В этническую и кросс-культурную



бет121/126
Дата02.09.2023
өлшемі4,37 Mb.
#105893
1   ...   118   119   120   121   122   123   124   125   126
Байланысты:
Лебедева ВВедение в крос-этно психологию

J2 Мясищев В. Н.
337
но что фактическая позиция здесь противоположна теории тес­тов одаренности. С одной стороны, опыт борьбы за овладение деятельностью, за совершенство в овладении ею, с другой — нежизненная абстракция врожденной и не зависящей от опыта одаренности. Мы — за испытания умелости, владения и зна­ний, но против тестов врожденной одаренности. Что касается названия — «испытание», «проверка», «проба», «тест» — это значения не имеет.
Надо разрабатывать, культивировать, научно обосновывать методы испытаний. При этом в оценке методов испытания надо стоять на исторической позиции.
Испытания служат для правильной оценки мастерства как производного от таланта и труда, для содействия развитию от­дельных людей и народных масс в целом. При установлении мастерства и превосходства как результата сочетания труда и способностей, выявляемого испытаниями, устанавливается степень совершенства во владении деятельностью в сопостав­лении с условиями развития и затраченным трудом, а отсюда делается заключение о способностях и одаренности. Есте­ственно, что массовая, механическая, не сопровождающаяся глубоким научным анализом методика тестов и способ их практического применения для диагностики уровня психичес­кого развития не должна поддерживаться. Поэтому для реше­ния этой задачи следует обратиться к педагогическому опыту. При этом учебная успешность может служить показателем учебных, т.е. общих, умственных способностей с учетом тех усилий, которых требует выполнение программы со стороны ученика. Градация соотношения успеха и усилий является ме­рой способности. Если ученик отказывается от домашнего от­дыха, если он не имеет времени для того, чтобы заняться не учебным, но интересным для него делом или почитать книгу, если он вынужден долго засиживаться над приготовлением уроков, то явно, что учебная программа превышает меру его способностей даже при условии более или менее успешного выполнения задачи при удовлетворительных внешних услови­ях учебной работы.
Учебная естественная градация такова:
1. Не справляется с работой при оказываемой ему другими помощи.
338
2. Не справляется в работой при личной самостоятельной и усердной работе.
3. Справляется с большим напряжением, учась удовлетво­рительно.
4. То же при хорошей успеваемости.
5. Отлично справляется с одними предметами, но не впол­не удовлетворительно или удовлетворительно с остальными.
6. Отлично учится, полностью выполняя программу по всем предметам.
7. Выполняет сверхпрограммные задания по любимому предмету при успешной работе по остальным предметам.
8. Выполняет сверхпрограммные задания по отдельным предметам при отличных успехах по всем предметам.
В эти рубрики не включены неуспевающие вследствие лени, слабости здоровья или вследствие неблагоприятных эко­номических и культурно -бытовых условий.
Пункты 6-й, 7-й и 8-й касаются очень важных вопросов. Отличник, который равномерно успевает по всем предметам, хотя он является нередко гордостью и утешением тех учителей, которые не отличаются дальнозоркостью, вызывает опасение своей равной готовностью, за которой может скрываться рав­ное чувство обязанности и отсутствие индивидуального инте­реса. Это — безликий отличник. В противоположность этому, ученик, выходящий за пределы обязательной программы по любимому предмету, при средней успешности по другим пред­метам, очевидно, любит, интересуется предметом и, вероятно, обладает способностью в этом предмете. Восьмая категория, сочетающая отличную успешность с высоким интересом к не­которым предметам, представляет, очевидно, действительно лиц с высокими способностями, так как отлично успевать по всем предметам при большой программе нашей школы и, кро­ме того, выполнять сверхпрограммные работы могут лишь уча­щиеся с хорошими способностями.
Здесь не ставится задачи охарактеризовать все типичные категории учащихся, но из сказанного ясно, что школьная ус­пешность с учетом отношений ученика к обязанностям и его материальных и культурно-бытовых условий отражает диффе­ренцированную шкалу степеней общей способности учащихся. Конечно, школьная программа и ее выполнение являются пока-
339
зателем общей одаренности, но успеваемость и неуспеваемость по отдельным предметам также позволяют подойти к каче­ственной оценке способностей и развития ученика. Характер­ны следующие группы: «математическая», «гуманитарная», «конструктивно-техническая» и, может быть, «биологическая». Наиболее четко выясняются две часто антагонистические груп­пы — литературная и математическая. Здесь, несомненно, в рамках общей одаренности очень явственно уже выступают черты индивидуальной одаренности и специальных особеннос­тей.
Подытоживая изложенное, можно сказать, что методы экс­периментально-психологического исследования способностей ждут еще своей разработки. В плане этой разработки нужно подчеркнуть, что основной чертой способности является потен­циальная возможность продвижения, т.е. роста продуктивнос­ти в процессе работы и опыта; поэтому разовое испытание даже с учетом того, что сказано выше в отношении способнос­тей, малоубедительно, если оно в своей системе не содержит повторяющихся заданий, динамика выполнения которых может раскрыть возможности прогресса, т.е. не достигнутый уровень, а возможности его повышения.


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   118   119   120   121   122   123   124   125   126




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет