Методические  проблемы  определения  информации

и  науке,  носит  философский  характер  и  является  предметом  по­
стоянных научных дискуссий.
Развивающаяся в последнее время тенденция к фундаментали- 
зации  содержания  школьной  информатики  требует  не  деклара­
тивно,  а  фактически  поставить  в  центре  предмета  понятие  «ин­
формация».  Но в таком случае не обойти разговор о том, что такое 
информация. Становится необходимым обсуждение на уроках слож­
ной  проблемы  определения  информации,  однако  в  школе  это 
можно делать только  языком,  доступным  для детей.
Проанализируем варианты определения информации, данные 
в различных учебниках  и  пособиях по  школьной  информатике.
В учебнике А. П. Ершова и др.  [20] такого определения нет вооб­
ще.  Видимо,  авторы  полагали,  что смысл понятия «информация» 
очевиден для школьников, и обсуждать его не требуется.  В первых 
строчках учебника информация упоминается  в следующих утвер­
ждениях:  «Информатика исследует законы и методы переработки 
и  накопления  информации...  Ее  развитие  связано  с  появлением 
электронно-вычислительных машин,  мощных универсальных ус­
тройств для хранения  и переработки информации».  Все содержа­
ние учебника,  за исключением  вводного  раздела,  посвящено раз­
бору вопросов:  что  такое  ЭВМ  и  что такое  алгоритм.
В учебнике второго поколения А. Г. Кушниренко и др.  [16] в раз­
деле  1.6  «Информация  —  первичное,  неопределяемое  понятие 
информатики»  написано  следующее:  «Так  что  же  такое  «инфор­
мация?»  Увы!  —  этот  термин  в  информатике  является  первич­
ным,  неопределяемым.  Отсутствие  самого  определения,  однако, 
не  мешает  нам  измерять  объем  информации  и  обрабатывать  ее, 
подобно тому, как отсутствие строгого определения прямой и точки 
в планиметрии не мешает нам рисовать треугольники, доказывать 
теоремы  и решать задачи».
По  поводу  аналогии  с  понятием  «точка»  заметим  следующее: 
безусловно,  общность между понятиями «точка» и «информация» 
состоит в их первичном характере для соответствующих предмет­
ных областей.  Однако считать, что понятие «информация» для че­
ловека столь же ясно, как и понятие «точка», вряд ли можно.  Спро­
сите ученика: «Что такое точка?» Объяснить словами он ничего не 
сможет,  но возьмет карандаш, поставит точку на бумаге и скажет: 
«Вот  это  —  точка».  И  он  будет  прав!  Тому  же  ученику  задайте 
вопрос:  «Что такое информация?» Вряд ли, даже с помощью при­
меров,  он сможет так точно  и полно отразить свое представление 
об  информации,  как  при  ответе  на  вопрос  о  точке.
В учебнике А. Г. Гейна и др.  [21] понятие «информация» встреча­
ется первый раз в первой главе в таком контексте: «Информация — 
постоянный спутник человека.  Это те сведения,  которые  помога­
ют ориентироваться нам в окружающем мире». Далее понятие «ин­
формация»  лишь  используется,  и  к  определению  этого  понятия
127

