Учебно-методическое пособие предназначено для студентов вузов заочной формы обучения направления подготовки «Специальное (дефектологическое) образование»

41 
Целый ряд потребностей, например, в еде или во сне, удовлетворяется 
слепым так же успешно, как и нормально видящими, и эмоции, возникающие 
при удовлетворении этих потребностей, будут зависеть лишь от того, какое 
место занимает данная потребность в структуре потребностей и насколько 
полно она удовлетворена. Поэтому в данном случае вряд ли будут наблюдаться 
какие бы то ни было различия между слепыми и зрячими. 
Что же касается потребностей, удовлетворение которых связано с 
нормальным функционированием зрительного анализатора, то здесь не 
подлежит сомнению, что слепота оказывает влияние на знак (положительный 
или отрицательный) и глубину эмоций. Например, часто наблюдаемые у 
слепых отрицательные эмоции или отсутствие эмоционального отношения при 
непосредственном реагировании на некоторые объекты можно объяснить в 
одном случае неудовлетворением познавательных потребностей, а в другом – 
отсутствием потребности познать данный объект. В то же время можно 
увидеть, что целый ряд объектов и их свойств, почти не вызывающих эмоций у 
нормально видящих, вызывают у слепых сильные эмоциональные переживания 
(например, многие свойства, воспринимаемые осязательно). 
Таким образом, можно утверждать, что слепота, ограничивая 
возможности накопления чувственного опыта и изменяя характер и динамику 
потребностей, влечет за собой сужение сферы эмоциональной жизни, 
некоторые изменения в эмоциональном отношении к определенным (трудно 
познаваемым) сторонам действительности, не изменяя в целом сущности 
эмоций. Следует полагать, что проявление эмоций находится в зависимости от 
времени и степени потери зрения. Даже не имея достаточного фактического 
материала, можно с полной уверенностью утверждать, что потеря зрения в 
зрелом 
возрасте, 
резко 
нарушающая 
возможность 
удовлетворения 
многочисленных и разнообразных потребностей, сформировавшихся до его 
утраты, вызовет совершенно иное эмоциональное отношение к жизни, нежели у 
слепорожденного. 
Чувства, зарождаясь в сфере эмоций, являются особой формой отношения 
человека к окружающему миру. Присущие только человеку чувства имеют ярко 
выраженный социальный характер. Различные виды чувств – моральные, 
интеллектуальные и эстетические – в той или иной степени присущи всем 
людям, что объясняется их общественно-исторической природой. Различные 
виды чувств в разной мере связаны с чувственным отражением 
действительности. Наименее связаны с чувственным отражением моральные 
чувства, в большей степени – интеллектуальные, и самая интимная связь 
существует между ощущениями, восприятиями и представлениями, с одной 
стороны, и эстетическими чувствами – с другой. Поэтому сужение сенсорной 
сферы оказывает различное влияние на отдельные виды чувств. 
Иногда наблюдающиеся при слепоте аномалии развития моральных и 
интеллектуальных чувств (отсутствие чувства долга, себялюбие, отсутствие 
чувства товарищества, чувства юмора, чувства нового и т.д.) в ряде случаев 
наблюдаются и у зрячих и ни в коей мере не могут быть объяснены слепотой. 
Негармоничное развитие и появление отрицательных и низменных чувств 

42 
может быть объяснено только недостатками воспитания, в результате чего 
индивид неправильно оценивает свое положение в обществе. 
В первую очередь это касается чувств моральных, имеющих ярко 
выраженный социальный характер и отражающих существующую систему 
человеческих отношений. Не слепота, а неправильные отношения в семье 
(мелочная опека, заласкивание, противопоставление ребенка другим членам 
семьи, как обиженного судьбой, или, наоборот, заброшенность), школе 
(подчеркивание его неприспособленности к жизни, упреки благами, 
получаемыми 
через 
систему 
социального 
обеспечения, 
переоценка 
возможностей и способностей и т. п.) порождают отрицательные моральные 
чувства. 
Интеллектуальные чувства также существенно зависят от социального 
положения индивида и окружающей его среды. В то же время развитие 
интеллектуальных чувств обусловлено успехами познавательной деятельности, 
способностью и возможностью открывать все новые и новые стороны в 
предметах и явлениях, проникать в их сущность, устанавливать закономерности 
развития. Слепота, сужая сферу чувственного познания, что в свою очередь 
неблагоприятно влияет на развитие мышления, ставит серьезные преграды на 
пути развития интеллектуальных чувств, возникающих в процессе познания. 
Именно поэтому у слепых, особенно дошкольников, часто наблюдается 
отсутствие любознательности. Однако огромные компенсаторные возможности 
позволяют слепым преодолеть многочисленные препятствия на пути овладения 
знаниями, успешно заниматься умственной деятельностью, в процессе которой 
и развиваются интеллектуальные чувства. 
Наиболее существенное влияние слепота оказывает на эстетические 
чувства, возникающие и развивающиеся при восприятии и создании человеком 
прекрасного. Хотя эстетические чувства возникают не только при зрительном, 
но и при восприятиях других модальностей (слуховом, осязательном, вкусовом 
и обонятельном), однако тотальная или парциальная слепота полностью или 
частично делает невозможным восприятие тех сторон действительности, 
которые оказывают на человека наиболее сильное эмоциональное воздействие. 
Этими же причинами обусловлено отрицательное изменение в области 
культурных потребностей и интересов, также имеющими существенное 
влияние на развитие эстетических чувств. Например, многие тифлопсихологи 
свидетельствуют, что у слепых отсутствует интерес к красоте природы, 
человеческого тела, лица и т.п. как в натуре, так и в произведениях искусства. 
Совершенно очевидно, что отсутствие потребности насладиться красотой 
природы или творениями великих мастеров искусства связано с 
невозможностью полно и адекватно их воспринять, что, естественно, 
значительно обедняет эмоциональную жизнь слепых. 

жүктеу/скачать 1,14 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: