Учебно-методическое пособие предназначено для студентов вузов заочной формы обучения направления подготовки «Специальное (дефектологическое) образование»

43 
фрустрацией. Невозможность реализовать сиюминутную потребность из-за 
наличия какого-либо препятствия практически дезориентирует сознание и 
деятельность, создает неблагоприятный эмоциональный фон. Например, 
стремление использовать остаточное зрение при чтении рельефного шрифта и в 
других подобных операциях, не дающее необходимого эффекта, может 
вызывать ощущения напряжения, тревожности, отчаяния и т.п. В результате 
инвалид может вести себя агрессивно, отказываться от деятельности, 
переносить ее в воображаемый план. С последним, видимо, связано часто 
встречающееся у слепых патологическое фантазирование. Частые и длительные 
фрустрации могут привести к возникновению негативных характерологических 
черт личности (неуверенность в себе, когнитивная, аффективная и 
мотивационная ригидность). Некоторые исследователи указывают, что 
длительная фрустрация может переходить в депривацию. Но смешивать эти 
состояния не следует. Например, врожденная слепота (невозможность видеть, 
ощущать свет и цвет) не вызывает фрустрации, так как ребенок не ощущает 
потребности в зрительной перцепции (слепорожденный не ощущает себя 
погруженным во мрак), но влечет за собой сенсорную депривацию, и наоборот 
– наличие остаточного зрения, снижая уровень сенсорной депривации, часто 
вызывает фрустрационные ситуации, когда использование зрения оказывается 
невозможным или дает неудовлетворительные результаты. При слепоте, 
слабовидении, как и у нормально видящих, в результате резко изменяющихся 
жизненно важных обстоятельств, могут возникнуть аффективные состояния. 
Аффект, как правило, является следствием невозможности найти выход из 
непредвиденной сложной ситуации. Протекание аффекта при глубоких 
нарушениях зрения отличаются от нормы лишь тем, что длительные реакции и 
сопряженные с ними действия из-за боязни пространства оказываются 
редуцированными, а вегетативные реакции – гипертрофированными. 
Наблюдение за поведением слепых, оценка ситуаций, в которые они 
часто попадают, трудностей, испытываемых ими при ориентации в 
пространстве и социальной среде, дают основание предположить, что все это 
создает у них эмоциональное состояние напряженности (стрессовое состояние). 
Особенно отчетливо стрессовые состояния проявляются непосредственно после 
утраты зрения, которая ведет к нарушению гомеостазиса (постоянства 
внутренних условий функционирования организма в связи с нарушением его 
взаимодействия с окружающей средой). Однако по мере выработки 
компенсаторных приспособлений стресс постепенно снимается. 
Следует помнить, что сильные стрессы ведут к развитию возбуждения, 
что дезорганизует поведение человека, а их дальнейшее усиление – к развитию 
торможения, обусловливающего пассивность, отказ от деятельности. Поэтому 
чрезвычайно важной представляется работа по социально-психологической 
реабилитации, начинать которую следует непосредственно после появления 
дефекта (или его осознания при ранней или врожденной слепоте) в целях 
выработки адекватной установки и компенсаторных приспособлений. 
3. Воля слепых 

44 
Известно, что воля формируется в упражнениях, в волевых поступках, в 
процессе преодоления трудностей, в активной деятельности человека. Кроме 
того, следует помнить, что первоначально волевые действия стимулируются 
потребностями. Очевидно, что слепота, создавая дополнительные, зачастую 
чрезмерные трудности, временно выключая индивида из деятельности, 
отрицательно влияя на развитие потребностей, осложняет условия для 
нормального развития волевых свойств личности. Однако эти условия 
формирования воли не исчерпываются. Воля, так же как познавательные и 
эмоциональные психические акты, обусловлена внешней средой, которая 
оказывает на ее развитие огромное влияние. 
В ранней отечественной тифлопсихологии был широко распространен 
взгляд, утверждавший, что безволие является характерологической чертой 
слепых. «Слепой поражает своей апатичностью, отсутствием воли, 
невозможностью пробудить его к деятельности», – писал выдающийся русский 
тифлопедагог А.И. Скребицкий. Это и аналогичные ему высказывания имели 
целый ряд обоснований: во-первых, слепота препятствует активному участию в 
деятельности; во-вторых, чрезмерные трудности, испытываемые слепыми, 
приводят к отказу от решения намеченной задачи; в-третьих, ограниченные 
материальные, а тем более культурные потребности не стимулируют слепых к 
волевой деятельности. Кроме того, безволие развивается как следствие 
неправильного отношения окружающих к слепому ребенку, стремящихся во 
что бы то ни стало оградить его от житейских треволнений и невольно 
способствующих, таким образом, возникновению безынициативности, 
инертности. 
С другой стороны, можно предположить, что наличие трудностей, с 
которыми ежечасно сталкивается слепой, должно упражнять и укреплять его 
волю. Именно на такой позиции находился Мольденгауэр, который писал: 
«...можно наблюдать, что усиленные препятствия, которые должен 
преодолевать слепой для достижения поставленной цели, приводят в действие 
всю его энергию, всю силу его воли и что таким путем его воля закаляется». 
Это сложное взаимодействие причин, с одной стороны, тормозящих, а с 
другой – стимулирующих развитие воли, обусловливало отмечавшиеся 
тифлопсихологами резкие индивидуальные различия слепых в данной сфере 
психики, различия, выходящие, как утверждал К. Бюрклен, «за пределы 
минимальных и максимальных границ, так как среди слепых встречаются 
индивиды как с огромной, так и с очень ослабленной силой воли». 
Действительно, среди слепых можно встретить индивидов, обладающих 
замечательными волевыми качествами, и наряду с этим наблюдать такие 
дефекты воли как импульсивность поведения, внушаемость, упрямство, 
негативизм. Резкие, иногда полярно противоположные индивидуальные 
различия в волевой сфере психики слепых связаны в первую очередь с 
условиями семейного и школьного воспитания. Включение ребенка в игровую, 
а затем учебную и трудовую деятельность, упражнения в волевых поступках, 
формирование коммунистической идейности и нравственности как основы 
морально воспитанной воли и другие общие для зрячих и слепых условия 

45 
формирования волевых свойств личности, а также самовоспитание позволяют 
преодолеть возникающие при слепоте и препятствующие развитию воли 
условия. 
Таким образом, отмеченные К. Бюркленом выходящие за минимальные и 
максимальные, по сравнению с нормой, пределы индивидуальные различия 
слепых в волевой сфере являются следствием не слепоты, а воспитания, от 
направленности которого зависит формирование положительных или 
отрицательных свойств личности. Практика показывает, что при соблюдении 
необходимых для воспитания и самовоспитания воли, условий, волевые 
свойства личности слепого формируются без каких бы то ни было отклонений 
и могут достигать высокого уровня развития. 
Воспитание воли в специальной школе является необходимым и одним из 
важнейших компонентов учебно-воспитательной работы, так как только при 
наличии высокоразвитых волевых свойств, таких как самостоятельность, 
целеустремленность, настойчивость, слепой может преодолеть болезненные 
реакции на слепоту и возникающие перед ним многочисленные трудности в 
познавательной, трудовой деятельности, в быту и стать полноценным членом 
общества. 

жүктеу/скачать 1,14 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: