Раздел 4. Педагогика отзывчивости и безбарьерной среды
199
адаптация вряд ли состоится, а, если и состоится, то не благодаря, а
вопреки чему-либо.
Социальная адаптивность выпускников ПНИ представляет
собой интегративное качество их личности, которое определяет
способность и готовность молодых людей с инвалидностью
применять освоенный в период пребывания в интернате
социальный и трудовой опыт (социально значимые умения.
навыки) для успешного приспособления к различным средам
самостоятельной
жизнедеятельности.
Данная
адаптивность
характеризуется уровнем владения выпускником ПНИ нормами
социального поведения, профессиональной ориентированностью и
социально-нравственным опытом проявления самореализации в
различных жизненных ситуациях.
Основными компонентами, определяющими социальную
адаптивность выпускника ПНИ являются:
мотивационный компонент (стремление к полноценной
самостоятельной жизни вне стен интернатного учреждения,
желание улучшить, развить имеющиеся у него социально значимые
навыки, модели адаптивного поведения);
когнитивный компонент (знание основных норм
социального поведения; сформированность основ самопонимания
себя как социально-значимой личности; осознание (на возможно
доступном уровне) перспектив своего личностного роста,
трудоустройства и, возможно, профессиональной и творческой
самореализации и др.);
деятельностный компонент (наличие определенного
позитивного опыта социально-значимого поведения в ситуациях
самообслуживания, соблюдения режима дня, выполнения трудового
распорядка и конкретных профессиональных функций в период
пребывания в ПНИ, сформированность умений ставить перед собой
социально-значимые цели в сфере организации своего досуга и
обеспечивать
их
достижение,
сформированность
умений
взаимодействовать с членами творческого коллектива, в котором он
занимается в досуговое время).
Педагогика многообразия
200
Уровнями сформированности социальной адаптивности
выпускников ПНИ к самостоятельной жизни являются:
минимально-базовый уровень (включает в себя следующие
составляющие: сформированность необходимых социальных
навыков, наличие которых достаточно для начального этапа
самопроявления в самостоятельной жизни; однако у выпускника
недостаточно развиты навыки в сфере общения с незнакомыми
людьми, низкий уровень профессионального самоопределения.
Такой выпускник нуждается в значительном внимании и
сопровождении после выпуска из ПНИ);
социально-стабильный
уровень
(характеризуется
следующими составляющими: сформированность необходимого
для общения в стандартных и малознакомых ситуациях уровня
коммуникативной культуры, ориентированность на трудовую
самореализацию, осознания ценностей социально одобряемого
образа жизни; однако у него затруднено общение с
представителями разных возрастных и социальных групп,
осложнены перспективы формирования семьи и семейных
взаимоотношений;
такой
выпускник
ПНИ
нуждается
в
определенной поддержке и сопровождении в самостоятельной
жизни);
социально-перспективный уровень (данный уровень
характеризуется тем, что у выпускника ПНИ сформирована на
максимально возможном и доступном для его личностного
развития и социально приемлемом уровне культура полоролевого
поведения,
коммуникативная
культура,
профессиональное
самоопределение;
имеющиеся
навыки
самоконтроля
эмоциональных состояний и саморегуляции поведения достаточны
для успешной адаптации в самостоятельной жизни, а также для
успешной профессиональной и творческой самореализации).
Социально-педагогическое сопровождение интеграции и
адаптации выпускников психоневрологического интерната к
самостоятельной жизни в современном обществе представляет
собой целенаправленный, поэтапный, полифункциональный
процесс, который осуществляется полидисциплинарной командой
|