9.2. Место учебной задачи в
структуре самостоятельной работы
177
Использование учебно-познавательных задач в практике обра-
зования способствует формированию и развитию личностного по-
тенциала студентов, их организованности, способности переноса
полученных теоретических знаний в
профессиональную деятель-
ность.
Задача в любом из видов самостоятельной работы заключает в се-
бе либо необходимость нахождения и применения знаний уже из-
вестными способами, либо в определения новых способов добыва-
ния знаний. В обучении широко должны применяться задачи, для
решения которых требуется и то и другое. Находя эти решения, обу-
чаемый постепенно вырабатывает стремление к поисковому позна-
нию, усваивает новые операции умственных действий и переносит
ранее освоенные знания, операции и приемы на новый материал.
Педагогически корректная система учебно-познавательных за-
дач возбуждает и развивает внутренние мотивы учения на всех
этапах развития познавательной активности, обеспечивает целе-
полагание в
предстоящей профессиональной деятельности обуча-
ющихся, способствует адекватной самооценке учебной деятельно-
сти, удовлетворяет их интеллектуальные потребности, формирует
эффективные мыслительные механизмы по переработке учебной
информации и т.д.
Итак, самостоятельная работа как дидактическая категория вы-
ступает в качестве специфического педагогического средства ор-
ганизации учения и управления самостоятельной деятельностью
студента в образовательном процессе. Предметом познавательной
деятельности обучающегося является задача. Поэтому сущность са-
мостоятельной работы определяется особенностями поставленных
в
ней учебно-познавательных задач. В качестве условий обучения
выступает система заданий по различным учебным дисциплинам,
которые строятся в соответствии с их содержанием и методикой пре-
подавания.
Таким образом, с позиции исследования природы самостоя-
тельной деятельности студента в
обучении учебная задача высту-
пает в качестве средства познания и конструирования учения как
специфического вида познавательной деятельности человека; с по-
зиции преподавания учебная задача выступает в качестве средства
обучения; для студента же, принимающего и решающего учебную
задачу, она выступает в качестве предмета его деятельности. Вот по-
чему отсутствие четко сформулированной задачи в
самостоятельной
работе приводит к тому, что сам процесс ее выполнения остается
в лучшем случае нейтральным по отношению к характеру учебно-
познавательной деятельности студента. И тогда, сколько бы работ