической деятельности, в его этической культуре. 
Существующие учебные программы образования, беря за основу 
гуманистическое  воспитание,  на  первый  план  должны  выдвигать 
мотивационные компоненты. 
В  нашем  университете  (Казахский  национальный  университет 
имени  Аль-Фараби)  каждому  преподавателю  важно,  какое  место 
занимает преподаваемая им учебная дисциплина в развитии ценностных 
отношений  студентов,  что  позволит  не  только  сориентировать 
их на философское 
осмысление 
окружающей 
действительности, 
но и обеспечить наполнение знаний личностным смыслом. 
Личностное  развитие  обучающихся  во  многом  определяется  его 
деятельностью.  Все  виды  ее  становятся  условием,  обеспечивающим 
развитие опыта  личности, и, следовательно, учитываются в структуре 
содержания образования на уровне учебных дисциплин.  
При  том,  что  будут  созданы  условия  для  преподавателей, 
способных  в  своей  практической  деятельности  помочь  студентам 
реализовать:  себя,  чувственность,  свою  необходимость  для  окру-
жающих.  В  целом,  весь  учебный  процесс  обеспечивает  гармоничное 
становление  личности,  способной  осмыслить  окружающую  действи-
тельность, обеспечить наполнение знаний личностным смыслом.  
И,  действительно  объективны  слова  главы  государства 
Н.А. Назарбаева:  «…  в  образовании  необходимо  развивать  традиции 
духовности, воспитывать не простое будущее поколение, а патриотов, 
духовно  и  физически  образованных  граждан,  осознающих  важность 
общечеловеческих ценностей …». 
 
Список литературы: 
1.
 
Амонашвили Ш.А.  Гуманно-личностный  подход  к  детям.  –  М.  1998.  – 
544 с. 
2.
 
Сухомлинский В.А. О воспитании. – М. 1999. – 132 с. 
3.
 
Шулембаев К.Ш. 
Национальная 
культура, 
духовное 
согласие 
и современность. Алматы: АГУ. 2004. – 153 с. 

92
 
4.
 
Жазыкбаева К.Т.  Формирование  культуры  педагогического  общения 
в профессиональной деятельности учителя, Туркестан. 2006. 
5.
 
Ким В.А.  Ким Э.В.  Нравственные  основы  формирования  культуры 
межнациональных отношений у учащихся. – Тараз. 2008. – 296 с. 
6.
 
Выступление  Назарбаева Н.А.  «Съезд  работников  образования  и  науки», 
Астана, 2014. 
 
ЭКСПЕРИМЕНТ КАК РЕСУРС ЭФФЕКТИВНОСТИ 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО И ВОСПИТАТЕЛЬНОГО 
ПРОЦЕССА 
Павлова Наталья Владимировна 
доц., ФГБОУ ВО «СГУ имени Н.Г. Чернышевского», 
РФ, г. Саратов 
Губанова Елена Александровна 
магистрант, ФГБОУ ВО «СГУ имени Н.Г. Чернышевского», 
РФ, г. Саратов 
 
Аннотация.  Мульттерапия  и  сказкотерапия  в  самых  разных 
формах  –  это  огромный  творческий  потенциал  педагога,  а  значит, 
и детей,  которые  включаются  в  творческий  процесс.  Развитие 
речемыслительных  и  творческих  способностей  младших  школьников 
на  уроках  с  элементами  мульт-  и  сказкотерапии  и  на  внеклассных 
занятиях  –  основная  задача  учителя,  который  хочет  научить  детей 
создавать прекрасное. 
 
Ключевые слова: творческий потенциал педагога, мульттерапия 
и сказкотерапия речевое мышление, речетворческие способности. 
 
Путь к сердцу ребёнка никогда не бывает лёгким и складывается 
из  множества  маленьких  открытий  и  побед,  а  также  разных  талантов 
учителя  (студента-практиканта).  Это  всегда  эксперимент  и  поиск, 
дающий  возможность  реализации  творческого  потенциала  педагога 
(студента) [2; 3; 4]  и  учеников,  в  том  числе  с  различными 
отклонениями в развитии [1; 5].  
На  наш  взгляд,  заслуживает  внимания  и  представляет 
практический  интерес  творческий  проект  магистранта-дефектолога 
Елены  Губановой,  посвящённый  актуальной  проблеме  социально-

93
 
психологической  адаптации  детей  с  особыми  потребностями.  Автор 
предлагает  использовать  для  социализации  детей  мульттерапию, 
рассматривая  её  как  синтез  сказкотерапии,  музыкотерапии, 
игротерапии,  то  есть  как  один  из  видов  комплексной  арт-терапии. 
Проект обеспечивает гармоничное сочетание продуктивной, коммуни-
кативной,  режиссёрской,  игровой,  музыкальной,  художественной, 
познавательно-исследовательской  деятельности  детей.  Более  200 
лучших  мультфильмов  вошли  в  мультхрестоматию,  составленную 
Е.А. Губановой  для  использования  и  в  работе  с  дошкольниками, 
и с младшими школьниками различных категорий, в том числе детьми 
с ОВЗ. 
В проекте представлена творческая мастерская, которую можно 
организовать 
в 
образовательных 
учреждениях, 
а 
также 
в реабилитационных  центрах  для  детей  с  различными  отклонениями 
в развитии.  Дети  сначала  просматривают  известный  мультфильм, 
например,  «Птичка  Тари»  («Союзмультфильм»,  1976),  а  потом 
пытаются сами воспроизвести его. При этом происходит смена ролей – 
от  зрителей  до  режиссёров-постановщиков,  художников  и  т. д.  Перед 
тем  как  воссоздать  мультфильм  (или  в  дальнейшем  создать 
совершенно  новый  –  коллективный  или  собственный)  посредством 
техники  перекладки  (способ  анимации,  при  котором  бумажные 
персонажи  оживают  под  объективом  фотокамеры),  сначала  важно 
обсудить  план  работы,  потом  придумать  и  нарисовать  птичек; 
вырезать  из  бумаги  простейшие  формы  –  детали  для  птичек, 
раскрасить фон будущего мультфильма (ватман); на этом фоне собрать 
фигурки  птичек  из  деталей  и  только  потом  перейти  непосредственно 
к созданию мультфильма. 
Для  выполнения  таких  разнообразных  операций  необходимо 
овладеть  умением  обращаться  с  различным  оборудованием: 
фотоаппаратом,  штативом,  аудиоплеером  и  видеоплеером.  Работа 
строится на чётких принципах: создания атмосферы эмоционального 
комфорта, 
творческой 
раскованности; 
ценностно-смыслового 
равенства всех участников; отсутствия оценок в баллах и критических 
замечаний  в  адрес  ребенка;  мультисенсорности.  И  тогда  возникает 
Сотрудничество и Сотворчество.  
В  самом  начале  процесса  ведущая  роль  принадлежит  педагогу 
(и помощнику):  детям  рассказывают  о  Творческой  мастерской  – 
волшебной  комнате,  где  работают  сказочники,  создающие  мульт-
фильмы; о том, что абсолютно каждый из детей может почувствовать 
себя  настоящим  творцом-мастером,  когда  в  ближайшее  время  – 
на нескольких  занятиях  –  мы  вместе  будем  снимать  настоящий 

94
 
мультфильм.  Постепенно  доля  работы,  самостоятельно  выполняемой 
детьми,  увеличивается.  Услышав  сказку  о  доброй  птичке  Тари,  дети 
рассуждают,  что  такое  добро  и  зло,  почему  животные  так  боялись 
Крокодила,  почему  Крокодил  сказал,  наконец,  доброе  слово, 
и приходят  к  выводу:  почему  важно  делать  добрые  дела.  Затем  дети 
прослушивают музыкальные отрывки (например, пьесы К. Сен-Санса: 
«Аквариум»,  «Вольер»,  «Лебедь»  из  сюиты  «Карнавал  животных» 
и др.), при этом закрывают глаза, фантазируют, представляя летящую 
птичку и т. д. На продуктивном, или деятельностно-речевом, этапе 
дети представляют и рисуют птиц для нового мультфильма. Узнав, как 
птицы  смогут  двигаться  (метод  перекладки),  вместе  с  педагогом 
авторы  придумывают  незамысловатую  сюжетную  основу  для 
будущего  мультфильма.  Затем  они  вырезают  из  цветной  бумаги  или 
картона  простейшие  формы  (кружки,  овалы,  крылышки,  облака); 
раскрашивают фон, рисуют на вырезанных кружках глазки и клювик, 
на крылышках – перья и собирают фигурки птиц. Методом перекладки 
с помощью фотоаппарата на штативе создают множество фотографий 
этих птиц в движении. 
На  завершающем  этапе  работы  с  помощью  специальных 
компьютерных  программ для монтажа  (Sony  Vegas  Pro,  Movie  Maker, 
VirtualDab,  Movavi  Video  Editor,  Apple  Final  Cut  Pro)  взрослый 
(или старшеклассник,  помощник  учителя)  монтирует,  накладывает 
музыкальную  дорожку  и  применяет  различные  видеоэффекты 
(по желанию). Прекрасно, если эти интересные действия выполняются 
в  присутствии  детей,  но  при  этом  не  обязательно,  чтобы  они  сидя 
наблюдали  за  происходящим  –  лучше,  чтобы  они  во  время  игровых 
занятий  в  продлёнке,  например,  могли  на  некоторое  время  подойти 
и посмотреть,  как  идёт  работа.  В  итоге  педагог  презентует  результат 
коллективной работы детей – настоящий мультфильм о птичках, и это 
праздник Творчества! 
Подобная  структура  работы  может  применяться  на  материале 
других мультфильмов «Цветик-семицветик», «Дудочка и Кувшинчик», 
«Гадкий  утенок»  (1956),  «Храбрый  олененок»,  «Крошка  Енот», 
«Мальчик  с  пальчик»,  «Капитошка»  и др.  В  зависимости  от  возраста 
детей  и  характера  типичных  для  них  проблем,  нарушений  развития, 
от настроения  группы,  от  возникшей  проблемной  ситуации  и  необхо-
димости  её  проработать,  педагог  может  выбрать  соответствующий 
мультфильм. 
Ценность  и  преимущества  данной  методики  мы  видим 
в её вариативности, мультисенсорности, а также воспроизводимости. 
Мультисенсорность 
позволяет 
корригировать 
и 
сглаживать 

95
 
имеющиеся  дефекты  в  развитии  ребёнка,  развивать  (тренировать) 
различные  каналы  восприятия  информации  (у  каждого  ребёнка  есть 
ведущий, но необходимо работать над всеми), а также эмоционально-
волевую  сферу,  что  очень  важно  и  ценно  для  детей  с  особыми 
потребностями. 
Для  детей,  испытывающих  особые  трудности  при  обучении, 
в том  числе  на  занятиях  мульттерапией,  предлагаем  ввести 
пропедевтический период, посвящённый работе над сказками (по сути, 
это  сказкотерапия).  С  точки  зрения  развития  речемыслительной 
деятельности  младших  школьников,  его  можно  рассматривать  как 
основной. 
-  Ребята,  давайте  попробуем  вместе  сочинить  свою  сказку! 
Поделимся  на  3 команды  (по  3–4 человека).  Каждая  команда  получит 
записочку  и  волшебную  палочку!  …  И  вы  попробуете  стать 
волшебниками,  чтобы  помочь  своему  сказочному  герою,  который 
попал  в  беду.  (Пример  задания  на  карточке:  Катился  Колобок 
по тропинке,  песенки  пел.  Но  вот  почему-то  пропал  у  него  голос, 
и теперь  любой  встретившийся  ему  зверь  может  запросто  съесть 
его. Придумайте, как спасти Колобка и вернуть ему голос. У другого 
любимого  героя  сломался  пропеллер,  и  он  становится  беспомощным, 
потому  что  не  знает,  как  двигаться  …  У  принцессы  исчезли 
волшебные волосы и т. п.). Перед вами трудная задача – постарайтесь 
по-своему  повернуть,  изменить  сюжет  известной  сказки  так,  чтобы 
помочь сказочному персонажу вернуть прежний облик.  
После  дифференцированной  творческой  работы  ребята 
рассказывают  свои  варианты  сказок.  Роль  оценки  при  этом  – 
повышение степени уверенности детей в собственных силах, создание 
мотивации для дальнейшего творчества.  
Таким  образом,  мульттерапия  и  сказкотерапия  в  самых  разных 
формах  –  это  огромный  творческий  потенциал  педагога,  а  значит, 
и детей, которые включаются в творческий процесс. 
 
Список литературы:  
1.
 
Павлова Н.В.  Творческие  занятия  и  формула  творчества  //  Единая 
образовательная среда как фактор социализации обучающихся: Сб. матер. 
Науч.-практич.  конфер..  Саратов,  18 февр.  2015 г.  В  2-х ч.  Часть 2  /  под 
общ.  ред.  И.М. Ильковской.  –  Саратов:  ГАУ  ДПО  «СОИРО»,  2015.  – 
С. 136–141. 
– 
[Электронный 
ресурс]. 
– 
Режим 
доступа: 
http://elibrary.ru/item.asp?id=24975380. 
 
 

96
 
2.
 
Павлова Н.В.  Текстовое  творчество  студентов-дефектологов  как  способ 
формирования  их  лингвометодических  компетенций  //  Образование 
в современном мире, 2014 / под ред. проф. Ю.Г. Голуба. – [Электронный 
ресурс]  –  Режим  доступа:  http://www.sgu.ru/node/41799/ix-internet-
konferenciya-mart-2014-g. 
3.
 
Павлова Н.В.  Экспериментальные  формы  работы  со  студентами  при 
изучении  методики  русского  языка  //  Теоретические  и  прикладные 
аспекты  современной  науки:  сборник  научных  трудов  по  материалам 
VII Международной научно-практической конференции 31 января 2015 г.: 
в 10 ч. / Под общ. ред. М.Г. Петровой. – Белгород: ИП Петрова М.Г., 2015. – 

жүктеу/скачать 2,5 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: