Вестник Инновационного Евразийского университета. 2014. № 4 ISSN 1729-536X 61
студентами разрабатывалось воспитательное мероприятие, которое проводилось в ходе педагогической
практики в общеобразовательной школе по следующей структуре: анализ обстановки и формулировка
цели,
планирование
мероприятия,
организационная
стадия
воспитательного
воздействия,
непосредственное воздействие на коллектив и личность, заключительная стадия воспитательного
мероприятия – анализ, который был дан студентами после проведения мероприятия.
На основе разработанной программы и анализа воспитательного мероприятия студенты осваивали
теоретические знания, учились определять и решать воспитательные задачи и на этой основе подбирать
соответствующие средства, методы и формы воспитательной работы. На данных занятиях, помимо
получения знаний, умений и опыта творческой деятельности акцент делался на формирование
эмоционально-ценностных отношений. Студентам предлагалось использовать методы, средства и формы
организации воспитательной работы, изученные в курсе психолого-педагогических дисциплин.
На основе полученных знаний составлялась схема принятия студентами педагогического решения,
где предполагался самостоятельный выбор способа педагогического действия, программы действий
субъекта и объекта воспитания.
В целом задачи психолого-педагогических дисциплин «Теория воспитания», «Методика
воспитательной работы в общеобразовательной школе», «Общие основы педагогики и теории
воспитания» были направлены на формирование воспитательного потенциала, в связи с чем их
содержание предусматривало организацию педагогических воздействий с учетом поведенческой
деятельности; нахождение педагогически целесообразных выходов из сложных педагогических
ситуаций; подбор системы педагогических методов управления людьми в работе педагога
и педагогической эффективности стилей поведения; формирование педагогически целесообразных
отношений; самодиагностику профессионально-личностных качеств; нахождение эффективных техник
и средств обучения самоконтролю; самообразование и самовоспитание.
При этом были систематизированы знания, полученные студентами в ходе изучения других
психолого-педагогических дисциплин.
Вторая отличительная черта данного подхода – это введение в вузовский компонент
специальностей 5В010200 «Педагогика и методика начального обучения» спецкурса «Развитие
воспитательного потенциала учителя начальных классов», который способствовал целенаправленному
формированию воспитательного потенциала будущего педагога.
Определение эффективности разработанных нами педагогических условий формирования
воспитательного потенциала будущего педагога в вузе происходило в процессе опытно-педагогической
работы.
На этапе констатирующего эксперимента была осуществлена диагностика исходного уровня
сформированности воспитательного потенциала будущих педагогов. Общее количество студентов,
участвующих в эксперименте составило 52 человека. Опытно-экспериментальная работа проводилась
среди студентов специальности 5В010200 «Педагогика и методика начального обучения».
В основу работы были положены 5 критериев:
Первый критерий - нравственный потенциал. Его показатели: требовательность к себе,
принципиальность в оценке деятельности учащихся, объективность при решении учебно-
воспитательных задач, добросовестность, самокритичность.
Данные диагностики нравственного потенциала у студентов контрольной и экспериментальной
группы на констатирующем этапе исследования представлены в таблице 1.
Таблица 1 – Уровень сформированности нравственного потенциала будущих педагогов
(констатирующий и контрольный этап исследования)
Группы
констатирующий
контрольный
уровни
уровни
высокий
средний
низкий
Высокий
средний
низкий
контрольная
12,9 %
45,4 %
41,7 %
20 %
48 %
32 %
экспериментальная
14,8 %
50,2%
35 %
41 %
38,8 %
20,2 %
Данные таблицы показывают, что в результате проведенной опытно-педагогической работы
произошло значительное повышение уровня нравственного потенциала у студентов экспериментальной
группы со среднего на высокий уровень.
В ходе опытно-педагогической работы нами проводились беседы и кураторские часы на
нравственные темы, причем доклады и выступления студенты готовили сами, затем информация активно
обсуждалась.
Второй критерий – творческий потенциал. Его показатели: способность оптимизировать
и рационально организовывать свою деятельность; умение комбинировать и использовать различные
методики проведения занятий; умение самостоятельно разрабатывать и внедрять новые формы и методы
работы; умение анализировать и внедрять в собственную деятельность передовой опыт; умение
использовать идеи передовых педагогов в современных условиях.
62 Вестник Инновационного Евразийского университета. 2014. № 4 ISSN 1729-536X
Уровень сформированности творческого потенциала на этапе констатирующего и контрольного
эксперимента в контрольной и экспериментальной группах представлен в таблице 2.
Таблица 2 – Уровень сформированности творческого потенциала будущих педагогов на констатирующем
и контрольном этапах исследования
Группы
констатирующий
контрольный
уровни
уровни
высокий
средний
низкий
Высокий
средний
низкий
контрольная
4,5 %
26,9 %
68,6 %
6,6 %
38,6 %
54,8 %
экспериментальная
4,2 %
20,4 %
75,4 %
9,8 %
48,7 %
41,5 %
Результаты диагностики творческого потенциала в ходе опытно-педагогической работы показали
повышение уровня его сформированности с низкого на средний в экспериментальной группе, тогда как
в контрольной группе уровень изменился незначительно.
Третий критерий - коммуникативный потенциал. Его показатели: умение устанавливать
и поддерживать доброжелательные отношения с учащимися; умение устанавливать и поддерживать
деловые контакты с коллегами; культура общения; умение отстоять свои педагогические позиции,
сохраняя личностное достоинство, при общении с администрацией; владение средствами невербального
общения. Результаты диагностики приведены в таблице 3.
Таблица 3 – Уровень сформированности коммуникативного потенциала будущих педагогов на
констатирующем и контрольном этапах эксперимента
Группы
констатирующий
контрольный
уровни
уровни
высокий
средний
низкий
Высокий
средний
низкий
контрольная
20,7 %
42,9 %
36,4 %
23,8 %
54,9 %
21,3 %
экспериментальная
24,5 %
36,6 %
38,9 %
47,7 %
35,4 %
16,9 %
После
проведенной
опытно-педагогической
работы,
повторная
диагностика
уровня
коммуникативного потенциала показала повышение уровня его сформированности до высокого
у студентов экспериментальной группы, что составило 47,7 %.
Четвертый критерий – национальный потенциал. Его показатели: проявление культуры
межнациональных отношений; владение методами и приемами воспитания, способствующими
сплочению многонационального коллектива; проявление этнической толерантности; сформированность
этнической
самоидентификации;
сформированность
национальных
ценностей
на
основе
общечеловеческих.
Результаты диагностики национального потенциала представлены в таблице 4.
Таблица 4 – Уровень сформированности национального потенциала будущих педагогов на
констатирующем и контрольном этапах эксперимента
Группы
констатирующий
контрольный
уровни
уровни
высокий
средний
низкий
Высокий
средний
низкий
контрольная
18,6 %
52%
29,4%
22,2 %
55,5 %
22,3 %
экспериментальная
20,4 %
48,2 %
31,4 %
43,6 %
41 %
15,4 %
В
ходе
опытно-педагогической
работы
произошли
изменения
в
обеих
группах:
в экспериментальной группе уровень сформированности национального потенциала повысился до
высокого и составил 43,6 %, в контрольной группе изменения произошли в пределах среднего уровня
сформированности с 52 % до 55,5 %.
Пятый критерий – диалогический потенциал. Его показатели: потребность в самопознании,
саморазвитии и самосовершенствовании; рефлексивные умения и самоанализ; навыки использования
методик самодиагностики; сформированность «Я-концепции»; потребность в конструктивном
взаимодействии с учащимися и коллегами.
Результаты диагностики диалогического потенциала на констатирующем и формирующем этапах
эксперимента представлены в таблице 5.
|