Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений
жүктеу/скачать 4,06 Mb. Pdf көрінісі
|
| чему учить?
), предназначенного для изучения детьми, а также организация совместной деятельности учителя и учащихся ( как обучать? ). С другой стороны, общий взгляд на 1 См.: Истомина Н.Б. Указ. изд. 42 цель развивающего обучения ( зачем обучать? ) сформировался в недрах дидактики и психологии обучения и сформулирован в тер& минах более психологических, чем методических: цель развиваю& щего обучения — личностное развитие ребенка. Таким образом, результаты этого процесса должны, по идее, оцениваться в логике психологической науки — по линии развития психической деятель& ности и в аспекте индивидуально&психологических особенностей детей. Вот здесь и возникает то противоречие, которого не было, пока учебный процесс был ориентирован на «знаниевую па& радигму», когда ответ на вопрос «зачем учить?» имел простой и понятный учителю (а также всем тем, кто должен был осуществ& лять контроль этого процесса) ответ: «чтобы знали!». Сегодня такой ответ не может быть принят в качестве главного в соответствии с установкой на развивающее обучение, но с другой стороны — его нельзя и отвергнуть, поскольку существует понятие «стандарт обучения», в отношении которого установка совершенно одно& значна: дети должны знать все, что обозначено в стандарте. Однако нигде при этом не доказано, что: во!первых , то, что обозначенные в стандарте знания и умения обеспечат каждому ребенку необходимые (по целевой установке развивающего обучения) психологические новообразования (т. е. положительные сдвиги в его индивидуальном психологическом развитии); во!вторых , возникает вопрос: какому контролю отдать приоритет — контролю качества знаний или психологическому тестированию ученика при осуществлении мониторинга учебного процесса? в!третьих , психологический мониторинг совершенно не соче& тается с балльной системой контроля знаний, он требует совер& шенно иных критериев и специализированных знаний при его проведении, не говоря уже о спорности выбора направлений этого мониторинга (различные школы предлагают для анализа раз& личные психологические новообразования школьников); в!четвертых , сам термин «оптимальное общее развитие школь& ников» (Л.В. Занков) является весьма неопределенным, поскольку развитие каждого ребенка является процессом индивидуализи& рованным, присущим только этому индивиду, а также весьма не& равномерным, поскольку очень зависит от «внутренней среды» (физиологии, психофизиологии, физического и эмоционального состояния ребенка и т. п.). В этой связи, представляется разумным выделить какое&то од& но направление «общего развития», в частности, предметно свя& занное с математикой как таковой, и поставить целью обучения развитие ребенка преимущественно в этом направлении. В этом случае представляется возможным концентрировать внимание на 43 тех сторонах психического развития ребенка, которые являются базовыми составляющими математического развития . Кроме того, становится обоснованным жүктеу/скачать 4,06 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|