Глава 19. Преподаватель как субъект научно-педагогической деятельности
398
важнейшим субъективным фактором достижения вершин в научно-
педагогической деятельности. Проблема педагогических способ-
ностей стала предметом специального рассмотрения в работах
З.Ф. Есаревой, В.А. Крутецкого, Н.В. Кузьминой, К.К. Платонова,
С.Л. Рубинштейна, С.Д. Смирнова, Б.М Теплова и др. В наиболее
обобщенном виде педагогические способности были представле-
ны В.А. Крутецким [59], который дал им соответствующие общие
определения. По его мнению, в состав педагогических способностей
входят:
1)
дидактические – способности передать учащимся учебный ма-
териал, делая его доступным для них, вызвать интерес к изучаемой
дисциплине, организовать их самостоятельную работу, управлять
познавательной активностью студентов;
2)
академические – способности к соответствующей области нау-
ки (преподаваемой дисциплине);
3)
перцептивные – способности проникнуть во внутренний мир
учащегося, понять его психическое состояние, психологическая на-
блюдательность;
4)
речевые – способности ясно и четко выразить свои мысли и чув-
ства с помощью речи, а также мимики и пантомимики;
5)
организаторские – способности организовать коллектив уча-
щихся для активной учебно-познавательной или иной деятельности,
а также свою собственную работу, правильно распределить рабочее
время и т.д.;
6)
коммуникативные – способности к общению с учащимися
(найти правильный подход к ним, установить с ними нормальные
взаимоотношения);
7)
педагогическая – специальная способность, выражающаяся
в предвидении последствий своих действий.
Как видно из этого перечня, некоторые способности являются
общими для специалистов всех профессий (см. п. 4, 6).
Анализ специальной литературы по рассматриваемой проблеме,
а также изучение и обобщение педагогического опыта преподава-
телей вузов (включая многолетний опыт преподавательской работы
автора) показывает, что к педагогическим способностям преподава-
теля относятся:
способность самостоятельно подбирать учебный материал, опре-
•
делять оптимальные средства и эффективные методы обучения;
способность по-разному излагать доступным образом один и тот
•
же учебный материал, с тем чтобы обеспечить его понимание и усвое-
ние всеми учащимися;
19.1. Психолого-педагогическая компетентность преподавателя вуза
399
способность за сравнительно короткий срок добиваться усвое-
•
ния студентами значительного объема информации, ускоренного их
интеллектуального и нравственного развития;
способность правильно планировать и организовывать различ-
•
ные виды занятий, совершенствуя свое педагогическое мастерство
от занятия к занятию;
способность передавать свой опыт другим и в свою очередь
•
учиться на их примерах (путем посещения занятий, написания и из-
дания учебно-методический пособий, участия в работе методиче-
ских семинаров, научно-методических советов и т.д.);
способность к самообразованию, включая поиск и творческую
•
переработку необходимой информации, а также ее непосредствен-
ное использование в педагогической деятельности;
способность формировать у студентов нужную мотивацию ак-
•
тивной учебно-познавательной деятельности.
Все педагогические способности имеют двойную обращенность:
к студентам и к самому преподавателю. Они содержат в себе гности-
ческий элемент – познать психологию человека и творчески пере-
строить свою деятельность на основе самообразования и самовос-
питания.
Уровень специальных педагогических способностей преподавате-
ля проявляется также в глубине и разносторонности информации,
которую он может получить об особенностях развития своих уча-
щихся, в быстроте перестройки своей деятельности.
Особый класс специальных педагогических способностей препо-
давателя, в особенности куратора студенческой группы, составляют
способности к
воспитательной работе, в том числе способности:
правильно оценивать внутреннее состояние другого человека,
•
сочувствовать, сопереживать ему (способность к эмпатии);
быть примером и образцом для подражания со стороны студен-
•
тов в мыслях, в чувствах и поступках;
вызывать у них благородные чувства, желания и стремления
•
становиться лучше, делать людям добро, добиваться высоких нрав-
ственных целей;
приспосабливать воспитательные воздействия к индивидуаль-
•
ным особенностям молодого человека;
вселять в нем уверенность, стимулировать к самосовершен-
•
ствованию;
находить нужный стиль общения с каждым студентом, добивать-
•
ся его расположения и взаимопонимания;
вызывать к себе уважение и пользоваться неформально призна-
•
нием с его стороны, иметь авторитет среди студентов.
|