Методические рекомендации по  изучению темы

Наверняка услышите  в ответ:
—  Из  книг,  из радио  и  телепередач.
Дальше  попросите учеников  привести  примеры  какой-нибудь 
информации,  которую они получили сегодня.  Например,  кто-ни­
будь ответит:
—  Утром  по  радио  я  слышал  прогноз  погоды.
Ухватившись за такой ответ, учитель подводит учеников к окон­
чательному выводу:
—  Значит,  вначале  ты  не  знал,  какая  будет  погода,  а  после 
прослушивания радио стал знать! Следовательно, получив инфор­
мацию,  ты  получил  новые  знания!
Таким  образом,  учитель вместе с учениками приходит к опре­
делению:  информация для  человека — это знания,  которые он полу­
чает  из различных источников.  Далее  на многочисленных  извест­
ных детям  примерах следует закрепить это определение.
Приняв определение информации как знания людей, неизбежно 
приходишь  к  выводу,  что  информация  —  это  содержимое  нашей 
памяти,  ибо  человеческая  память  и  есть  средство  хранения  зна­
ний.  Разумно  назвать такую  информацию внутренней,  оператив­
ной  информацией,  которой  обладает человек.  Однако люди  хра­
нят информацию не только в собственной памяти, но и в записях 
на бумаге, на магнитных носителях и пр. Такую информацию можно 
назвать внешней  (по отношению к человеку).  Чтобы человек мог 
ей  воспользоваться  (например,  приготовить  блюдо  по  кулинар­
ному рецепту),  он должен  сначала  ее  прочитать,  т.е.  обратить  во 
внутреннюю  форму,  а  затем уже  производить  какие-то действия.
Вопрос  о  классификации  знаний  (а  стало  быть,  информации) 
очень  сложный.  В  науке  существуют различные  подходы  к нему. 
Особенно много занимаются этим вопросом специалисты в обла­
сти искусственного интеллекта.  В рамках базового курса достаточ­
но  ограничиться делением  знаний  на  декларативные и  процедур­
ные.  Описание декларативных знаний можно начинать со слов: «Я 
знаю,  что...».  Описание процедурных знаний  — со слов:  «Я знаю, 
как...».  Нетрудно дать примеры на оба типа знаний и предложить 
детям  придумать свои примеры.
Учитель должен хорошо  понимать пропедевтическое значение 
обсуждения данных вопросов для будущего  знакомства учеников 
с устройством и работой компьютера. У компьютера, подобно че­
ловеку, есть внутренняя  — оперативная память и внешняя  — дол­
говременная  память. Деление  знаний на декларативные  и проце­
дурные  в дальнейшем  следует увязать с  делением  компьютерной 
информации  на  данные  —  декларативная  информация,  и  про­
граммы  — процедурная информация.  Использование дидактичес­
кого приема аналогии между информационной функцией челове­
ка и компьютером позволит ученикам лучше понять суть устрой­
ства и работы  ЭВМ.
130

Исходя из позиции  «информация для человека — это знания», 
учитель сообщает ученикам,  что  и запахи,  и вкусы,  и тактильные 
(осязательные) ощущения тоже несут информацию человеку. Обо­
снование этому очень простое: раз мы помним знакомые запахи и 
вкусы,  узнаем на ощупь  знакомые  предметы,  значит эти  ощуще­
ния  хранятся  в  нашей  памяти,  а  стало  быть,  являются  информа­
цией.  Отсюда вывод:  с  помощью всех своих органов чувств чело­
век  получает  информацию  из  внешнего  мира.
Кибернетический подход. Между информатикой и кибернетикой 
существует тесная  связь.  Основал  кибернетику  в  конце  1940-х  гг. 
американский ученый Норберт Винер.  Можно сказать, что кибер­
нетика  породила  современную  информатику,  выполнила  роль 
одного из ее источников.  Сейчас кибернетика входит в информа­
тику  как составная часть.
Кибернетика  имеет дело  со  сложными  системами:  машинами, 
живыми организмами, общественными системами. Но она не стре­
мится  разобраться  в их внутреннем  механизме.  Кибернетику  ин­
тересуют процессы взаимодействия между такими системами или 
их  компонентами.  Рассматривая  такие  взаимодействия  как  про­
цессы  управления,  кибернетику  определяют  как  науку  об  общих 
свойствах процессов управления в живых и неживых системах.
Для  описания  сложных  систем  в  кибернетике  используется 
модель «черного ящика». Термины «черный ящик» и «кибернети­
ческая  система»  можно  использовать как синонимы.  Главные ха­
рактеристики «черного ящика» — это входная и выходная информа­
ция.  И  если два таких черных ящика  взаимодействуют  между со­
бой,  то делают они  это  только  путем  обмена  информацией.
Информация между кибернетическими  системами  передается  в 
виде некоторых последовательностей сигналов.  Выходные сигналы 
одних участников обмена являются входными для других.
Информационные  обмены  происходят  везде  и  всюду:  между 
людьми,  между животными,  между работающими совместно тех­
ническими устройствами,  между людьми и техническими устрой­
ствами,  между  различными  частями  сложных  устройств,  между 
различными органами человека или животного и т. п.  Во всех этих 
случаях  информация передается в виде  последовательностей сиг­
налов  разной  природы:  акустических,  световых,  графических, 
электрических и др.
С точки зрения кибернетики, информацией является содержа­
ние  передаваемых сигнальных последовательностей.  В частности, 
любой  текст  на  каком-то  языке  есть  последовательность  букв  (в 
письменной  форме)  или  звуков  (в  устной  форме),  которые  мож­
но  рассматривать как графические  или акустические сигналы.
Передача  сигналов  требует  определенных  материальных  и 
энергетических  затрат.  Например,  при  использовании  электри­
ческой  связи  нужны  провода  и  источники  электроэнергии.  Од­
131

нако  содержание  сигналов  не  зависит  от  затрат  вещества  или 
энергии.  В последовательностях сигналов закодированы опреде­
ленные  смысловые символы,  в которых и заключается их содер­
жание.  Эти символы могут быть буквами текста на каком-то языке 
(например,  в  азбуке  Морзе:  «. —»  обозначает  букву  «А»)  или  це­
лыми  понятиями  (например,  красный сигнал светофора обозна­
чает  «стоять!»).

жүктеу/скачать 32,34 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: