Ставрополь
жүктеу/скачать 1,44 Mb. Pdf көрінісі
|
разделов науки о языке по классам и т.д. обусловливает воз- можность замены одного комплекса другим, использование сборников заданий, рабочих тетрадей и методических реко- мендаций при обучении по любому комплексу. Основное различие между комплексами заключается в том, что в первом разделены изучение теории и развитие речи. Теория излагается в учебнике, развитие речи осущест- вляется при использовании пособия «Русская речь» (автор Е.И. Никитина). При обучении по второму комплексу этого разрыва между языком и речью нет. Обучение речи органично свя- зано с изучением языка. Внимание к речи пронизывает все страницы учебника; впервые выделены параграфы типа «Роль существительных в речи», «Роль глагола в речи» и т.п. Содержание этих параграфов прямо ориентирует учеников на развитие и совершенствование речи. Между учебниками есть различие в объеме теоретиче- ских сведений при общей лингвистической основе. Во втором учебнике больше исторических сведений. Так, комментируется происхождение беглых гласных, утра- та конечных редуцированных звуков, своеобразие шипя- щих, происхождение и стилистическое своеобразие церков- нославянизмов и т.д. Бóльшая часть исторических справок поясняет современное написание отдельных слов и групп слов, т.е. работает на орфографию. В современной русистике есть разные точки зрения по ряду ключевых вопросов, определяющие ответы и в линг- вометодике. Речь идет о выделении сочинительных слово- сочетаний наряду с подчинительными, о классификации придаточных предложений, о последовательности изучения частей речи и др. Сочинительные связи характерны для всех уровней синтаксической системы. Они есть в тексте, предложении, словосочетании. Научный системный подход позволяет выделять сочинительные словосочетания наряду с подчи- нительными (2). Эта точка зрения принята и в вузовском учебнике под ред. Е.И. Дибровой. Такое решение вопроса имеет и большое значение для практического преподавания русского языка. В учебнике «Русский язык» (10 –11-е классы) есть за- дание 400, выполняя которое ученики убеждаются в целе- сообразности выделения сочинительных словосочетаний. Это задание показывает возможность разных трактовок единиц языка. 1 Подчинение существует на всех уровнях синтаксиче- ской системы: в словосочетании, простом и сложном пред- ложении, в тексте. Простые предложения состоят из членов предложе- ния, образующих систему из типичных и синкретичных (многозначных) структурно-семантических компонентов, взаимосвязанных и взаимообусловленных. Основной свя- зью, объединяющей члены предложения в предложение, является подчинительная. На уровне сложного предложения позицию подчинен- ных компонентов занимают придаточные предложения, со- отнесенные с членами простого предложения: подлежащее соотносится с придаточным подлежащим, занимающим по- зицию главного члена простого предложения; сказуемое со- 255 254 ЛИНГВ О МЕТО ДИЧЕСКИЕ ИДЕИ А В ТОР – О СВ ОИХ УЧЕБНИКАХ относится с придаточным сказуемым, определение – с опре- делительным придаточным, обстоятельство – с обстоятель- ственным придаточным. Признание этой типологии сложноподчиненных пред- ложений значительно облегчает их изучение. Принцип пре- емственности показывает не только общность позиций, но и синонимичность семантики, позволяет использовать при изучении членов предложения и придаточных частей общие вопросы и т.д. Эта классификация придаточных предложе- ний принимается А.К. Федоровым, Л.Д. Беднарской и др. Последовательность изучения частей речи, принятая в рассматриваемых учебниках, обоснована и теоретически, и практически. Известно, что академик А.А. Шахматов в «Син- таксисе русского языка» рассматривает существительное и глагол в числе первых частей речи. В лингвометодике соеди- нение существительного и глагола в грамматическую основу уже в начале изучения морфологии позволяет в дальнейшем изучать все части речи на синтаксической основе (3). Синтаксическая функция и морфемный состав – ос- новные маркеры частеречной принадлежности слов. Эти положения являются теоретической базой фор- мирования пунктуационной и орфографической грамот- ности учеников. В практических заданиях традиционно присутствуют требования: «Подчеркните грамматические основы», «Обозначьте морфемы» («Разберите слово по со- ставу»). Постоянное внимание к морфемному строению слова – основной фактор, обеспечивающий формирование орфографической зоркости учащихся (4). Непосредственным продолжением учебников 5–9-х классов является учебник для 10–11-х классов, который эф- фективно может быть использован и в классах, работающих по учебникам других авторов. В учебнике для 10–11-х классов выделяются два разде- ла: «Теория» и «Практика». 2 Теоретическая часть учебника систематизирует и уг- лубляет знания, приобретенные учениками в 5–9-х классах. Практическая часть содержит задания, позволяющие повто- рить изученное в 5–9-х классах, закрепить правила правопи- сания на основе принципов русской орфографии и пунктуа- ции, совершенствовать навыки анализа единиц языка. Боль- шое внимание уделяется развитию речи, умению не только анализировать, но и строить тексты разных жанров, разных типов речи, разной стилистической принадлежности. При необходимости грамотность выпускников совер- шенствуется тренингами по орфографии и пунктуации, ко- торые могут быть полезны и для учеников 8–9-х классов. Теоретические знания, представленные в системе в учеб никах для 5–9-х и 10–11-х классов, анализ единиц языка, использование эффективных типов упражнений, не только проверяющих знания, но и совершенствующих речь, – все это готовит к успешной сдаче ЕГЭ без натаскивания непо- средственно перед экзаменом. Сверхзадачей учебников и практических пособий яв- ляется формирование стойкого интереса к изучению языка, совершенствованию речи и после окончания школы. Обычно много говорят о богатстве русского языка, ци- тируя высказывания классиков литературы и обществен- ных деятелей. Подобранный в наших учебниках иллюстра- тивный материал развивает языковое чутье, прививает вкус к хорошей литературной речи, показывает богатство лексики и фразеологии, разнообразие стилей. Уже в учебнике для 5-го класса дается определение: « Литературный язык – это лучшая часть общенародного языка, его ядро, для которого характерна система норм». Начиная с 5-го класса мы знакомим учеников с основ- ными понятиями лексикологии и фразеологии и постепен- но расширяем их словарный запас. В 10–11-х классах разрозненные знания о функциях русского языка в современном мире систематизируются и конкретизируются в разделе «Русский язык в современ- ном мире»: жүктеу/скачать 1,44 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|