Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений
жүктеу/скачать 4,06 Mb. Pdf көрінісі
|
Beloshistaia A. Metodika obuchenia matematike
| (Десять.)
Обозначим чис ло этих детей. (Ученик ставит карточку с числом 10.) — Сколько новых мальчиков пришли? (Этого мы не знаем.) — Каким символом обозначим на схеме число новых мальчиков? (Ученик ставит карточку со знаком вопроса.) — Сколько мальчиков стало в классе? (Двенадцать.) Обозначим это количество на схеме. (Ученик ставит карточку с числом 12 ниже первых двух.) Схема приобретает вид: Затем учитель просит ученика показать на схеме, сколько мальчиков стало в классе и как обозначены новые дети. Ученик показывает на соответствующие карточки с числами и символом (движение руки ребенка от числа 12 к вопросу: ученик движением руки как бы предваряет направление стрелки, и это движение рука уже будет «помнить»). — Как показать с помощью стрелки, что из всех мальчиков в классе нам нужны только те мальчики, которые вновь пришли? (Ученик ставит стрелку.) 10 12 ? 318 — Как показать с помощью стрелки, что количество мальчиков, ко торые раньше были в классе, уже известно и их учитывать не нужно? Ученик ставит стрелку: — Если мы знаем, сколько мальчиков в классе теперь и сколько их было раньше, можно ли узнать, сколько их пришло вновь? (Да, можно. Надо отнять.) На фланелеграфе крепится знак действия и записывается ре шение: 12 – 10 = 2 (м.). Фактически последний вопрос дублирует схему, которая в та ком виде является планом решения, но он полезен, так как приучает детей к грамотному построению вопроса «от данных». Если учитель планирует самостоятельное решение задачи по схеме, то после ее составления учащимся предлагается записать решение в тетради. При этом учитель не задает вопроса, наводя щего на выбор действия, а учащиеся руководствуются только схе мой. Пояснение выбора действия проводится учащимися после записи решения. Из коробки взяли 6 красных карандашей и 4 синих. Сколь ко карандашей взяли из коробки? Наличие в тексте слов «взяли» может сориентировать ребенка на действие вычитания. Работа со схемой исключит эту ошибку. Удоб но использовать прием чтения текста по частям с последователь ным фиксированием данных . Учителю непривычна эта рекомендация, поскольку методический стереотип действий требует сначала про читать задачу целиком, чтобы дети «представили ситуацию». О воз можностях детей этого возраста правильно представить ситуацию по словесной модели мы говорили в предыдущему параграфе. Исполь зуя прием «неполное чтение», учитель экономит время урока и сразу после первого прочтения получает на доске схему ситуации, с кото рой можно работать с опорой на визуальное восприятие. Читаем с детьми текст только «до первого данного», его сразу фиксируем карточкой на фланелеграфе. Затем читаем «до второго данного», фиксируем его на фланелеграфе. Читаем вопрос, фик сируем на фланелеграфе символ вопроса. Таким образом, после первого прочтения на доске уже есть «каркас» схемы. Анализ мож но провести по этому «каркасу»: 10 12 ? 319 — Что требуется узнать в задаче? Какой знак на схеме означает все взятые карандаши? — Покажите, какие карандаши взяли сначала? Где они теперь? (Ребенок показывает рукой направление от числа 6 к знаку вопро са, это направление закрепляется постановкой стрелки.) — Покажите, какие еще карандаши взяли? Где они теперь? (Ана логично ставится вторая стрелка.) — Какое действие обозначено стрелками на схеме? Почему сло жение? жүктеу/скачать 4,06 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|