Раздел 2. Деонтологические и антропологические основы …
83
законах функционирования педагогических (образовательных)
систем, о закономерностях управления данными системами на
основе системного подхода и системно-функционального анализа
[2]. Развитие кибернетической педагогики принципиально важно
для эффективного функционирования эргатической системы
«преподаватель – инфосреда
(интернет,
компьютер) –
обучающийся» и обратной связи в этой системе.
По мнению авторов данного параграфа, одним из
ответвлений эдукологии могла бы стать интегративная педагогика
инклюзивного образования.
Одним из базовых понятий интегративной педагогики
инклюзивного образования является понятие «интегративный
подход к работе тьютора в системе инклюзивного образования».
В самом широком смысле интегративный подход в
инклюзивном образовании направлен на создание условий для
результативности процесса самораскрытия, самопроявления,
самодвижения, саморазвития учащегося с ОВЗ в индивидуально-
своеобразном
пространственно-временном
образовательном
континууме.
Интегративный подход к работе тьютора в системе
инклюзивного образования позволяет воспринять, осознать,
принять индивидуальное своеобразие обучающегося с ОВЗ в
целостности, как открытую, саморазвивающуюся (субъектно-
активную) неструктурированную субстанционную самобытность (в
философском понимании данного понятия в аспекте внутреннего
единства всех форм её проявления и саморазвития).
Интегративный подход к работе тьютора в системе
инклюзивного образования позволяет объединить (синтезировать) в
единую психосоматическую целостность такие составляющие как
телесные переживания (ощущения) обучающегося с ОВЗ, его
особенности мышления (индивидуального стиля интеллектуальной,
учебно-познавательной деятельности), специфика духовных
переживаний, проявлений чувств и эмоций во всем многообразии
их функциональных взаимоотношений и взаимозависимостей.
Педагогика многообразия
84
Одним
из
принципиальных
тезисов
интегративной
педагогики инклюзивного образования можно считать тезис о том,
что в процессе своего функционирования (в ходе своей
жизнедеятельности)
система
непрерывного
инклюзивного
образования
представляет
собой
единую,
неделимую,
многоаспектную сеть (по аналогии с нейронными сетями живого
организма) взаимосвязанных и взаимообусловленных событий, а не
сложную
комбинацию
дискретных
объектов/субъектов
педагогического процесса.
В данном контексте уместно вспомнить слова британо-
американского ученого Г. Бэйтсона (1904-1980), чьи работы носят
междисциплинарный (интегративный) характер и органично
синтезируют проблематику антропологии, теории информации и
коммуникации, эпистемологии, экологии, о том, что в современной
научной
действительности
достаточно
серьезную
эпистемиологическую ошибку представляет собой мышление в
терминах дискретных объектов, поскольку «информация течет в
цепях, которые выходят за границы индивидуальности, и включает
все окружающее, социальное и природное» [5].
Концептуально-методологические и научно-теоретические
основы интегративной педагогики как самостоятельно научной
отрасли представлены, в частности, в работах И. Раченко,
В. Разумного и др.
В своих трудах по интегративной педагогике И. Радченко
неоднократно подчеркивал мысль о том, что для интегративной
(или, в терминах ученого, внутренне открытой) образовательной
системы чрезвычайно важны высокая степень мобильности,
быстрота реакции на изменения социально-экономической,
социокультурной, экологической ситуации [16]. По мнению
И. Радченко и его учеников – представителей его научной школы
интегративной
педагогики,
образно
результат
реализации
интегративного подхода в образовательном процессе можно
выразись словами «получившееся (полученное) целое больше
суммы своих составных частей» [16].
|