авторы возвращаются в предпоследней главе. «В интуитивном, жи­
тейском  смысле  под  информацией  понимают сведения,  знания  и 
т.п.,  которые  кого-либо  интересуют.  И  чем  интереснее  сообщае­
мые  сведения,  тем  больше  информации  (с  житейской  точки  зре­
ния)  в  них содержится».  Немного дальше дается другое  определе­
ние информации с технической позиции: «когда речь идет об авто­
матической  передаче  информации,  ее  хранении  и  переработке, 
информация — это произвольная последовательность символов, т.е. 
любое  слово;  каждый  новый  символ  увеличивает  количество  ин­
формации». Замечательным здесь является то, что авторы отражают 
два подхода к определению  информации:  с  «житейской точки зре­
ния»  и  с  позиции  информационной техники.
В третьем учебнике этого же поколения В. А. Каймина и др.  [22] 
в  первой  главе  написано:  «Информация  в  наиболее общем  опре­
делении  — это отражение  предметного мира с помощью знаков и 
сигналов».  Очевидно,  это определение претендует на универсаль­
ность с любых точек зрения.
Для истории литературы по школьной информатике значитель­
ным событием стал выход в  1994 г. книги «Информатика. Энцик­
лопедический словарь для начинающих» [12]. В ней впервые в ис­
тинно-современном духе  отражено  все разнообразие  предметной 
области информатики,  ее научное  содержание.  В статье  «Инфор­
мация» дано следующее определение:  «Информация  — это содер­
жание  сообщения,  сигнала,  памяти,  а  также  сведения,  содержа­
щиеся  в  сообщении,  сигнале  или  памяти».  В  этом  определении 
также делается  попытка объединить «человеческую» и «техничес­
кую»  позиции  по  отношению  к  информации.  Однако  в нем  про­
сматривается  тавтология:  в  чем  разница  между  содержанием,  а 
также содержащимися сведениями? Вряд ли это можно объяснить 
ученику  (да и  понять учителю).
Наконец заглянем в учебники третьего поколения.  В учебнике 
А.Г.Гейна и др.  [5]  на протяжении четырех глав (из  шести)  вооб­
ще обходятся без какого-либо определения информации. В 5-й главе 
практически повторяется определение из книги [21]: «В интуитив­
ном  житейском  смысле  под  информацией  понимают  сведения, 
знания  и  т.п.,  которые  кого-либо  интересуют.  И  чем  интереснее 
сообщаемые  сведения,  тем  больше  информации  (с  точки  зрения 
человека,  воспринимающего  эту  информацию)  в  них  содержит­
ся».  Сомнительным здесь является тезис об «интересности» сооб­
щения,  чем  субъективизм  определения  еще  более  усиливается. 
«Интересность»  может зависеть не только  от понятности  или  но­
визны переданных сведений для принимающего субъекта, но и от 
его  настроения,  состояния  здоровья  в данный  момент и  пр.
Все  эти  нестрогости  и  неточности  в определении информации 
объясняются  как мнением  авторов  (может  быть даже  неосознан­
ным)  о  несущественности  такого  определения  для  своего  курса,
128

так  и  объективной  сложностью поиска  корректного определения 
с  научной точки  зрения.
Если  в  центр  содержания  курса  информатики ставить  инфор­
мацию (а не алгоритм,  ЭВМ и пр.), если рассматривать это поня­
тие как системообразующее для всего предмета, то обойти на уроках 
вопрос  об  определении  информации  нельзя.  Бесспорно  то,  что 
нельзя  дать  единого,  универсального  определения  информации. 
Но  в  науке  и  в  практике  известны  различные  подходы  к  инфор­
мации,  и в рамках каждого из них дается определение этого поня­
тия  (см.,  например,  посвященные этому вопросу статьи  в журна­
ле  «Информатика и образование»  С.А.Бешенкова и др.  [2]).  Уче­
ники  должны  знать,  что  в  зависимости  от  контекста,  в  котором 
используется  термин  «информация»,  он  может  нести  разный 
смысл.
В учебнике И. Г. Семакина и др.  [26]  раскрываются два подхода 
к понятию информации. Первый можно назвать субъективным под­
ходом,  при котором информация рассматривается с точки  зрения 
ее роли в жизни  и деятельности человека.  С этой позиции  инфор­
мация  — это знания,  сведения,  которыми обладает человек,  кото­
рые  он  получает  из  окружающего  мира.
Второй подход можно назвать кибернетическим, поскольку раз­
витие  он  получил  в  кибернетике.  Именно  этот  подход позволяет 
создавать машины, работающие с информацией. С этой точки зре­
ния  информация  —  это содержание  последовательностей символов 
(сигналов)  из  некоторого  алфавита.  В  таком  случае  все  виды  ин­
формационных  процессов  (хранение,  передача,  обработка)  сво­
дятся  к действиям над символами,  что  и  происходит  в техничес­
ких информационных системах.

жүктеу/скачать 32,34 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: